Лекция на тему: «Современные подходы к содержанию дополнительного образования детей»
|
Скачать 487.25 Kb.
|
|
Полное наименование образовательного учреждения Утверждаю Директор ОУ _________ Ф.И.О. «_____»________20__г. Название программы Ф.И.О. педагога Срок реализации программы Возраст обучающихся Элиста - год Использованные нормативные документы: 1. Постановление Правительства РФ от 07.03.1995 № 233 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (в ред. от 07.12.2006 № 752); 2. Письмо Минобразования России от 11.12.2006 № 061844 «О примерных требованиях к программам дополни 4. Воспитание эстетической культуры школьников в учреждении дополнительного образования на основе принципа этнокультурной коннотации (на примере опыта работы Элистинского Дворца детского творчества) Известный психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал, что главная беда образования во всем мире – это «обнищание души при обогащении ее информацией». Современное образование все еще остается ориентированным на формирование и развитие практических компонентов интеллекта личности. Культурный потенциал ребенка остается при этом мало востребованным. В связи с этим возникает необходимость поиска эффективных путей и средств развития духовной сферы личности ребенка. В этом плане приобретает важность воспитание эстетической культуры, являющейся показателем высокой развитости личности и позволяющей ей не только полноценно общаться с прекрасным, но и активно участвовать в его созидании. Опыт человечества показывает, что огромный потенциал для успешного воспитания эстетической культуры растущего человека содержится в этнокультурных традициях. Поэтому одним из наиболее эффективных средств воспитания эстетической культуры детей и подростков представляется этнокультурная коннотация образования, способствующая тому, чтобы процесс воспитания носил культурообразующий характер и строился природосообразно, с учетом кросс-культурного, этнокультурного и мультикультурного подходов. Принцип этнокультурной коннотации заключается в выделении и подчеркивании, сохранении и развитии этнических констант центральной культурной темы этноса. Этнокультурная коннотация предполагает ориентацию на развитие ребенка как личности, восходящей от родной культуры к мировой, обеспечивая не только эмоциональное развитие чувства ответственности за сохранение и развитие этнокультурной традиции, но и формирование эстетической культуры. Эстетическое воспитание школьников может и должно осуществляться в процессе образования по всем его направлениям, одним из которых является художественно-эстетическое образование, организуемое в учреждениях дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования детей имеют целый ряд преимуществ в организации процесса воспитания эстетической культуры школьников: во-первых, это предоставление права выбора (вида творческой деятельности, круга общения, педагога, темпов и способов выполнения заданий); во-вторых, это добровольный характер прихода, ухода, смены вида деятельности, добровольное принятие правил, норм, требований, без соблюдения которых немыслимо коллективное взаимодействие; третье преимущество – сопряженность познавательной и преобразовательной, созидательной деятельности. Благодаря названным преимуществам, дети, не находящие поддержки в семье, в школе, будучи отвергнутыми или изолированными в школьном коллективе, обретают защитную среду именно в сфере дополнительного образования за счет переключения на иное содержание деятельности, самоутверждения в ней и принятия педагогом и сверстниками. Исходные положения и основные идеи этнокультурной коннотации дополнительного художественно-эстетического образования могут быть определены следующим образом: создание условий для реального осуществления учебно-воспитательного процесса на двух языках (родном и русском); формирование художественно-творческих способностей и нравственно-эстетических качеств детей с учётом этнопсихологических особенностей, философских воззрений и педагогических традиций народа; освоение этнической культуры, её обогащение культурой народов совместного проживания, приобщение к общечеловеческим ценностям; обучение по принципу – «от близкого к далёкому, от родного порога – в мир общечеловеческих знаний»; приобщение к эстетически значимым предметам с учётом традиционных основ жизнедеятельности этноса; вариативность в зависимости от местных особенностей, возможностей и потребностей учащихся и их родителей. В содержание такого образования должны включаться традиции, культура, знания о духовных и материальных ценностях, созданных многими поколениями. Учебный процесс организуется на основе дидактического концентризма, обеспечивающего организацию этнолингвокультурологического поля как «сквозной этнокультурологической темы», – однотемного по содержанию учебного материала, относящегося к какой-либо из этнических констант, который систематически присутствует в учебном процессе, исполняет организующую функцию, обладает высокой этнолингвокультурологической ценностью и соотносится с уровнем владения языком. Освоение содержания этнокультурно коннотированного дополнительного художественно-эстетического образования осуществляется на основе следующих методологических принципов: составление образовательных программ по принципу учебного концентризма, с созданием «этнолингвокультурологического поля» через «сквозные этнокультурологические темы»; непрерывность и преемственность всех ступеней образования (годов обучения); мультикультурный подход, предполагающий включение в образовательные программы не только калмыцкого национального, но и регионального, общероссийского компонентов; комплексный подход к преподаванию предметов художественно-эстетического цикла на основе взаимодействия различных видов национальных искусств. Через все образовательные программы художественно-эстетической направленности проходят сквозные этнолингвокультурологические темы: «Фольклор, искусство», «Калмыцкий героический эпос «Джангар», «Традиции, народные обычаи, национальные праздники» и др., наибольшим образом способствующие воспитанию эстетической культуры школьников. На базе детских объединений художественно-эстетической направленности Дворца детского творчества г. Элисты проводилась инновационная работа по реализации процесса воспитания эстетической культуры школьников на основе принципа этнокультурной коннотации. Проведенный проблемный анализ позволил сделать вывод, что художественно-эстетическое образование, опирающееся на типовые (примерные) дополнительные образовательные программы, лишенные национального (этнокультурного) компонента, в значительной степени затрудняет воспитание эстетической культуры растущей личности, так как при этом не учитываются этнопедагогические, этнопсихологические особенности детей, как представителей того или иного этноса. Образовательный процесс по типовым программам не предусматривает вариативность в зависимости от местных условий и особенностей, возможностей и потребностей конкретного контингента воспитанников и пожеланий их родителей, тогда как этнокультурно коннотированное художественно-эстетическое образование носит культурообразующий характер и направлено на приобщение ребенка к этнической, российской и мировой культуре, общечеловеческим ценностям. Нами были выделены те константы, на основе которых возможно эффективное воспитание эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности, это - народное искусство и фольклор, национальные праздники, традиции и обряды, религиозные традиции, родной язык. Так были определены базовые направления развития учреждения: народная хореография, народное пение, этнокультурное литературное и театральное творчество, фольклор и этнография, джангароведение, народные художественные ремесла (изделия из кожи, бисероплетение, золотное шитье, национальная вышивка), народное музыкально-инструментальное исполнительство, конструирование и моделирование одежды в калмыцких, русских и других национальных традициях, калмыцкое и русское национальное декоративно-прикладное творчество. Наиболее естественным и действенным направлением в приобщении детей к художественно-эстетической деятельности является игра на народных музыкальных инструментах, которая выступает как средство индивидуализированного раскрытия ребенка, его общения и самовыражения. Во Дворце детского творчества это направление представлено дополнительной образовательной программой «Домбровые наигрыши», реализуемой в рамках детского домбрового оркестра (педагог – Шавгуров А.А., заслуженный артист РК). Одним из наиболее доступных видов художественно-эстетической деятельности детей является вокально-хоровое пение. Во Дворце детского творчества данное направление реализуется через дополнительные образовательные программы «Вокальное исполнительство» и «Эстрадное пение», в рамках детской вокальной группы «Пятый океан» (педагог – С.Д. Чимидова) и студии эстрадной песни (педагог – Е.А. Смолякова). Особое внимание педагогами уделяется подбору песенного репертуара. Педагоги используют в учебно-воспитательном процессе и концертной деятельности песни калмыцких композиторов на родном языке; песни о родине, о России на русском языке; авторские песни местных самодеятельных композиторов на калмыцком и русском языках; калмыцкие, русские, казахские, украинские, чеченские народные песни. Особое место в дополнительном образовании детей художественно-эстетической направленности занимают литературно-творческое и фольклорно-этнографическое направления. Литературно-творческое направление представлено детским объединением «Проба пера» (педагог – С.В. Цурюмова, к.п.н.), где занятия ведутся по одноименной авторской этнокультурно ориентированной образовательной программе, основная цель которой – привлечь детей, имеющих литературные способности, содействовать развитию их творчества, их творческому росту; приобщать детей к калмыцкой и общероссийской литературе; помочь детям, желающим научиться грамотно сочинять, развить свою устную и письменную речь. В фольклорно-этнографическом направлении Дворца детского творчества занятия ведутся по образовательной программе, включающей элементы театрально-драматической деятельности, которая реализуется в рамках казахской фольклорной студии «Балапандар» (педагог – Ж.У. Бархамурова). В данную программу входят такие учебные разделы, как «Национальные традиции и быт», «Национальные праздники, обычаи и обряды», «Устное народное творчество» и др. В Элистинском Дворце детского творчества школьники также занимаются художественно-изобразительным и декоративно-прикладным творчеством. Данные направления находят отражение в реализации дополнительных образовательных программ «Современное изобразительное искусство» (студия изобразительного искусства, педагог – Т.А. Сереченко), «Художественные народные ремесла», «Конструирование и моделирование народного костюма», «Калмыцкая и русская национальная вышивка», «Изделия из кожи», «Бисероплетение» (мастерская художественных ремесел, педагоги – С.А. Гасенко), «Ковровые узоры» (педагог –Ж.У. Бархамурова), «Керамика и папье-маше» (детское объединение «Юный скульптор», педагог – А.Б. Чакышева). Названные образовательные программы основной целью имеют развитие художественно-творческих способностей воспитанников, приобщение их к народной культуре и искусству через занятия национальным декоративно-прикладным творчеством, изучение основ русского и калмыцкого изобразительного искусства. В данные программы, помимо аудиторных учебных (теоретических и практических) занятий, входят также экскурсии в музеи, творческие встречи с народными мастерами и умельцами, мастер-классы с приглашением известных художников, скульпторов и других специалистов. Наполнение содержания художественно-эстетического образования осуществляется также и через массовые формы. В практике ДДТ - это праздники, конкурсы, фестивали, выставки, форумы, концерты, смотры, олимпиады, «джангариады» и другое, а также – организация досуга. Одной из наиболее распространенных досуговых ситуаций является праздник. Во Дворце детского творчества, где национальный состав воспитанников разнообразен, стало традицией отмечать не только калмыцкие национальные праздники, но и праздники других народов России. Ежегодно отмечаются национальные праздники: калмыцкие (Зул, Цаган Сар, Урс Сар), русские (православное Рождество, Масленица, Пасха), казахский Наурыз, чеченский Ураза-байрам. Так дети разных национальностей приобщаются к культуре не только своего народа, но и народов, проживающих по соседству; разучивают и поют песни на разных языках, знакомятся с обычаями и обрядами других народов. В результате у них формируется уважение к иным национальным культурам, стремление эстетически воспринимать искусство разных народов. Тем самым значительно обогащаются и их эстетические представления. Программа воспитания эстетической культуры школьников в условиях дополнительного художественно-эстетического образования предполагает разработку и апробацию этнокультурно ориентированных дополнительных образовательных программ художественно-эстетического профиля, включающих в себя общероссийский учебный материал; этнокультурный материал сопоставительного характера (в сочетании с общероссийским учебным материалом); сквозные этнокультурологические темы, проходящие через все ступени обучения и относящиеся к какой-либо из этнических констант центральной культурной темы этноса; дополнительную этнокультурную информацию в рамках отдельных занятий. (11 программ) Об эффективности такой организации процесса воспитания эстетической культуры школьников свидетельствуют результаты участия воспитанников Дворца детского творчества в творческих конкурсах, выставках, фестивалях и форумах городского, республиканского, Всероссийского и Международного уровней и сравнительный анализ состояния художественно-эстетического образования в ДДТ. Результаты, полученные нами, свидетельствуют о том, что под воздействием этнокультурно развивающей художественно-эстетической среды у школьников значительно возрастает стремление к действенному освоению эстетических явлений. Полученный результат объясняется взаимосвязью эффективности воспитания школьников с возможностью «погружения» их в родную этнокультуру через сохранение и развитие этнических констант центральной культурной темы этноса. Таким образом, результаты инновационной работы Дворца детского творчества показали, что реализация процесса воспитания эстетической культуры школьников в условиях дополнительного образования художественно-эстетической направленности становится эффективной, когда осуществляется на основе принципа этнокультурной коннотации. |
Похожие:
 |
Образовательная программа дополнительного образования детей «беседы по искусству» Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей |
|
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного... Конспект занятия для детей младшего школьного возраста в рамках программы дополнительного образования по мультипликации |
 |
Об административном персонале маоу дод цдт муниципального района... Программы разработаны в соответствии с Примерными требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного... |
|
Об административном персонале маоу дод цдт муниципального района... Программы разработаны в соответствии с Примерными требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного... |
|
Сведения об административном персонале маоу дод цдт муниципального... Программы разработаны в соответствии с Примерными требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного... |
|
Здоровьесберегающие технологии в группах раннего развития детей в... Наталья Викторовна Семейникова, педагог-психолог, педагог дополнительного образования мбоу дод «дюц «Горизонт», г. Протвино |
|
Образовательная программа муниципальное бюджетное образовательное... Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» является муниципальным... |
|
Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (художественный профиль) Типовая программа детей и молодежи художественного профиля представляет собой технический нормативный правовой документ, определяющий... |
|
Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (художественный профиль) Типовая программа детей и молодежи художественного профиля представляет собой технический нормативный правовой документ, определяющий... |
|
Утверждаю согласовано «Современные подходы к преподаванию русского языка и литературы в условиях модернизации образования» и«Внедрение исследовательских... |