Актуальные вопросы германистики
|
Скачать 3.11 Mb.
|
|
Работа с проектами и сообщениями страноведческого характера. В практике такие формы работы учащихся с материалом используются, начиная уже со среднего звена. Это даёт хорошую основу для повторения и реализации межпредметных связей, а также способствует активному вовлечению учащихся в диалог культур. Кроме общеучебных умений (упорядоченное систематическое изложение подготовительного материала и элементарные навыки научного поиска). Эти приёмы способствуют формированию умения пользоваться речевыми клише; частотными словосочетаниями; определёнными грамматическими формами. Помимо интеллектуальных и коммуникативных умений очень важно через данные виды работы формировать у детей ряд следующих творческих умений: генерировать идеи, найти многовариантное решение проблемы, излагать свою мысль, слушать собеседника и вести дискуссию, кратко излагать свою мысль. Пример работы над проектом "Die Musikrichtung" в 11 классе. Этап накопления материала:
Этап реализации
Квиз (Quiz) - одна из основных форм работы с материалом страноведческого и лингвострановедческого содержания. Квиз, или иначе опросник, - одна из самых универсальных форм при работе со страноведческим и лингвострановедческим материалом. Чаще всего он строится в виде теста, основанного на принципе выбора ответа из ряда предложенных вариантов. Его универсальность в том, что квиз применяется на разных этапах работы как над темой отдельного урока, так и при завершении работы над микроциклом учебника. Например, при завершении работы над темой "Eine Reise durch die Bundesrepublik Deutschland" проводится квиз "Kennst du Deutschland?", при работе над темой "Feste und Bräuche: Weihnacht" проводится Weinachtsquiz. Можно использовать варианты опросников, помещённых в учебнике или рабочей тетради, или самостоятельно составлять различные виды квизов, исходя из уровня обученности класса, уровня овладения лексическим и грамматическим материалом, целей урока. Практика работы показывает, что систематическое использование квизов при работе с текстами страноведческого характера обеспечивает высокий уровень усвоения реалий, национально-специфической информации. Квиз доступен для всех ступеней школы и представляет собой одно из эффективнейших упражнений, стимулирующих самостоятельную работу учащихся, развивающих умение сжато излагать основные лингвострановедческие сведения, предъявленные в текстах. Сравнительный анализ уроков с использованием страноведческих и лингвострановедческих материалов и без них даёт информацию о повышенном интересе учащихся и возрастании плотности урока в первом случае, об отсутствии диалога, сведения урока к вопросно-ответной форме во втором. Все вышеперечисленные формы введения материалов страноведческого и лингвострановедческого содержания способствуют передаче школьникам иноязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог культур, развивают общеучебные умения учащихся, их творческие и познавательные умения, повышают интерес к изучению иностранного языка в целом. Это объясняется следующими факторами:
Целенаправленная и постоянная работа по реализации лингвострановедческого подхода на уроках немецкого языка позволяет систематизировать виды упражнений, с помощью которых учитель обучает учащихся извлекать из разных источников нужную информацию. 4. Страноведческий и лингвострановедческий подход обеспечивает, кроме того, устойчивый полезнопланируемый результат в области практических навыков и умений на немецком языке. Данный результат носит двусторонний характер. С одной стороны, создаётся прочная система навыков и умений по практическому применению языка как средства межчеловеческого и межкультурного общения. С другой – в качестве полезного результата такой учебной работы следует рассматривать приобретаемые школьником обширные культуроведческие знания, тогда как речевые навыки и умения на немецком языке могут через какое-то время утратиться. 5. Лингвострановедческий подход вносит свой определённый вклад в формирование разных видов компетенции учащихся - языковую, речевую, лингвострановедческую, компенсаторную и другие. ТРЕНИНГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК ОДИН ИЗ ВЕДУЩИХ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА О. В. Залевская г. Ишим, Российская Федерация Вследствие глубоких изменений, которые произошли в последние годы в социально-экономической, политической и культурной жизни как внутри страны, так и в области международных отношений, изменилась роль иностранного языка в обществе: из учебного предмета он превратился в базовый элемент современной системы образования, в средство достижения профессиональной реализации личности. Соответственно, появилось множество технологий, позволяющих адекватно подойти к изучению иностранного языка в современных условиях. «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я пойму», - гласит народная мудрость. Поэтому для обучения различным видам, на наш взгляд, необходимо предоставить каждому обучающемуся практику в том виде речевой деятельности, которым он в данный отрезок времени овладевает. Дети по своей природе – кинестетики. Только 15% информации на уроке они усваивают на вербальном уровне, 85% - на невербальном. Значит, возникает необходимость давать работу всем каналам восприятия (аудио, визуальному, кинестетическому) и, как следствие, создание педагогом своего «педагогического конструктора», чтобы на материале каждого предмета по «кубику» строить то, что (педагог) спрогнозировал получить в плане развития ребёнка. Чем больше ребенок выполняет упражнений на развитие аудио и визуального каналов, чем больше он развивает кинестетический канал, учась управлять своими движениями, тем выше у него концентрация внимания, тем больше развивается воображение и творческие возможности. Работа над эмоциональной сферой, подключение различных каналов дает возможность лучше запомнить текст, нежели просто читать и заучивать его. Имея десятилетний опыт работы, я обеспокоена тем, что дети, выходя из школы, часто не могут применить знания, которые они получили на уроках иностранного языка. Психологическая зажатость ученика на уроке и недостаточный активный словарный запас мешают реальным и продуктивным действиям. Поэтому передо мной встала проблема выбора такой технологи, которую можно наиболее успешно использовать для организации развития коммуникативной компетентности обучающихся посредствами английского языка. Одна из таких педагогических технологий была обнаружена мной в учебно-методическом пособии «Энциклопедия педагогических технологий» Г. К. Селевко. Это была тренинговая технология. С огромным желанием стала изучать теоретическую базу, начала вводить элементы этой технологии в учебный процесс. Хотелось бы поделиться моим опытом работы. Тренинг позволяет участникам сознательно пересмотреть сформированные раннее стереотипы и решать свои личностные проблем, закладывает этические и эстетические основы практического поведения. В ходе тренинга происходит смена внутренних установок участников, пополняются их психологические знания и появляется определенный опыт позитивного отношения к себе, к окружающим и к миру в целом. В ходе тренинга эффективнее решаются вопросы развития личности, успешно формируется коммуникативная компетентность. Тренинг – это один из специфических способов получения личностного опыта. В тренинге истину нужно добыть. Для этого должны, во-первых, происходить какие-то события, а во-вторых, участником этих событий должна быть сама личность. Любой тренинг является интерактивным: он рассчитан на активную субъектную реакцию ученика (интеллектуальную, эмоциональную, действенно-практическую), на то или иное воздействие на личность. В тренинге ребёнок способен строить свои знания самостоятельно в совместном поиске, который продуман педагогом и организован, и опирается на ряд принципов:
Аспекты тренинговой технологии очень разнообразны. Их классифицируют по различным направлениям. По целевым аспектам тренинги подразделяются на диагностические, обучающие, воспитывающие, развивающие, корректирующие и т. д. По организации: индивидуальные, групповые, межличностные и межгрупповые. По временным масштабам – короткие, средние и тренинги-марафоны. По социальной направленности: коммуникативные, когнитивные и тренинги социализации. В свою очередь коммуникативные тренинги - это тренинги сплочения (коллективизма), тренинги лидерства, тренинги делового общения, тренинги управления конфликтов, тренинги толерантности и т.д. Выделяют и группу педагогических (учебных) тренингов, куда войдут практически все упражнения (дидактические и частично воспитательные), предполагающие повторение, закрепление (репродуктивное и творческое) в знакомой и двигательной памяти партнеров. Например, упражнения на формирования навыков чтения, письма, устного счета, произношения и т.д. Тренинговые группы – это небольшие временные объединения людей, имеющие назначенного руководителя, общую цель. Совместная деятельность строится по законам общения. Учащиеся - здесь не объект воздействия, а субъекты процесса. Благодаря этому идет открытое общение, а отнюдь не навязывание знаний и оценок взрослого. В помещении для занятий должны быть созданы условия свободного передвижения участников, их расположение по кругу, объединения в микрогруппы по 3-5,7-8 человек, а также для уединения. Немаловажное условие успешной работы – оборудованность занятий средствами (видеомагнитофоном, магнитофоном, проектором и т.д.), игрушками, карточками, красками, бумагой, хорошей учебной доской и цветным мелом, художественными репродукциями. Тренинговый метод базируется на воображаемых ситуациях, и предметно-технические средства должны способствовать работе воображения, психической раскрепощенности, образному представлению как опоре абстрактного мышления. Любой тренинг предполагает определенную последовательность этапов.
Формы тренинговых процедур разнообразны.
4. Проектное рисование. Метод является средством координирования личностью своих коммуникативных навыков. Выделяют: - свободное рисование, когда каждый рисует, что хочет; - коммуникативное рисование, когда рисуют в парах, общаются с помощью образов, линий, красок; - дополнительное рисование, когда рисунок идет по кругу участников: начинает один, другой продолжает, последний заканчивает; - совместное рисование, когда все рисуют на одном листе. 5. Этюд. Небольшое по объему упражнение, посвященное решению различных коммуникативно-творческих задач. Хочу проиллюстрировать предлагаемую инновацию в организации учебно-воспитательсного процесса. Наиболее удачные элементы тренинговой технологии были проведены мной в 10-ом и 5-ом классах на уроке английского языка. |
Похожие:
 |
Актуальные вопросы германистики Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий, иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной... |
|
Акмеология Актуальные вопросы ветеринарной биологии Перечень, сообщить об этом по e-mail:, указав название журнала и базу цитирования |
 |
Актуальные вопросы формирования имиджа туристской дестинации Федеральные и региональные проблемы развития внутреннего и въездного туризма в России |
|
Акмеология Актуальные вопросы ветеринарной биологии Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты |
|
Форма участия Республиканская научно-практическая конференция «Проблемы преподавания русского языка и литературы в полиэтническом регионе. Актуальные... |
|
Акмеология Актуальные вопросы ветеринарной биологии Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты |
|
Ооо «лит» группы компаний «Скайград», 141090, г. Юбилейный Московской... Организация производства рзм при комплексной переработке фосфогипса. Актуальные вопросы |
|
Заявка участника конференции «Актуальные вопросы физиотерапии и курортологии» Фамилия: … Крымское республиканское учреждение «Научно-исследовательский институт физических методов лечения и медицинской климатологии имени... |
|
В средней школе А 43 Актуальные вопросы теории и методики обучения математике в средней школе [Текст]: сборник научных статей. Вып. – Киров: Изд-во... |
|
Актуальные проблемы литературоведения Дисциплина «Актуальные проблемы литературоведения» относится к блоку М. 1 Общенаучного цикла (Базовая часть) дисциплин учебного плана... |