Стандарты
AICC
В результате скоординированных действий потребителей и поставщиков была сформирована комиссия - AICC - Aviation Industry CBT Comission, разработавшая одноименный стандарт. AICC - первый и наиболее распространенный стандарт обмена учебными материалами. Стандарт AICC был построен на основе обмена текстовых файлах и не в полной мере отражал новые возможности технологий Интернет. Для создания нового стандарта был организован консорциум, в число участниов которого вошли Apple, IBM, Oracle, Sun Microsystems, Microsoft, University of California - Berkley и.т.п. Консорциум был назван IMS Global Learning Consorium.
IEEE LOM
Метаданные учебного объекта (Learning Object Metadata). Область применения - Описание учебных ресурсов. Организация разработчик - IEEE Computer Society Standards Activity Board and IEEE Learning Technology Standards Committee. Цель стандарта – облегчить поиск, рассмотрение и использование учебных объектов учителями, инструкторами или автоматически процессами в ходе выполнения программ, а также облегчить совместное использование таких объектов путем создания каталогов и хранилищ. Стандарт предлагает базовую схему, которая может использоваться для создания практических разработок, например, с целью автоматического адаптивного назначения учебных объектов тем или иным агентам программного обеспечения. Стандарт не определяет, каким способом обучающие системы будут представлять или использовать метаданные учебных объектов. При этом важно подчеркнуть, что стандарт IEEE LOM 1484.12 является составным. Остальные части (1484.12.2 – связывание с ISO 11404), 1484.12.3 (связывание с XML) и 1484.12.4 (связывание с RDF) пока на ранней стадии рассмотрения. Используется в проектах: CUBER, EASEL, ITALES, OR-WORLD, TRIAL-SOLUTIONS, UNIVERSAL.
SCORM
На основе стандарта IMS был разработан стандарт SCORM (Sharable Content Object Reference Model) - стандарт для электронного обучения через вэб. Метаданные учебного объекта (Learning Object Metadata, LOM) – составная часть инициативы SCORM. Последняя спецификация опубликована в июле 2002 года. Цель этого стандарта – облегчение поиска, рассмотрения, оценки и использования учебных объектов для учеников, учителей или автоматических программных процессов [9].
SCORM – это, скорее, не стандарт, а эталон, при помощи которого проверяется эффективность и практическая применимость набора отдельных спецификаций и стандартов. Цель этой модели – добиться того, чтобы все элементы обучающих программ были функционально совместимы со всеми системами LMS (learning management system – системы организации обучения) и средами VLE. Т.е., любую обучающую программу можно ввести в любую систему организации обучения и между ними будет возможен обмен данными. В настоящее время требования соответствию SCORM необходимы для распространения учебных курсов между различными учебными заведениями. Важность этой модели для корпоративных заказчиков приводит к тому, что при разработке для них учебных курсов соответствие спецификациям SCORM является необходимым условием [10].
1.3 Технологии дистанционного обучения
Использование самых современных технологий делает дистанционное обучение действительно эффективным. Информационные технологии обеспечивают автоматизацию процесса обучения, доставку учебных материалов учащимся, контроль за процессом обучения, контроль знаний.
Можно выделить несколько возможных уровней технического решения для создания системы корпоративного дистанционного обучения:
-
Система дистанционного обучения – управление процессом, обучения, тестирования и общения;
-
Управление учебным контентом – создание учебного контента, гибкая настройка учебных программ;
-
Учебный портал – персонализация, интеграция с внешними информационными системами, управление знаниями.
Управление процессом обучения
Программное обеспечение для управления процессом обучения (в общепринятой русскоязычной терминологии «Система Дистанционного Обучения» или СДО) является ядром любого программного комплекса дистанционного обучения. В англоязычной терминологии программные продукты такого класса называются LMS – Learning Management System.
Основные функции этого программного обеспечения:
-
Доставка учебных материалов учащемуся;
-
Тестирование (как до начала обучения – для определения уровня учащихся, так и после окончания курса – для выяснения уровня усвоения материала);
-
Работа с группами учащихся;
-
Контроль над процессом обучения;
-
Автоматизация работы преподавателя;
-
Общение между учащимися и преподавателями.
Различные категории пользователей систем дистанционного обучения предъявляют различные требования к функциональным возможностям программного обеспечения.
Перечисленный выше набор функций LMS, как правило, достаточен для университетов с их достаточно жесткими программами обучения и традиционным подходом по организации обучения в группах. Корпоративным клиентам могут понадобиться расширенные возможности, предоставляемые другими классами программных продуктов
Управление учебным контентом
Обучение в корпоративных учебных центрах, как правило, отличается от университетского образования.
В дополнение к стандартным возможностям систем дистанционного обучения, корпоративным клиентам, как правило, нужны дополнительные возможности – оперативная многопользовательская работа над учебными материалами, гибкость при построении учебных программ («learning paths») на основе набора готовых учебных модулей, индивидуальный подход к формированию программ обучения, динамичная «адаптивная» настройка программ обучения к уровню и стилю обучения конкретного человека.
Важной функцией является возможность гибкого управления учебным контентом, которая позволяет формировать библиотеки учебных модулей, из которых в последствие строятся индивидуальные пути обучения. Учебным модули, помещаемые в библиотеку, могут разрабатываться внешними организациями в соответствии с принятыми международными стандартами.
Программные продукты, обладающие подобной функциональностью, как правило, строятся на основе системы управления контентом общего назначения (CMS – Content Management System) и называются системами управления учебным контентом – LCMS (Learning Content Management System).
В дополнении к возможностям управления учебным контентом, программные продукты позволяют размещать на учебном сайте дополнительные материалы, такие как новости, библиотеки документов. Возможно, также гибко управлять структурой сайта и правами доступа к его разделам.
Учебный портал
Для того чтобы предоставить сотруднику единый интерфейс, дающий выход ко всем возможностям обучения в компании, все перечисленные выше функциональные возможности объединяются единым интерфейсом – учебным порталом компании.
Основная цель создания учебного портала – объединение в едином интерфейсе описанные выше продуктов, а также их интеграция с внешними информационными системами.
Учебный портал – единый «вход» в учебное пространство организации.
Выполнив поиск в портале по ключевому слову, сотрудник компании получит информацию об учебных модулях в базе знаний, аудиторных семинарах, проводимых учебным центром, статьях в библиотеке документов, обсуждениях в электронных конференция, экспертах владеющих этой темой.
Программное обеспечение портала позволяет персонализовать систему, предоставить различным категориям пользователей различные возможности.
Учебный портал может быть интегрирован с корпоративными информационными системами, в том числе:
-
Система учета персонала;
-
Система оценки и развития персонала;
-
Система управления знаниями;
-
Корпоративная ERP система.
Интеграция может позволить: автоматически формировать планы обучения на основе результатов оценки персонала, разграничивать права доступа к материалам в зависимости от принадлежности к подразделениям компании, автоматически формировать программы обучения при переводе сотрудников на новые должности или проекты, оценивать эффективность программ обучения.
Рассмотрим подробнее систему управления дистанционным обучением.
Learning Management System (LMS) - в русской терминологии Система Дистанционного Обучения (СДО) - программное обеспечение управляющее процессом электронного обучения. СДО ведет учет учащихся, учебных материалов, результатов обучения. Далее будут перечислены возможные функции системы управления дистанционным обучением.
Основные функции:
-
Учет учащихся, персонализация и разграничение прав доступа к учебным материалам;
-
Управление процессом обучения, учет результатов обучения и тестирования;
-
Управления и интеграция с механизмами электронного общения;
-
Подготовка оперативной и аналитической отчетности;
-
Интеграция с внешними информационными системами.
Функции управления процессом обучения:
-
Создание заметкок и закладок;
-
Мультимедиа контент;
-
Возможности для самооценки (тестирование);
-
Поддержка словаря терминов/глоссария;
-
Хранение информации о прогрессе обучения - запоминание, оценка, демонстрация учащемуся;
-
Поиск по учебным материалам;
-
Мотивация к обучению - подсказки, советы, оценки;
-
Обучение навыкам эффективной учебы (обучение электронному обучению).
Общение:
-
Связь с электронной почтой;
-
Новостные группы;
-
Электронные форумы/доски объявлений;
-
Чат (клавиатура и/или голос);
-
Видеоконференции;
-
Совместное использование приложений;
-
Виртуальный учебный класс;
-
Широковещательные аудио/видео конференции.
Групповое обучение:
-
Обмен файлами/информацией в группе;
-
Командные задания;
-
Информация о студентах;
-
Группы почтовых пользователей;
Работа преподавателя:
-
Выставление и корректировка оценок;
-
Электронное общение со студентами, обмен информацией, файлами;
-
Аналитика по процессу обучения;
-
Отправка информации группам студентов;
-
Управление знаниями;
Администрирование системы:
-
Подготовка отчетов;
-
Оперативный мониторинг обучения;
-
Выставление и корректировка оценок;
-
Учет студентов;
-
Учет компетенций;
-
Построение индивидуальных программ обучения;
-
Управление знаниями;
-
Регистрация/саморегистрация для обучения;
-
Учет стоимости обучения;
-
Настройка внешнего вида программного обеспечение;
-
Локализация;
-
Документация пользователя (в том числе и online);
-
Техническая поддержка учащихся/helpdesk.
Создание курсов:
-
Редактирование учебных материалов;
-
Редактирование тестов;
-
Совместная работа над учебными материалами;
-
Поддержка международных стандартов;
-
Создание динамического, интерактивного контента;
Администрирование системы (технические аспекты):
-
Разграничение прав доступа/безопасность;
-
Масштабируемость;
-
Резервное копирование;
-
Возможности распределенной работы;
-
Учет изменений в системе (ведение логов);
-
Мониторинг ресурсов/загрузки системы.
Ограничения системы:
-
Ограничения на количество учебных курсов;
-
Ограничения на количество студентов;
-
Ограничения на размер курсов и тестов;
-
Ограничения на общее и одновременное количество пользователей системы;
-
Другие ограничения (в том числе и ограничения системного программного обеспечения).
Дополнительные факторы:
-
Системная платформа;
-
Наличие и стоимость годовой технической поддержки;
-
Трудозатраты по поддержке/администрированию;
-
Стоимость «выхода» - перехода на другую систему;
-
Необходимость дополнительных программных продуктов, их сложность и стоимость .
Далее рассмотрим корпоративные учебные порталы.
Основная цель создания учебного портала - предоставить сотруднику универсальный интерфейс, «главный вход» в учебное пространство компании.
Учебный портал предоставляет следующую информацию:
-
возможности обучения в компании (дистанционным и обычным способом);
-
результаты ранее прошедших учебных сессий;
-
учебные программы и курсы, которые подлежат изучению;
-
элементы управления знаниями;
-
формирование "путей обучения" из репозитория учебных фрагментов.
Функции учебного портала:
-
Персонализация - различные интерфейсы для рабочих групп, преподавателей, менеджмента, администраторов;
-
Предоставление всей информации об обучении в компании (не только электронные учебные курсы);
-
Связь электронного обучения с профилем пользователя, его должностными обязанностями;
-
Управление контентом (Content Managing).
Корпоративный учебный портал может быть как самостоятельным продуктом, так и частью более широкого по своим возможностям корпоративного информационного портала.
Система управления обучением (Learning Management System или СДО) работает в тесной связке (или является частью) учебного портала. Портал предоставляет доступ к различной информации, в том числе и к учебным курсам содержащимся в СДО.
Задача предоставления всеобъемлющего доступа к обучению «по требованию» идеологически близка задаче управления знаниями. Учебный портал должен отвечать на те же вопросы, что и система управления знаниями: "Что мы (компания) знаем о том или вопросе", выдавая в качестве ответа учебные материалы, документы, обсуждения и людей, обладающих необходимыми знаниями.
Методы управления знаниями - это тоже методы обучения, но оперативного, в контексте производимой работы, а не в рамках структурированного учебного курса.
1.4 Краткий обзор учебного процесса
Общество при всех объективных требованиях и субъективных желаниях может стать лишь тем и таким, к чему и к какому готовы люди, какое они способны и готовы создавать, сохранять и развивать.
Этой готовности нет в генах. Есть лишь база, на основе которой и в пределах которой можно эту готовность создать и развить.
Целенаправленное использование этой возможности – это и есть образование.
Человечество училось всегда на протяжении всего пути своего развития, и всегда в этом процессе принимали участие учитель и ученик.
В настоящее время образование условно разделяют на общее среднее — школа, среднее специальное — профессионально-техническое училище (техникум) и высшее — высшее учебное заведение (ВУЗ). В ВУЗах ведется подготовка специалистов по самым различным направлениям и специальностям.
На каждую специальность существует Всероссийский образовательный стандарт (ВОС), в котором указывается, что должен знать и уметь специалист по данной специальности.
В соответствии с ВОС разрабатывается учебный план по данной специальности или направлению, в котором отражаются:
-
перечень изучаемых дисциплин;
-
виды занятий;
-
число часов, отведенных по каждому виду занятий на каждый семестр.
Далее составляется учебный график, который регламентирует распределение дисциплин и видов занятий по неделям. На базе учебного графика составляется учебное расписание.
По каждой дисциплине преподаватель разрабатывает учебную программу, отражающую цели и задачи курса, раскрывающую содержание курса (разбивка на главы и параграфы), и расчасовку по главам и по всем видам занятий.
Традиционными для ВУЗа видами занятий являются:
-
лекции;
-
практические занятия;
-
лабораторные работы;
-
самостоятельная работа студентов.
На лекциях преподается теоретический материал, как правило, это преподносится преподавателем в виде рассказа, сопровождаемого иллюстрациями на доске, или с помощью других технических средств.
На практических занятиях и лабораторных работах закрепляются теоретические знания путем решения задач, отрабатываются методы и алгоритмы решения этих задач. Различие этих видов занятий состоит в том, что, как правило, на практике решение задач осуществляется на бумаге, а лабораторные работы выполняются на лабораторном стенде, компьютере и т.п. в зависимости от дисциплины, то есть непосредственно на опыте проверяются и закрепляются полученные знания, приобретаются навыки самостоятельной работы при проведении различных исследований.
Для общественных дисциплин (история, социология, психология и т.д.) практическими занятиями являются семинары, на которых перед учащимися ставятся вопросы, после чего студенты готовят доклады, рефераты, сообщения и т.п., раскрывающие эти вопросы и после выступлений идет обсуждение данных проблем.
Немалое значение имеет и самостоятельная работа — это работа в библиотеке (выполнение задания преподавателя или получение дополнительной информации), выполнение домашних заданий, выполнение курсовых работ, которые являются итоговым контролем знаний по всему курсу.
Контроль знаний в ВУЗе осуществляется следующим образом:
-
по лабораторным работам — защита и выставление зачета;
-
по практическим занятиям — текущий контроль, контрольные работы, рейтинг;
-
по теоретическому курсу — экзамен.
В зависимости от конкретной дисциплины соотношение видов занятий может быть различно, так, если курс ознакомительный, то практические занятия и лабораторные работы могут отсутствовать, для других курсов, наоборот, акцент может ставиться именно на практические занятия и лабораторные работы. Все виды занятий взаимосвязаны между собой, то есть на практических занятиях могут отрабатываться задачи, которые потом встречаются в лабораторных работах, или лабораторные работы помогают при выполнении курсовых работ.
Бурное развитие техники и технологии, лавинообразный рост объема знаний приводит к определенному противоречию, связанному с необходимостью при сохранении общей фундаментальной подготовки включать в изучаемые дисциплины последние достижения науки и техники.
Разрешение указанного противоречия требует совершенствования самой технологии обучения, одним из перспективных направлений которой может явиться использование электронных учебников.
Вместе с тем внедрение новых технологий само по себе не сможет обеспечить эффективность обучения, если они не будут органично входить в систему с сохранением основных дидактических принципов обучения и адаптация их к новым возможностям.
Повышение эффективности процесса обучения при использовании электронных учебников может быть реализовано в полной мере не только за счет новых функциональных возможностей, свойственных вычислительной технике, но и в не меньшей степени связано и с переходом от информационного обучения, при котором основной результат — возможность воспроизведения учащимся полученных знаний, к продуктивному обучению, позволяющему не только ускорить получение знаний, но и предполагающему их самостоятельное осмысление и использование при решении конкретных практических задач.
Вместе с тем должны быть сохранены и хорошо зарекомендовавшие себя традиционные методы обучения.
Как было показано выше, одним из направлений повышения эффективности учебного процесса является внедрение компьютерных обучающих программ (КОП).
В настоящее время в связи с быстрым развитием новых информационных технологий (НИТ) большое значение приобретает информатизация в области образования. Во многих странах персональный компьютер (ПК) с успехом применяется в качестве средства обучения, тренинга, переподготовки специалистов и для самостоятельного обучения. Также при развитии телекоммуникационных технологий появилась возможность организовать виртуальные университеты и перейти на, так называемое, дистанционное обучение. Одним из достоинств системы дистанционного обучения является возможность использования в процессе обучения современных интеллектуальных технологий, научного и образовательного потенциала ведущих отечественных и зарубежных университетов (сеть Internet). Однако все это возможно лишь при наличии соответствующих обучающих систем.
КОП можно разделить на:
-
обучающие программы, предназначенные для формирования новых знаний и навыков;
-
диагностические/тестовые программы, предназначенные для диагностирования, оценивания или проверки знаний, способностей и умений;
-
тренировочные программы, позволяющие повторить или закрепить пройденный материал и не содержащие нового учебного материала.
Можно выделить следующие компоненты КОП, относящихся к первым двум типам:
-
электронный учебник;
-
практикум;
-
справочник;
-
система контроля знаний.
Учебник содержит непосредственно теоретический материал, изложенный с использованием дополнительных возможностей, которые предоставляет компьютер (например, мультимедиа технологии).
Практикум содержит задачи, методы, способы и примеры их решений.
Справочник представляет собой краткую справку по предметной области, то есть содержит основные определения и термины, позволяет быстро ориентироваться в рассматриваемой предметной области.
Разработка системы контроля знаний обучаемого является одним из наиболее сложных этапов создания КОП. Как правило, проверка знаний осуществляется в форме диалога. Основным моментом при разработке системы контроля является выбор форм постановки вопросов и форм получения ответов, то есть способа ввода ответа.
-
ОСНОВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИТЕМЫ
В связи с тем, что дистанционное обучение является достаточно новой технологией и имеет большое количество стандартов описания, возникло достаточно большое количество программных продуктов для создания систем дистанционного обучения. Поскольку в России это новое направление, российские системы не полностью отвечают всем требованиям дистанционного обучения. Западные программные продукты в большей степени отвечают всем требованиям и обладают большими возможностями.
Появились мощные инструменты для быстрой разработки интерактивного мультимедийного учебного контента, который может доставляться учащемуся любым удобным способом – через Интернет, Интранет, на CD-ROM или других носителях данных.
Программные продукты для дистанционного обучения прошли путь от средств простой автоматизации доставки учебных материалов до полноценных корпоративных учебных порталов.
Эти продукты позволяют совместить функции дистанционного обучения и тестирования, с возможностями информационного портала, управлением знаниями, корпоративными информационными системами, в том числе ERP продуктами, системами кадрового учета, оценки и развития персонала.
Система Lotus Learning Space 5.х – это система управления учебным процессом, которая отвечает за организацию совместной работы учащихся и преподавателей, с административными возможностями по отслеживанию успеваемости и управлению процессом обучения. Она позволяет организовать распределенную среду обучения и возможности современных информационных технологий [12].
Learning Space 5.х (Lotus/IBM) - программная обучающая среда, которая объединяет в себе возможности "классического" обучения с современными информационными технологиями, основанными на автоматизации взаимодействия преподавателя со студентами.
Learning Space 5.х дает возможность учиться и преподавать в асинхронном режиме (обращаясь к материалам курсов в удобное время) и участвовать в on-line занятиях в режиме реального времени. Пользователь может создавать содержание курса в любых приложениях и затем размещать созданный материал в Learning Space 5.х. Программа имеет гибкую систему редактирования и администрирования курса, позволяет выбирать различные режимы преподавания и следить за текущими результатами работы учащихся. Learning Space 5.х делает обучение независимым от места нахождения его участников. Для участия в учебном процессе необходимо иметь только доступ в Интернет.
Возможности системы:
-
Распределенность - возможность учиться в любом месте и в любое время;
-
Гибкость - возможность обучения в нужном вам темпе;
-
Групповое сотрудничество - возможность индивидуального или группового обучения;
-
Выбор преподавателей - возможность учебы у опытных экспертов;
-
Простота - пользовательский интерфейс помогает легко переходить от одного модуля к другому;
-
Практический опыт - курсы основаны не на "лекциях", а на практических занятиях;
-
Доступ к дополнительным материалам - обучение проходит с использованием богатых и гибких возможностей электронной среды;
-
Безопасность - безопасные виртуальные области для ведения дискуссий, получения оценок и размещения частных объявлений;
-
Групповые задания - с использованием методики группового авторства;
-
Многозадачность - участие в организованных дискуссиях по многим потокам.
В Learning Space 5.х курсы организованы в виде последовательности занятий, которые могут быть самостоятельными, интерактивными или коллективными.
Самостоятельные занятия обычно содержат материал для прочтения и тесты, которые необходимо выполнить после изучения материала. Интерактивные занятия включают в себя посещение лекций в виртуальном классе, участие в онлайновой дискуссии или chat, работу с виртуальной доской (Whiteboard) и системой совместного просмотра Web-сайтов (Follow me). Коллективные занятия включают в себя занятия в офлайновой и онлайновой дискуссиях, chat. Все записи, оставленные в дискуссии курса, доступны в течение всего времени изучения курса. Интерактивные занятия планируются на определенную дату и время, и проводятся преподавателем в виртуальном классе в режиме реального времени. Текущие результаты учащихся (степень прохождения курса, оценки за него, затраченное время, количество обращений и т.д.) сохраняются в базе данных. Эта информация доступна преподавателю в любое время в виде отчетов различной формы.
Система Learning Space 5.х состоит из двух основных компонентов: "Базового модуля" (Core) и модуля "Совместная работа" (Collaboration).
Базовый модуль состоит из сервера Core (на котором установлено и работает ПО Learning Space 5.х), сервера базы данных и авторского Web-сервера. Эти серверы могут находиться на отдельных компьютерах либо быть виртуальными серверами, работающими на одном компьютере. Сервер Learning Space 5.х содержит основное ПО продукта и является ядром системы дистанционного обучения. Он обеспечивает создание интерфейса инструктора, предназначенного для ввода и получения информации о пользователях и курсах, сохранения и получения информации о результатах учащихся. Он также поддерживает интерфейс студента, предназначенный для участия в занятиях и просмотра персональных данных регистрации и результатов обучения.
В базе данных хранятся данные о пользователях, курсе и результатах учащихся, они извлекаются автоматически (программным обеспечением Learning Space 5.х) или явно (по запросу пользователя) при выполнении SQL-запроса к базе данных.
Кроме таких специальных запросов к базе данных, Learning Space 5.х содержит несколько предопределенных форматов для создания отчетов. С их помощью пользователи могут легко генерировать, просматривать и распечатывать отчеты. Например, обладающий соответствующими правами пользователь может генерировать отчет о результатах работы над заданным курсом всех записанных на него учащихся. В базе данных находится информация о структуре курса. Содержание курса находится на авторском Web-сервере.
Модуль "Совместная работа" (Collaboration) обеспечивает возможность создания виртуального класса ("живых уроков" в on-line режиме), в котором преподаватели и учащиеся могут совместно работать с приложениями, рисовать на виртуальной доске и одновременно посещать Web-сайты. При наличии соответствующего программного и аппаратного обеспечения они также смогут видеть и слышать друг друга во время урока. "Живые" уроки наиболее напоминают обычные занятия в аудитории.
Кроме того, модуль "Совместная работа" обеспечивает создание дискуссионных форумов, в которых пользователи могут помещать комментарии, связанные с определенным курсом, отвечать на сообщения других пользователей и принимать участие в онлайновых чатах [11].
Архитектурно модуль «Совместная работа» Learning Space реализован на основе сервера Lotus Sametime 2.5, базирующейся на технологиях Domino и Java. Надо отметить, что система Lotus Learning Space 5.х не использует всю функциональность Lotus Sametime 2.5 [12].
Learning Space обеспечивает все три методики преподавания:
-
передачу информации и контроль над ходом подачи учебного материала;
-
обучение слушателей методом проб и ошибок с одновременным контролем хода обучения. Для поддержки такой формы обучения преподаватели могут применять индивидуальные задания, выполняя которые, слушатели приобретают новые навыки и умения;
-
организация учебных групп с целью создания среды, в которой новые знания появляются и распространяются как результат коллективной работы учащихся. В них опыт и существующие знания включаются в процесс их передачи, приводя, таким образом, к появлению новых знаний.
Learning Space имеет мощную систему тестирования, включающую вопросы 7 типов от простейших, типа «Да/Нет», до сложных, позволяющих связывать между собой от 1 до 10 вариантов вопросов с переменным числом ответов. Вопросы собираются в задания, содержащие механизм случайного выбора заданного количества вопросов из имеющегося набора. Это гарантирует, что ученики, обучающиеся в группе, получат разные комбинации вопросов,
Learning Space является сетевой обучающей системой, позволяющей работать как в Интернет и локальных вычислительных сетях, так и на персональном компьютере, использовать стандартные средства просмотра -браузеры. Learning Space имеет мощную систему аутентификации пользователей, развитые средства администрирования и встроенный механизм репликаций, позволяющий для связи удаленных школьных сетей с центральным сервером использовать простейший недорогой способ удаленного доступа [11].
Кроме этих двух модулей Learning Space для работоспособности системы необходимо наличие еще внешних компонент: сервера базы данных, Web–сервер содержания, почтового сервера и контрольного сервера. Эти серверы могут физически находиться на разных компьютерах или быть серверами на одном компьютере.
Данные о пользователях, структуре курсов и информации об успеваемости учащихся хранятся в реляционной СУБД на сервере базы данных и извлекаются программным обеспечением Learning Space.
Сервер содержания – это Web-сервер, способный хранить и выдавать материалы курсов.
Контрольный сервер выполняет запись информации о действиях пользователя в формате AICC в базу данных.
Почтовый сервер SMTP используется для организации обмена сообщениями электронной почты между преподавателем и учащимися [12].
Уровень доступа пользователя к различным функциональным возможностям Learning Space определяется его профилем. Пользовательский профиль – это набор прав доступа, разрешающих или запрещающих доступ к определенной функции, например, возможность добавления пользователей в систему, создания структуры курсов, регистрации для участия в них или создания отчетов.
В системе Learning Space по умолчанию существует четыре типа пользователя: «Студент», «Инструктор», «Автор», «Администратор», с каждым из которых по умолчанию связан определенный набор прав доступа. Эти профили можно изменять, меняя различные права доступа. Система Learning Space позволяет создавать дополнительные пользовательские профили.
В дополнение ко всему Learning Space поддерживает стандарт AICC, что позволяет использовать готовые курсы (включая курсы на CD-ROM) различных производителей, например, таких как IBM, NETg и SmartForce [12].
-
IBM Workplace Collaborative Learning Authoring Tool
Lotus Workplace Collaborative Learning – это гибкая, масштабируемая и конфигурируемая система управления обучением с интерфейсом на основе портлета, которое легко интегрируется в среду Lotus Workplace. Это открытый совместимый со стандартами пакет программных модулей для управления обучением, ресурсами и учебными материалами в обычных классах и на электронных курсах. Lotus Workplace Collaborative Learning помогает организациям создать, управлять и распространять учебные материалы, и обеспечить лучшую подготовку, информированность и эффективность своих сотрудников, бизнес-партнеров и клиентов. Поддерживающий 24 языка, этот продукт позволяет управлять всей программой обучения по всему миру с единой платформы, реализовать разнообразные возможности обучения групп студентов независимо от их нахождения, а также учет их работы и оценок.
Lotus Workplace Collaborative Learning - это не только инструмент обучения, а полнофункциональная законченная система управления обучением, соответствующая стандартам, с удобными средствами создания учебных материалов и управления, гибкими инструментами составления отчетов и мощными административными функциями. Благодаря своей открытой архитектуре и поддержке промышленных стандартов Lotus Workplace Collaborative Learning хорошо интегрируется с имеющимися у клиентов системами back-office третьих фирм, например, SAP и Peoplesoft.
Lotus Workplace Collaborative Learning, как и Lotus LMS поддерживает такие промышленные стандарты, как Shareable Content Object Reference Model (SCORM) и Aviation Industry CBT Committee (AICC). Организации могут предложить своим сотрудникам разработанные третьими фирмами различные учебные материалы курсов, соответствующие стандартам, что сохраняет сделанные ранее инвестиции в библиотеки учебных материалов. Поддержка мультимедиа, библиотек курсов от таких производителей, как NETg, и проведения формальных и неформальных занятий делают систему достаточно гибкой для удовлетворения ваших требований к обучению. Продукт также легко интегрируется в существующую инфраструктуру и обеспечивает надежную платформу для распространения материалов электронных курсов и управлением обучением с инструктором [13].
Средство разработки IBM Workplace Collaborative Learning - это средство разработки курса с двумя отдельными режимами. Для создания структуры курса служит режим планировщика. Для создания страниц содержимого курса и зачетов по курсу служит режим разработки. Средство разработки предназначено для разработчиков курса, использующих свою собственную рабочую станцию.
Конечным результатом работы в среде IBM Authoring Tool является упакованный в соответствии со стандартом SCORM электронный курс, который включает в себя:
-
структуру курса, метаописание курса и его элементов;
-
правила управления прохождением курса;
-
учебные материалы, как разработанные в режиме разработчика, так и прикрепленные в виде внешних файлов (например, в формате *.DOC, *PPT, *.PDF, *.HTM).
После упаковки курс импортируется на сервер IBM LWCL через файловый (FTP) сервер-посредник [14].
Далее следует описание основных элементов IBM Authoring Tool.
Режим планировщика
Показанный ниже (рисунок 2.1) редактор структуры появляется в режиме планировщика. Этот редактор позволяет построить план курса и затем упаковать его в формат, который может быть поставлен студентам.
Рисунок 2.1 – Режим планировщика
Подобно тому, как перед написанием научной статьи вы сначала пишите ее тезисы, так и средство разработки позволяет создать по крайней мере частичный план курса перед тем, как вы начнете заполнять содержимым его учебные страницы. Чтобы начать новый курс, нужно ввести название плана этого курса и выбрать стиль разработки, который определяет файловую структуру и стандартный план курса. Затем открывается режим планировщика, позволяющий создать структуру, подобную показанной ниже (рисунок 2.2), путем перетаскивания компонентов курса (разделы, задачи, работы и т. д.) в этот план. Если щелкнуть в структуре имя компонента, в правой части экрана появятся его свойства.
Рисунок 2.2 – Примерная структура курса
Если имеется уже готовый, разработанный ранее курс, вам нет необходимости создавать новый курс. Вместо этого используйте функцию импорта для автоматического создания структуры курса.
Режим разработки
Показанные ниже (рисунок 2.3) редактор макета и текстовый редактор доступны для двух типов элементов курса в макете курса - страниц содержимого и зачетов. Они появляются, когда вы находитесь в режиме разработки. Редактор макета и текстовый редактор позволяют создать свои собственные учебные страницы и включить их в курс. В этом режиме разрабатываются учебные страницы, содержащие графику, текст, кнопки, элементы управления перемещением и команды программирования. Стиль, выбранный при создании курса, определяет макет страницы по умолчанию, но можно изменить вид всех страниц курса или отдельных страниц.
Рисунок 2.3 - Режим разработчика
Режим разработки доступен только для компонентов, построенных с помощью средства разработки. При импорте курса, разработанного с помощью другого средства, в режиме разработки невозможно изменить никакие учебные страницы такого курса.
Упаковка и поставка
Последним шагом в разработке курса является его упаковка и поставка для IBM Workplace Collaborative Learning. Эта процедура выполняется при работе в режиме планировщика с помощью команд упаковки для создания модуля курса и поставки его в BM Workplace Collaborative Learning.
Средство разработки открывается в режиме планировщика (рисунок 2.1), в котором выполняется просмотр и редактирование плана, то есть структуры курса. План курса содержит элементы работы студентов, такие как задания на чтение, практические работы и оценивание. Также он содержит элементы управления курсом, которые остаются невидимыми для студентов, такие как правила прохождения и цели.
На рисунке 2.2 показаны элементы, которые можно вставить в курс. Элемент, расположенный под другим элементом с увеличенным отступом, "содержится" в предыдущем элементе. План курса, Тема, Виртуальный класс Lotus и Набор вопросов LVC являются контейнерами для прочих элементов курса. Элементы, помещенные в них, являются потомками родительских контейнеров. Место элемента в иерархии как родительского или дочернего элемента имеет важное значение для подсчета результатов, отслеживания прогресса и перемещения по курсу.
Основные элементы курса
Тема
Тема представляет собой подраздел курса, подтема - подраздел темы. Подтемы могут иметь любое число уровней вложенности, на любом уровне они подчиняются одним и тем же правилам.
Ссылки на содержимое
Такие действия, как консультации, моделирование и чтение, необходимы студентам для прохождения темы и курса. Они связаны с файлами или Web-страницами, в которых находится содержимое курса. При импорте курса, содержимое которого создано в другом месте, каждая часть содержимого в плане курса имеет вид ссылки на содержимое.
Страницы содержимого (при активации режима создания)
Этот элемент позволяет создавать содержимое Web-курса в программе Authoring tool. Элемент "Страницы содержимого" запускает режим создания, в котором можно создавать и макетировать экраны содержимого.
Оценки (при активации режима разработки)
Этот элемент позволяет создавать Web-опросы и Web-экзамены в средстве разработки. Элемент "Оценки" запускает режим разработки, в котором можно создавать и макетировать экраны опросов и экзаменов.
Реальный семинар
Элемент "Реальный семинар" позволяет наметить семинар студента и преподавателя или студентов.
Предварительно записанное очное занятие
Предварительно записанное очное занятие, которое было когда-то проведено. Он может быть просмотрен повторно человеком, который хочет освежить информацию по предмету.
Элементы виртуального класса Lotus (LVC)
Виртуальный класс Lotus
Элементы виртуального класса Lotus (LVC) содержат действия, которые должны выполняться одновременно студентом и преподавателем в заранее согласованное время. Для этих действий могут потребоваться разнообразные материалы, такие как файлы презентаций, ссылки на Web-страницы и вопросы для оценки знаний.
Эти элементы появляются на панели инструментов, если в меню Сервис - Параметры выбран параметр "Показывать элементы виртуального класса". Чтобы эти элементы можно было использовать в курсе, система IBM Workplace Collaborative Learning должна быть настроена на работу с виртуальным классом Lotus.
Файл презентации LVC
Файлы презентаций, такие как электронные таблицы, документы или презентации, находятся на классной доске виртуального класса Lotus.
Web-страницы LVC
Это ссылки на Web-страницы, которые можно показывать студентам в ходе работы в виртуальном классе. Когда студентам предоставляется ссылка, на экранах их мониторов открывается окно браузера с соответствующим Web-узлом.
Составное занятие LVC
Составные занятия состоят из мини-занятий (комплектов занятий), которые выделяются в обычном занятии в виртуальном классе Lotus. В составном занятии участвуют два или более человек, в ходе обычного занятия можно создать до трех составных занятий.
Набор вопросов LVC
Вопросы, используемые в виртуальном классе Lotus, должны быть собраны в набор вопросов.
Вопрос LVC
Этот элемент соответствует одному вопросу из набора вопросов. Для выбора характеристик вопроса используйте таблицу свойств.
Текст LVC
Этот элемент представляет собой событие виртуального класса Lotus, которое не попадает в какую-либо другую категорию элементов LVC. Так, например, текстовый элемент, озаглавленный "Добро пожаловать!", может содержать замечания преподавателя в начале занятий.
|
