Актуальные вопросы германистики
|
Скачать 3.11 Mb.
|
| Раздел 4. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ И КУЛЬТУРАМ ТЕХНОЛОГИЯ НАПИСАНИЯ ЭССЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Ю.С. Белозерова г. Ишим, Российская Федерация В последнее время в педагогическую практику стали внедряться новые формы и методы обучения, которые, в первую очередь, направлены на активизацию учебно-познавательной деятельности, повышение интереса к предмету, развитие творческого начала и продуктивного, критического мышления обучающихся. Особенно активно используют новые формы и методы обучения иностранному языку. Методика его преподавания складывается во многом на основе современных образовательных технологий, учителя иностранного языка широко используют международный опыт преподавания данного предмета. Именно поэтому методический багаж учителя достаточно разнообразен и включает в себя такие формы и методы активного обучения как деловые игры, ролевые игры, имитационные тренинги и занятия, метод проектов, дискуссии, различного вида самостоятельные работы и многое другое. Среди всего этого разнообразия, конечно же, выделяются и методы изучения нового знания, методы закрепления и систематизация учебного материала, методы формирования практических умений и навыков, методы контроля и проверки знаний и умений обучающихся и т.д. На последнем мы и остановимся подробнее. В качестве достаточно эффективного и активизирующего учебный процесс метода контроля и проверки знаний учащихся более высокого порядка (анализ, синтез, творческое применение знаний и оценка) можно предложить эссе. Эссе как жанр сочинения активно вторгается в школьную жизнь. Во многих вузах эссе предлагается в качестве выпускного или вступительного экзамена, причем не только там, где предметная область - литература и русский язык, но и история, иностранные языки. Для грамотного, интересного эссе необходимо соблюдение определенных правил и рекомендаций. Эссе в переводе с французского обозначает «попытка», «проба», «очерк». Это сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета. Эссе (с французского еssai «попытка, проба, очерк») - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер. Эссе должно содержать: четкое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария, рассматриваемого в рамках дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме. В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ имеющихся статистических данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации с использованием изучаемых моделей, подробный разбор предложенной задачи с развернутыми мнениями, подбор и детальный анализ примеров, иллюстрирующих проблему. Тема не должна инициировать изложение лишь определений понятий, ее цель - побуждать к размышлению. Стиль эссе отличается образностью, афористичностью, парадоксальностью. Для передачи личностного восприятия, освоения мира автор эссе привлекает многочисленные примеры, проводит параллели, подбирает аналогии, использует всевозможные ассоциации. Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной выразительности: метафоры, аллегорические и притчевые образы, символы, сравнения. Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют: непредсказуемые выводы, неожиданные повороты, интересные сцепления. По речевому построению эссе - это динамичное чередование полемичных высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику. Анализируя зарубежный и отечественный опыт применения эссе, можно говорить о четырех формах использования данного метода: 1) эссе – самостоятельная творческая работа по предложенной учителем теме (выполняется как домашняя работа); 2) эссе – 30-минутная контрольная (или самостоятельная) работа по изученному учебному материалу; 3) эссе – 10-минутное свободное сочинение для закрепления и проработки нового материала (обычно пишется в конце урока или в конце этапа урока); 4) эссе – 5-минутное свободное сочинение с целью подведения итогов урока и фиксирования сформулированных на уроке мыслей и выводов по теме (чаще всего дается задание написать, что учащиеся узнали по новой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа). Для первых двух видов эссе тема формулируется преподавателем, чаще всего, в виде проблемного вопроса, который должен побуждать учащихся к размышлению, а не только к логическому выстраиванию ответа из отдельных понятий и определений. Например, по теме «Family Life» вопрос для эссе может быть сформулирован следующим образом: «How does economics influence on your family budget?». Последние два вида эссе задаются вопросом, который помогает закрепить у учащихся возникшие в ходе урока мысли и выразить свое личное отношение к проблеме, теме урока. Если первые два вида эссе оцениваются учителем на отметку, то остальные остаются без оценки учителем и часто даже не проверяются, а служат, в первую очередь, для организации обратной связи «ученик-ученик» (старый и новый опыт личности) Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных составляющих, таких как: - исходный материал, который будет использован (конспекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме); - качество обработки имеющегося исходного материала (его организация, аргументация и доводы); - аргументация (насколько точно она соотносится с поднятыми в эссе проблемами). Тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно пользуются библиотекой, интернет-ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр означает редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность. Качество текста складывается из четырех основных компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности. При разработке критериев оценки эссе учитываются следующие требования: - наличие развернутого ответа на вопрос, содержащийся в формулировке темы; - четкая и логическая последовательность композиции; - связное и аргументированное изложение; - демонстрация умения самостоятельно мыслить, целенаправленно анализировать материал и сопоставлять факты, не искажая их, делать выводы и обобщения; - соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка; - оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации; - наличие грамотного, развернутого ответа на поставленный вопрос; - владение понятиями и терминами; - логика построения композиции эссе; - приведение аргументов, примеров, цитат, использование графического и статистического иллюстративного материала; - умение самостоятельно мыслить, анализировать информацию, делать выводы и обобщения; четко и ярко выражать свою точку зрения, свое личное отношение к проблеме. Таким образом, умелое использование в процессе учебной деятельности элементов написания эссе на основе коммуникативного метода обучения иностранному языку способствует облегчению учебного процесса, повышению интереса к учебе, более легкому и быстрому познанию закономерностей обучения, формированию компонентов учебной деятельности, общеучебных умений, навыков самоконтроля и самооценки; усвоению принципов адекватных взаимоотношений и освоению социальных ролей. Думается, что эффективность процесса обучения письму зависит от правильного выбора учителем методов и приемов, от правильного подхода к коммуникативным заданиям. Формирование коммуникативной компетенции у учащихся через учебный проект на уроке английского языка Ю.А. Березина г. Ишим, Российская Федерация В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, т.к. коммуникативная компетенция ориентирована на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение иностранного языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов. Проблема повышения коммуникативной компетенции при изучении иностранного языка волнует многих учителей. Интерес к учению имеет большое значение для успешной реализации задач образования, воспитания и развития учащихся. Как известно, ведущим мотивом деятельности учеников является мотив общения, развитие коммуникативной компетенции. Наиболее полно он может проявляться через творческий подход к обучению, воспитанию через нетрадиционные, активные формы и методы обучения, которые предполагают свободное общение, раскрепощенность, обыгрывание жизненных ситуаций, подготовку самостоятельных заданий по выбору. На мой взгляд, одним из наиболее эффективных методов является метод проектов, который возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике. Зачем нужен метод проектов в преподавании английского языка и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами? Во-первых, необходимо снова сказать о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения английскому языку. Целью обучения во всех типах школ является не система английского языка, а иноязычная речевая деятельность, предметом которой является мысль. Язык же – средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следует, чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, сформировать коммуникативную компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы английского языка. Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок английского языка условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать на английском языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а английский язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей. Во-вторых, английский язык – элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования английского языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Чтобы учащиеся воспринимали английский язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой. Необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования английского языка в новой для них культуре. Основная идея подобного подхода к обучению английского языка, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В курсе английского языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводился с учетом практической значимости для изучающего английский язык. На таких уроках английского языка всегда должен присутствовать предмет обсуждения, так как в основе проекта лежит какая-то проблема. Например, исследование истории возникновения празднования различных праздников в англо-говорящих странах - St.Patrick's Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mothers' Day, etc; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи, проблема свободного времени у молодежи. Чтобы решить проблему, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом на английском языке (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в англоязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа – определение типа проекта, будет ли это монопроект или межпредметный, какая может потребоваться информация (исторического, географического, социального плана), подбор лексического и грамматического материала, материала для аудирования. Работа над проектом занимает несколько уроков, поскольку материала скапливается много и требуется время для его обсуждения и принятия решений. Можно предложить в качестве образца ряд диалогов (в печатной форме или лучше в звукозаписи). На последующих занятиях, по мере продвижения работы над проектом, в группах и затем перед классом разыгрываются типичные ситуации, ролевые игры. Заключительный этап подразумевает защиту каждой группы своего проекта перед всем классом. При этом группы по ходу защиты своего проекта могут использовать в качестве аргументов любые средства наглядности, специально подготовленные или подобранные для этого случая. Учитель, разумеется, анализирует для себя высказывания учащихся, смотрит степень усвоения лексики, правильность употребления грамматики, оценивает ответы. Но все это происходит в рамках принятых видов деятельности, по ходу их выполнения, не отвлекая ребят от мыслей, которые они должны выразить. Таким образом, метод проектов позволяет организовывать самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на уроке английского языка, использовать исследовательские методы: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы. А защита проекта помогает формировать коммуникативную компетенцию. РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА МАТЕРИАЛЕ ДЕТСКИХ СТИХОВ (NURSERY RHYMES) О. В. Вахрушева |
Похожие:
 |
Актуальные вопросы германистики Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий, иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной... |
|
Акмеология Актуальные вопросы ветеринарной биологии Перечень, сообщить об этом по e-mail:, указав название журнала и базу цитирования |
 |
Актуальные вопросы формирования имиджа туристской дестинации Федеральные и региональные проблемы развития внутреннего и въездного туризма в России |
|
Акмеология Актуальные вопросы ветеринарной биологии Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты |
|
Форма участия Республиканская научно-практическая конференция «Проблемы преподавания русского языка и литературы в полиэтническом регионе. Актуальные... |
|
Акмеология Актуальные вопросы ветеринарной биологии Перечень российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты |
|
Ооо «лит» группы компаний «Скайград», 141090, г. Юбилейный Московской... Организация производства рзм при комплексной переработке фосфогипса. Актуальные вопросы |
|
Заявка участника конференции «Актуальные вопросы физиотерапии и курортологии» Фамилия: … Крымское республиканское учреждение «Научно-исследовательский институт физических методов лечения и медицинской климатологии имени... |
|
В средней школе А 43 Актуальные вопросы теории и методики обучения математике в средней школе [Текст]: сборник научных статей. Вып. – Киров: Изд-во... |
|
Актуальные проблемы литературоведения Дисциплина «Актуальные проблемы литературоведения» относится к блоку М. 1 Общенаучного цикла (Базовая часть) дисциплин учебного плана... |