В подготовке специалистов в области образования?
|
Скачать 1.49 Mb.
|
|
Технологии развития критического мышления Введение Что принципиально должно измениться в подготовке специалистов в области образования? Методологическим основанием для подготовки современного специалиста в области образования является компетентностный подход. Профессиональная компетентность проявляется при решении задач в контексте реальной профессиональной ситуации. Компетентности специалиста условно разделяют на ключевые, базовые и специальные. Ключевые компетентности необходимы для любой профессиональной деятельности. Они проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования:
Базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности. Для профессиональной педагогической деятельности базовыми являются компетентности, необходимые для "построения" профессиональной деятельности в контексте требований к системе образования на определенном этапе развития общества. Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной работы. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в конкретной области деятельности. В целом под профессиональной компетентностью педагога понимается интегральная характеристика специалиста, которая определяет его способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности. «Способность», в данном случае понимается не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен» т.е. «умеет делать». В рекомендациях Генеральной конференции Международной организации труда «Развитие людских ресурсов: образование, подготовка кадров и непрерывное обучение»(2004 года) даются следующие определения: а) термин «непрерывное обучение» охватывает всю учебную деятельность, предпринимаемую в течение всей жизни для развития компетентности и квалификации; b) термин «компетентность» охватывает знания, навыки и профессиональный опыт, применяемые и совершенствуемые в конкретных условиях; c) термин «квалификация» означает выражение профессиональных знаний и навыков, которые официально признаются в международной, национальной или отраслевой трудовой практике и закреплены в стандартах; d) термин «трудовой потенциал» означает уровень универсальных компетентностей и квалификации, которые усиливают возможность человека в использовании предоставляемых образованием и подготовкой кадров возможностей для эффективного выполнения работы, достижения прогресса, а также преодоления проблем, которые вызываются изменениями в социально-экономических условиях и на «рабочем месте».1 В соответствие с этими рекомендациями программы подготовки специалистов образования должны быть основаны на модели обучения посредством действия. Основная характеристика данной учебной модели:
Задача преподавателя состоит в том, чтобы:
Еще одна особенность данной модели состоит в том, что в процессе образования студенты и преподаватель разрешают противоречия, получают знания, проводят экспертизу и принимают решения даже при частичном незнании всех факторов. Поддерживается умение задавать вопросы, терпимость и открытость, а также восприятие разнообразных мнений. Именно эти качества определены как необходимые компетентности современного педагога в международных квалификационных стандартах. Такое обучение считается социальным, так как оно вводит будущего и работающего специалиста в реальные профессиональные ситуации и формирует социальную ответственность. Кроме того, в таком обучении задаются не столько традиционные критерии «истинно - верно», сколько критерии «качественно - эффективно». Считается, что данный подход достаточно сложен для традиционной системы образования, так как не все преподаватели могут принять то, что любая система и ее внешнее окружение не являются, и не будут являться константами в современном мире; в настоящее время неопределенность и парадоксы присущи любой социальной системе, эффективные решения могут быть приняты только при наличии ответственности, а способность выслушать и принять точку зрения другого - одна из особенностей педагогической этики. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ: ПРИЗНАКИ, ОСНОВАНИЯ, МЕХАНИЗМЫ Те, кто по-настоящему умеют думать, знают, зачем им это нужно, и готовы приложить усилия, которые требуются для планомерной работы, сбора информации и проявления определенного упорства, когда решение не очевидно или требует несколько шагов. Дайана Халперн Любые реформы в сфере образования традиционно начинаются с пересмотра содержания образования, и на первый план выходить вопрос: чему учить? Действительно мир научного и профессионального знания постоянно ширится, требуя обновления учебных курсов и программ. Другие реформаторские движения сосредоточены на самом преподавателе, на том, как учить. Наличие новых технологий и возможностей для поиска информации требует, чтобы преподаватели пересмотрели методы своего общения со студентами как в аудитории, так и вне ее. Появление компьютеров и других электронных средств работы с информацией коренным образом трансформировали процесс обучения в системе профессионального образования. Поэтому, стараясь не выпасть из потока стремительно меняющегося времени, многие реформаторы в области профессионально-педагогического образования ориентируются и на содержание, и на методы образования. Анализируя результаты собственной деятельности и качество педагогического образования в целом, мы стремились категорию «личностно-ориентированный подход» сделать практической и эффективно наполненной, чтобы рутинный учебный процесс перестал быть скучным и однообразным. Мы искали реальные механизмы изменения самой учебной среды в аудитории. Результатом наших поисков стало создание творческой группы преподавателей Азовского филиала Донского педагогического колледжа по внедрению технологий развития критического мышления в учебный процесс. Первым итогом работы творческой группы явилось данное методическое пособие, в котором соединились материалы изданий И.О Загашева и С.И. Заир-Бека «Критическое мышление: технология развития» (-СПб, 2003), «Основы критического мышления: междисциплинарная программа /Сост. Дж.Л. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, ( - М., 1997) и др., а также информация для преподавателей о нашем собственном опыте внедрения в учебный процесс данной технологии. Мы осознаем, что многие вопросы пока остаются открытыми для обсуждения и дискуссии. Мы не ставили перед собой цель найти единый универсальный рецепт для повышения качества педагогического образования. Мы приглашаем коллег размышлять вместе с нами, оценить свой опыт через призму этих размышлений и, возможно, предложить свой путь. ПОНЯТИЕ «КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ» И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ Что же означает понятие «критическое мышление»? Надо сказать, что по поводу его определения существует очень большое разнообразие мнений. С одной стороны, в русском языке «критическое» ассоциируется с чем-то негативным, отвергающим. Таким образом, для многих критическое мышление предполагает спор, дискуссию, конфликт. С другой стороны, некоторые объединяют в единое целое понятия «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление». Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно, из работ выдающихся психологов, таких как Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, в профессиональном языке педагогов-практиков в России это понятие стало употребляться сравнительно недавно. Сегодня в научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А. Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Критики пытаются понять и другие точки зрения. Критическое мышление, по их мнению, это поиск здравого смысла – как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений: умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.2 При всем разнообразии этих и других определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести четкую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленно. В ментальности русскоязычного человека понятие «критическое мышление» связано с поиском недостатков, недочетов. Когда мы говорим: «Он мыслит слишком критично», то подразумеваем излишнюю недоверчивость человека, его нежелание принимать что-либо на веру. Тем не менее, в российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но (что принципиально важно для образовательной технологии развития критического мышления) со стороны ученика. Джуди А. Браус и Дэвид Вуд выделили те характеристики, которые Б. Рассел определил как «ряд навыков мышления»: Фокусирующие навыки:
Навыки сбора информации:
Навыки запоминания:
Навыки организации:
Навыки анализирования:
Навыки интегрирования:
Навыки оценивания:
Любой ли человек может мыслить критически? Жан Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда критическое мышление получает свое наибольшее развитие. Вместе с тем это вовсе не означает, что навыки критического мышления в одинаковой степени развиты у каждого из нас. Более того, многие студенты часто не могут выполнить те задания, которые требуют от них интеллектуальных усилий с использованием навыков критического мышления. Для того, чтобы студент мог воспользоваться своими возможностями критического мыслителя, важно, чтобы он развивал в себе ряд важных качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
Критическое мышление и качество образования О важности целенаправленного развития критического мышления в образовании говорилось и раньше. Например, еще в начале двадцатого века князь Николай Жевахов писал о том, что ближайшей задачей образования должно являться «стремление пробудить в ученике его личное самосознание… заставить его критически отнестись к своим мыслям…». Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на Западе (Д.Халперн, К.Мередит, Д.Стил, Ч.Темпл, С.Уолтер и др.), так и в России (М.В.Кларин, С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев, И.В.Муштавинская и др.) под критическим мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя. Педагоги-практики особо выделяют ценность осмысленного обучения, о которой писал еще Л.С.Выготский в работе «Педагогическая психология». Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, cпособен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей, критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей. Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т. д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности. Итак, мы можем сделать вывод: критически мыслить могут все люди, но не все хотят это делать; критическому мышлению нужно учить, но не просто ради самого критического мышления. Важно, чтобы студенты могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности. Критическое мышление как образовательная технология В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Термин «технология» в данном случае не подразумевает алгоритмическую заданность, механистичность. Это, скорее, открытая система стратегий, обусловливающих процесс формирования самостоятельного, критически мыслящего специалиста. Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью. Образовательная технология развития критического мышления – система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся. Общим для всех учебных стратегий является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов – реализация смысла (осмысление) – рефлексия. Технология РКМЧП подразумевает аутентичную цели диагностику и следование определенным коммуникативным и поведенческим условиям: уважение к личности ребенка, принятие разных точек зрения, учет индивидуального стиля учебной деятельности, готовность идти на оправданный риск. Рис. 1. Три фазы технологии развития критического мышления Любая форма работы, любой метод, стратегия, используемые в образовательной технологии развития критического мышления основывается на следовании трем фазам. Термин «фаза» указывает на нечеткость границ окончания одного этапа познания (в отличие, например, от технологии программированного обучения). |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 |
Администрация Курской области Совет молодых ученых и специалистов Курской области Курской области, комитет транспорта и связи Курской области, Совет молодых ученых и специалистов Курской области. Официальными партнерами... |
 |
Рабочая программа учебной дисциплины история для профессий начального... «История» предназначена для изучения истории в учреждениях начального и среднего профессионального образования, реализующих образовательную... |
|
Книга будет полезна для психологов, специалистов по работе с персоналом,... В книге описана авторская технология тренинга для специалистов, работающих с клиентами (продавцов, менеджеров). Основное внимание... |
|
Цель и задачи практики Производственная практика студентов агрономического факультета по специальности 110201 "Агрономия" проводится в течение 14 недель... |
|
Задачами производственной практики являютс В подготовке высококвалифицированных специалистов для современного сельского хозяйства, развивающегося на принципах рыночной экономики,... |
|
Доклад об организации и итогам подготовки населения в области защиты... Губернатора Ульяновской области «Об организации обучения населения Ульяновской области в области гражданской обороны», организационно-методических... |
|
Методическое пособие посвящено использованию возможностей икт в преподавании... Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования центр повышения квалификации специалистов... |
|
Рабочая программа учебной дисциплины литература для специальностей... Рабочая программа учебной дисциплины «Литература» предназначена для изучения литературы в учреждениях среднего профессионального... |
|
А. П. Иванов к проблеме подготовки специалистов по физической подготовке для вс РФ Это приводит к тому, что процесс их становления зачастую значительно затягивается. Уровень подготовки отстает от динамики изменений... |
|
Мир сознания Книга предназначена для специалистов а области философии, социологии, психологии |