У всякой эпохи свои задачи Евгений Бекметов




Скачать 1.74 Mb.
Название У всякой эпохи свои задачи Евгений Бекметов
страница 6/12
Дата публикации 15.05.2014
Размер 1.74 Mb.
Тип Документы
literature-edu.ru > Лекции > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Требования к НМР

1. Создать атмосферу заинтересованности в росте научно-методического и педагогического мастерства и творчества, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков учителей и методистов, групп и объединений, педколлектива.

РОСТ – Раскрой Особенности Собственного Таланта /Творчества, Технологии.

Личностный рост есть развитие гуманистических ценностных отношений человека к миру, другим людям, самому себе; это позитивный, конструктивный вектор личностного развития в отличие от личностного регресса (В. А. Караковский).

РОСТКИ – Раскрой Особенности Системы Технологии Комплексной Информатизации.

2. Научно-методическая работа должна быть:

  • привлекательной для всех как конструктивная основа, ось, вокруг которой объединяются группы единомышленников;

  • организована нестандартно, ярко, живо, интересно с учетом потребностей и запросов, возможностей учителей и методистов;

  • приносить учителям и методистам ощутимую научно-методическую и практическую помощь, имея непосредственный выход на ОП, влияя на управление качеством ОП, на их результативность;

  • сказываться на уровне подготовленности и обученности учащихся, на их отношении к учению, к учителю, друг к другу / ШОУ как Широта Обученности ученика и образованности учителя; Широта Осердечивания Ума;

  • удовлетворять более высокие духовные, эстетические, нравственные потребности и запросы учителей и методистов, создавая условия для человеческих и гуманных контактов и творческого общения с коллегами, объединяя устремленностью к общим целям / ЭТО – Этика Творческого Общения; СТО – Свободное Творческое Общение;

  • постоянно пользоваться вниманием руководства школы, РМК (НМР стимулируется, контролируется, учитывается при подведении итогов года, аттестации кадров, выдвижении и продвижении учителя и методиста).


Управление научно-методической службой и НМР

1. Осуществление социального заказа – стратегическая цель (информационное, образовательно-методическое, научно-методическое, аттестационно-диагностическое, нормативно-правовое обеспечение).

2. Правовая защита, социально-психологическая и профессиональная поддержка.

3. Материально-техническое, информационное, компьютерное, мультимедийное и интерактивное и финансовое обеспечение.

4. Изучение и мониторинговое отслеживание потенциальных возможностей каждого участника ОП, сильных и слабых сторон его подготовки, КРР.

5. Побуждение у учителей интереса к творческой, инновационной деятельности, к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию: создание атмосферы коллективного поиска путей совершенствования управления качеством ОП на основе использования информационных и образовательных технологий, мониторинга образования.

6. Квалифицированное, компетентное целенаправленное стратегическое руководство по оптимизации выбора методов усвоения информации по КРР. Судить об учителе по его ученикам, о методисте – по учителям, глубине и прочности ЗУН, морально-этическим и нравственным качествам учащихся, учителей и методистов.
Использованная и рекомендуемая литература

1. Акме. Акмеология – практике. – Гомель, 2000.

2. Громкова М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых. – М., 2005.

3. Кулькевич С. В., др. Управление современной школой. Организация и содержание методической работы. – Ростов, 2004.

4. Мажикеев Т. М. Локально-правовое и научно-методическое пространство организации образования. Часть 2. – Алматы, 2003.

5. Максимова В. Н. Акмеология: новое качество образования. – Завуч, 2004. № 3 и № 6.

6. Мэрфи Дж. Развивайте в себе чувство уверенности и самоуважения. – Минск, 2006.

7. Закон РК «Об образовании» от 27.07.07.

8. Статьи в журналах «Завуч» за 2007, № 1, 2, 6, 7, 8.

Современные ПОДХОДЫ К управлению

и СОПРОВОЖДЕНИЮ СТАНОВЛЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ.
Кредитные технологии в ИПК
Исламгулова С. К.,

директор ИПК ПКСО г. Алматы, к.п.н.
В условиях перехода системы образования от знаниевой к проектно-компетентностной парадигме образования меняются требования к учителю, пересматриваются приоритеты его деятельности, определяются ключевые педагогические компетенции.

Такой подход определяет содержание работы по повышению его квалификации, то есть созданию условий для формирования современного учителя, организации системы, способствующей становлению профессиональной компетентности учителя. Система повышения профессиональной квалификации учителя, развития и формирования актуальных педагогических компетенций имеет несколько уровней: городской, районный, школьный и личностный.

Наш опыт управления организацией образования и работы в системе повышения квалификации доказывает, что без вовлечения учителя в продуктивную инновационную деятельность в школе, решить вопрос развития профессионализма учителя крайне проблематично. На основании проведенных исследований мы определяем одной из главных задач управления – «обучение персонала», точнее сказать, создание условий для непрерывного образования учителя. Решение этой задачи обеспечивается, если организовать обучение учителей на всех уровнях (самообразование, в организации образования, в системе повышения квалификации).

Мы разделяем подходы В. П. Зинченко к определению становления компетентности, «путь к компетентности» через «живое знание». «Живое знание – это соцветие разных знаний». Оно включает не только знание о чем-либо, но и знание чего-либо. Его можно представить как интеграл:

  • Знание до знания (неконцептуализируемые образы мира, бессознательная память-привычка, житейские понятия), то есть «неявное знание».

  • Знание как таковое (знания, существующие в образовании, науке).

  • Знание о знании (отрефлексированные формы знания).

  • Незнание («недостаток знания в душе» по Я. А. Коменскому).

  • Незнание своего незнания (по Я. А. Коменскому, это источник безрассудства, дерзости, самонадеянности).

  • Знание о незнании (отношение к знанию, сознание наличия или отсутствия знания).

Главные достоинства живого знания состоят в том, что человек узнает себя в нем, оно не выступает в качестве чуждой (отчужденной) для него реальности или силы. Живое знание всегда пристрастно и включает знание о себе самом [1, с. 40–44].

Управление профессиональным становлением учителя и развитием педагогических компетенций коллектива в целом – специальный проект1 системы управления общеобразовательной школой. Сопровождение становления профессиональной компетентности педагогов – цель работы института повышения квалификации и переподготовки кадров.

Как справедливо заметил А. В. Хуторской, «мы вплотную подошли к проблеме проектирования компетентностного образования, которое интегрирует в себе социальные и личностные функции…» [2, с. 67]. Этап проектирования «Становления профессиональной компетентности учителя» начинаем с целеполагания – моделирования профессионально-компетентного учителя. Основываясь на научные источники и собственный управленческий опыт, мы развили модель личности современного учителя, включив следующие блоки:

  • нравственная воспитанность (отношение к ученикам и их родителям, коллегам, к профессии учителя – профессионально-смысловой потенциал);

  • психическое развитие (индивидуально-типологические свойства и характеристики личности);

  • уровень методической подготовки (система компетенций, необходимых для организации образовательного процесса);

  • уровень профессиональной подготовки (система знаний как целостная картина профессионально-педагогической деятельности);

  • профессионально-педагогическая культура учителя (ППК). Формирование ППК имеет инновационную направленность, что предполагает включение учителя в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, создание в школе инновационной среды. Когда инновационная деятельность педагога носит сознательный характер, то есть учитель знает существующие проблемы, умеет их выделить и оценить, желает и может найти способы их решения, то неизбежно его обращение к теории. В противном случае «ему остается лишь переписывать планы, конспекты, из года в год повторять себя» [3, с.141].

Наш практический опыт показывает, что многие проблемы современной системы образования обусловлены отрывом педагогической науки от педагогической практики. Включение учителя в процесс освоения, внедрения педагогических технологий, педагогического проектирования приведет к сближению практики и науки. Мы разделяем позицию В. С. Безруковой и считаем, что в педагогике должно создаться такое положение, когда объектом проектирования станет все, субъектами проектирования будут все. При таком подходе педагог будет вынужден повышать квалификацию, осознанно формировать новое педагогическое мышление.

В этом контексте представляет интерес высказывание В. В. Кумарина: «Разве строгое, точное следование технологии, которое гарантирует наивысший успех – это не творчество? Еще какое! Работа по науке, а не по так называемому «передовому опыту», требует такого напряжения мысли, такой изобретательности, такой настойчивости, такого твердого характера и такой независимости суждений, что нетворческий человек <�…> никогда не сможет осуществить» [4, с. 206].

И. Ф. Исаев считает профессионально-педагогическую культуру мерой и способом творческой самореализации личности учителя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и сознание педагогических ценностей и технологий. ППК включает в себя технологический и личностно-творческий компонент. Педагогическая деятельность технологична, педагогическая же технология помогает понять суть педагогической культуры. В процессе педагогической деятельности происходит «сотворение» личности ученика, а потому творчество педагогическое самое сложное и ответственное. Сложность его определяется, во-первых, ограниченностью во времени; во-вторых, отсроченностью результатов; в-третьих, необходимостью сотворчества, единства цели деятельности учителя и ученика. Учитель имеет высокий уровень ППК, если понимает и оценивает цели и задачи педагогической деятельности, осознает ценности педагогических знаний, признает ценность субъектно-субъектных отношений, удовлетворен педагогическим трудом; знает и умеет использовать способы решения аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных и коррекционно-регулирующих педагогических задач, способы решения которых определяются через совокупность умений, отражающих уровень развития личности учителя как субъекта деятельности; готов к педагогической рефлексии, гибкости и вариативности мышления, самостоятельности в принятии решения; стремится к новаторскому и профессионально-педагогическому самосовершенствованию [5, с. 393–397].

Управление инновационными процессами в школе на протяжении многих лет привело нас к выводу о том, что в процессе освоения инноваций учитель выступает в качестве и субъекта и объекта. С одной стороны, именно он претворяет научные идеи в школьную действительность, а с другой – в ходе практической реализации педагогических теорий происходит развитие профессионально-педагогической культуры учителя.

Для эффективности управления и сопровождения становления профессиональной компетентности педагогов необходимо выявить проблемы, которые нужно будет решать, то есть установить компетенции, отсутствующие, слабо сформированные у конкретных учителей.

Е. Е. Федорова, исследовав проблемы молодых специалистов (более 200 преподавателей ЧГПУ г. Миасса), назвала следующие затруднения: не хватает умений и навыков самостоятельно отбирать необходимую информацию; анализировать и обобщать учебные материалы; несформированность таких личностных качеств, как ответственность, рефлексия и др.; психологические состояния, возникающие в ситуациях преодоления таких комплексов, как замкнутость, страх, неуверенность в себе и др. [6, с. 75].

В. А. Якунин приводит диагностические показатели, позволяющие определить некоторые гуманитарные проблемы «массового учителя». Так, замечено, что 85 процентов из числа обследованных учителей плохо знают своих учеников, 70 – не могут правильно оценить свои взаимоотношения с учениками, 60 процентов преподавателей имеют авторитарную направленность в работе, 90 процентов учебного времени занимает монолог учителя [7, с. 17–24].

С. В. Белова отмечает объективные трудности и проблемы, которые «мешают освоению учителями гуманитарных педагогических технологий. Было выявлено, что многие педагоги недостаточно готовы к диалогу с детьми. Это выражается в неумении эмпатически слушать ученика, предъявлять контекст своего мышления и действия, конструктивно разрешать внутри- и межличностные конфликты, быть внимательными к эмоциям и чувствам детей. Среди профессиональных затруднений педагогов отмечаются

  • недостаточность знаний о субъективной реальности;

  • отсутствие мотивационно-психологической, коммуникативной и организационно-технологической готовности к работе с целостной личностью ребенка в условиях непредсказуемости и неопределенности гуманитарного образовательного процесса;

  • нежелание признавать свои профессиональные неудачи;

  • невысокий коэффициент деловой сплоченности и способности к сотворчеству в педагогическом коллективе;

  • слабое преодоление стереотипов мышления и низкий уровень педагогической рефлексии…» [8, с. 279].

Наши исследования деятельности учителей (посещение уроков и внеклассных мероприятий, беседы, анкетирование, наблюдения, диагностические исследования психолого-аналитической службы школы и пр.) позволяют дополнить список профессиональных проблем:

  • несформированность коммуникативных навыков, культуры общения (неумение общаться с учениками и их родителями – назидательность тона, плохое владение искусством речи и др.);

  • неумение видеть перспективу, последствие своих действий, в том числе обучающей деятельности. Неумение свести в единое целое основные дидактические процессы (требования ГОСО, содержание учебного материала, содержание деятельности: диагностика, внеаудиторная самостоятельная, коррекционная);

  • консервативность мышления;

  • неумение абстрагироваться от ситуации, что является причиной конфликтов учителя с учеником. К примеру, ученик не слушает учителя во время объяснения. Учитель обижается на ученика. Часто это сопровождается обидными, некорректными замечаниями учителя, вместо того чтобы разобраться в ситуации, отрефлексировать причины и следствия. На наш взгляд, это самая распространенная проблема и самая большая. Учитель не осознает себя субъектом, а ученика – объектом воспитательного, образовательного воздействия. Мы неоднократно разбирали такие ситуации в коллективе. Непрофессионализм учителя, несформированность профессионального мышления – главная проблема школьной практики;

  • низкая мотивация к обучению, повышению образования – часто встречающаяся проблема. «Я все знаю», «эти знания мне не нужны», «этот человек меня научить ничему не может», «мне непонятно, что говорят, значит, информация ценности для меня не представляет» и т. д. Это первое с чем сталкивается руководитель, организующий работу по обучению педагогического коллектива.

Знание проблем, мешающих достижению цели педагогической деятельности – основа для определения задач. Актуальность задач обусловливается либо приоритетностью профессиональных компетенций для школы в данный момент, либо значимыми, но не сформированными компетенциями у большого числа учителей. Однако суть всех задач системы управления по сопровождению профессионального развития учителя сводится к созданию условий для его самоактуализации, совершенствования системы самообразования, формирования компетенции легкого и быстрого овладения новыми востребованными способами деятельности.

Задачи реализуются через проведение индивидуальных и групповых консультаций, семинаров (для учителей, а после силами учителей для педагогов других школ), тренингов, мастер-классов, дискуссий, деловых игр, работа творческих групп, обмен опытом и обобщение передового инновационного опыта, непосредственно технологическое проектирование и т. д.

Проблема инициирования, организации и сопровождения повышения образования учителей в школе требует значительных усилий со стороны администрации, личного примера в обучении и подтверждения результативности учебной деятельности педагогов. Большим подспорьем здесь будет авторитет руководителя, умение убеждать, взять ответственность на себя. Управляя педагогическим коллективом, директор должен руководствоваться (на научной основе) главными и ситуативными принципами.

В проекте управления становлением профессиональной компетентности педагогов невозможно не делегировать полномочия учителю в строительстве собственной траектории становления компетентности, то есть самообразовании. Л. Н. Толстой считал, что целью деятельности воспитателя является самовоспитание, то есть изменение педагогом самого себя. Руководитель должен помочь учителям выделить наиболее важные компетенции, создать условия для самооценки их сформированности, помочь в поиске средств и методов становления педагогической компетентности.

В этом контексте следует подчеркнуть, что становление профессиональной компетентности учителя невозможно без его поддержки, согласия участвовать в этом процессе, принятия общей линии, стратегии и тактики, проводимой системой внутришкольного управления. Педагогический коллектив должен видеть актуальность преобразований, проводимых администрацией школы. А потому, как свидетельствует наш многолетний опыт управления развитием школы, без маркетинговых исследований востребованности, актуальности определенных педагогических компетенций невозможно эффективно реализовать СПКУ, интеграцию внутренних ресурсов и усилий, которые создают организационную культуру школы.

В свою очередь, как показывает анализ научных источников, собственный практический опыт управления школой интеграция внутренних ресурсов и усилий требует:

а) создания единого тезауруса, принятия понятной для всех терминологии, что особенно актуально при инновационной деятельности;

б) определения границ подразделений и групп, а также принципов вступления и выхода из них;

в) создания механизма наделения властью и лишения прав, а также закрепления определенного статуса за отдельными членами коллектива;

г) установления норм неформальных отношений;

д) выработки оценок, касающихся того, что в поведении сотрудников желательно, а что – нет.

Таким образом, интеграция внутренних ресурсов и усилий, взаимодействие с внешней средой требуют решения вопросов, связанных с выработкой миссии, целей и средств их достижения.

В январе 2008 года в ИПК ПКСО г. Алматы с целью интенсификации работы по становлению профессиональной компетентности педагогов была разработана2 и введена «накопительная система»3, как дополнительная форма организации повышения квалификации на основе кредитных технологий. Данным проектом предусматривается строительство (учителем или руководителем школы) индивидуальной траектории повышения профессиональной квалификации. В положении «О накопительной системе» предусматривается, что директор школы помогает, согласовывает эту деятельность педагогов (Приложение А).

Анализ работы школ города показывает, что конструирование (реализация) оптимальной модели эффективной школы возможно там, где директор обладает стратегическим мышлением; четко видит цель и задачи школы и системы управления, пути их решения; способен создать оптимальную образовательную среду (в том числе для становления профессиональной компетентности учителей). Современный руководитель должен владеть такой компетенцией, как проектирование функционирования и развития школы.
Литература

  1. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова). – М.: Гардарики, 2002. – 431 с.

  2. «Круглый стол» Роль образования в формировании гражданского общества // Педагогика, –2007. № 3. С. 42–70.

  3. Безрукова В. С. Педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.

  4. Кумарин В. В. Педагогика природосообразности и реформа школы. – М.: Народное образование, 2004. – 624 с.

  5. Профессиональная педагогика / Под общей ред. С. Я. Батышева. – М.: Ассоциация профессионального образования, 1999. – 904 с.

  6. Федорова Е. Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе // Педагогика, 2007. № 5. С. 71–75.

  7. Якунин В. А. Педагогическая психология. – Спб.: Изд-во Михайлова В. А.; Изд-во «Полиус», 1998. С. 17–24.

  8. Белова С. В. Педагогика диалога: Теория и практика гуманитарного образования. – М.: АПКиППРО, 2006. – 360 с.


Приложение А
Положение «О накопительной системе

повышения квалификации педагогических кадров г. Алматы»


  1. Общие положения

    1. Настоящее Положение «О накопительной системе повышения квалификации педагогических кадров г. Алматы» (далее – Положение) определяет основные цели, правила построения, порядок реализации образовательной программы повышения квалификации педагогов по накопительной системе.

  2. Повышение квалификации по накопительной системе проводится ИПК ПКСО в соответствии с уставом ИПК ПКСО и Концепцией развития системы повышения квалификации и переподготовки кадров в Республике Казахстан, утвержденной приказом Министерства образования и науки РК № 662 от 17 декабря 2006 г.

  3. Накопительная система повышения квалификации слушателей вводится с целью интенсификации работы по становлению профессиональной компетентности педагогических кадров, создания условий для педагогов в реализации возможностей непрерывного образования, самостоятельного конструирования индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ) (Приложение 1) с учетом своих профессиональных потребностей, в рамках учебных программ ИПК ПКСО.


2. Образовательная программа

  1. Образовательная программа в Положении рассматривается как совокупность учебных программ, выбранных слушателем в логике обозначенного направления (проблемы) повышения квалификации.

  2. Конструирование образовательной программы повышения квалификации педагога предполагает обязательное включение в ее состав учебной программы, посвященной фундаментальным проблемам развития современного образования, психолого-педагогической теории, совершенствования правового регулирования в сфере образования (далее – надпредметный тематический учебный курс объемом не менее 12 часов).

  3. Учебная программа как самостоятельная часть в составе образовательной программы повышения квалификации кадров является элементом в накопительной системе и, как правило, представляет собой содержательную характеристику учебного курса.

  4. Образовательная программа характеризует организационно-педагогические условия, педагогические технологии, применяемые для ее реализации, процедуру выбора и конструирование ИОМ.

  5. Повышение квалификации слушателей, осуществляемое по накопительной системе, базируется на суммировании результатов усвоения каждой из учебных программ в структуре образовательной программы, по которой производится обучение.

  6. Образовательные программы для накопительной системы повышения квалификации разрабатываются и реализуются ИПК ПКСО.

  7. Накопительная система повышения квалификации является добровольной, отвечающей образовательным потребностям педагогического работника в сфере его профессиональной деятельности, альтернативной формой повышения квалификации для слушателей, и ее реализация является обязательной для ИПК ПКСО.

  8. Накопительная система повышения квалификации реализуется за счет средств, выделяемых из местного бюджета г. Алматы, целевых трансфертов из республиканского бюджета и внебюджетных средств.


3. Порядок реализации индивидуального образовательного

маршрута по повышению квалификации педагогических кадров

с использованием накопительной системы

12. Слушатель:

  • из перечня, заявленных к реализации ИПК ПКСО образовательных программ, выбирает образовательную программу, по которой будет проходить обучение;

  • учитывая сроки реализации ИПК ПКСО учебных программ, составляющих выбранную образовательную программу, конструирует свой ИОМ повышения квалификации;

  • заполняет бланк «Индивидуальный образовательный маршрут повышения квалификации педагога» в соответствии с образовательными программами ИПК ПКСО или заполняет ИОМ в процессе обучения по учебным программам, содержание которых соответствует требованиям п. 5 данного положения.

  • после согласования с руководителем организации образования представляет ИОМ на утверждение в ИПК ПКСО в срок не позднее 10 дней до начала реализации образовательной программы.

13. ИПК ПКСО утверждает содержание ИОМ и зачисляет слушателя в группу обучающихся по накопительной системе.

14. Для координации последовательности освоения слушателем учебных программ в рамках ИОМ ИПК ПКСО назначает куратора из числа работников учреждения, который осуществляет взаимодействие между слушателем, администрацией ОО и ИПК ПКСО (далее – куратор).


  1. Порядок итоговой аттестации и выдачи документа

о повышении квалификации педагогических кадров

15. По результатам освоения каждой учебной программы, согласно ИОМ, после прохождения промежуточного контроля по результатам обучения делается соответствующая запись в зачетной книжке слушателя (Приложение 2).

16. Промежуточный контроль и итоговая аттестация по результатам обучения проводятся в форме контрольной работы, курсовой работы, реферата, тестирования, проекта и др.

17. ИПК ПКСО выдает слушателю документ (сертификат) о повышении квалификации по окончании реализации ИОМ на основании записей в зачетной книжке, исходя из общей суммы часов учебных программ, освоенных слушателем, и успешной итоговой аттестации.


  1. Деятельность субъектов по реализации Положения

Слушатель:

  • знакомится с перечнем образовательных и составляющих их учебных программ, реализуемых ИПК ПКСО;

  • осуществляет действия в соответствии с п. 12 Положения;

  • несет ответственность за выполнение ИОМ;

  • своевременно осуществляет запись в зачетной книжке об освоении каждой учебной программы.

Руководитель ОО:

  • доводит до сведения педагогического работника перечень рекомендованных Управлением образования образовательных и составляющих их учебных программ, реализуемых ИПК ПКСО г. Алматы;

  • дает рекомендации педагогу по выбору учебных программ, учитывая его образовательные потребности и проблемы;

  • согласовывает ИОМ педагога;

  • создает условия для посещения слушателем мероприятий в рамках выбранной образовательной программы.

ИПК ПКСО:

  • разрабатывает и реализует образовательные и составляющие их учебные программы;

  • проводит консультации со слушателями по вопросам реализации образовательной программы;

  • оказывает помощь педагогическому работнику в моделировании и конструировании ИОМ;

  • утверждает содержание ИОМ;

  • издает приказ о зачислении слушателя в группу, обучающихся по накопительной системе;

  • назначает куратора из числа работников своего учреждения, который осуществляет взаимодействие между слушателем, администрацией ОО и ИПК ПКСО;

  • по результатам промежуточного контроля отмечает в зачетной книжке слушателя окончание реализации учебной программы;

  • проводит итоговую аттестацию слушателя по накопительной системе повышения квалификации;

  • выдает документ о повышении квалификации.


Приложение 1


СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Руководитель

ИПК ПКСО

_________________________

___________________________

(наименование организации

образовании)

(№ и дата приказа о зачислении)

_________________________

Руководитель ИПК ПКСО




___________________________

М.П. дата

М.П. дата


Индивидуальный образовательный маршрут повышения квалификации педагога на период с _______ по _________


1.

Ф. И. О. педагога

____________________________________




Место работы

____________________________________




Занимаемая должность

____________________________________




Образование

____________________________________




Квалификационная категория

____________________________________




Педагогический стаж

____________________________________

2. Повышение квалификации по образовательной программе:

__________________________________________________________


Учебные программы, модули

Объем

очно-заочных часов по уч. плану

Предполагаемые сроки освоения программ

I. Надпредметный тематический курс







  1. Нормативно-правовое обеспечение педагогического процесса























Промежуточный контроль







II. Теория, педагогики и психологии







































III. Освоение педагогических и информационных технологий и методов







  1. Участие в практических семинарах







  1. Представление опыта работы на открытых мероприятиях в районе, городе







  1. Выступление на городских

конференциях, семинарах







  1. Проведение мастер-класса







Промежуточный контроль







IV. Формирование имиджа







  1. Защита образовательных программ, проектов







  1. Публикация материалов по проблемам образования, в т.ч. об опыте работы







V. Итоговая аттестация


















дата




подпись слушателя, расшифровка подписи
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Похожие:

У всякой эпохи свои задачи Евгений Бекметов icon Передовые, прогрессивные тенденции в развитии русской общественной...
«Мелкий чиновник, человек безо всякой власти, безо всякой опоры, дерзает вооружиться противу общего порядка, противу самодержавия,...
У всякой эпохи свои задачи Евгений Бекметов icon "Евгений онегин" Роман "Евгений Онегин" создавался Пушкиным в течение...

У всякой эпохи свои задачи Евгений Бекметов icon Программа дисциплины История зарубежной литературы
Средневековья, во многом повлиявших на последующее культурное развитие, раскрыть многогранность литературы эпохи Ренессанса, эпохи...
У всякой эпохи свои задачи Евгений Бекметов icon Урок по литературе в 9 классе. Тема: «Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
Познакомить учащихся с разноречивыми отзывами современников Пушкина и критиков ХIХ о романе «Евгений Онегин» и его героях
У всякой эпохи свои задачи Евгений Бекметов icon Программа курса охватывает период с конца V по XV вв., от падения...
Задачи курса – показать самобытные черты Средневековья, его особенности, с целью понимания его учащимися и уважительного отношения...
У всякой эпохи свои задачи Евгений Бекметов icon Сергей Вячеславович Перевезенцев Антология философии Средних веков и эпохи Возрождения
Данная книга содержит изучаемые в высших учебных заведениях произведения философов средневековья и эпохи Возрождения от Тертуллиана...
У всякой эпохи свои задачи Евгений Бекметов icon Б. Н. Бессонов И. В. Сталин. Вождь оклеветанной эпохи
Книга, адресованная широкой читательской аудитории, раскрывает образ Иосифа Виссарионовича Сталина в контексте той эпохи, в которой...
У всякой эпохи свои задачи Евгений Бекметов icon Задачи библиотеки: Главные задачи работы библиотеки в 2013/2014 уч...
Поддерживать и обеспечивать образовательные задачи, сформулированные в концепции школы и в школьной программе
У всякой эпохи свои задачи Евгений Бекметов icon Задачи электива : расширить кругозор учащихся, развить интерес, любовь...
В. Жуковского и А. Пушкина. Юлий Бунин (1860-1921), член партии “Земля и воля”, журналист журнала “Вестник воспитания”. Евгений Бунин,...
У всякой эпохи свои задачи Евгений Бекметов icon Биография писателя Статьи и заметки «Евгений Онегин»
А. С. Пушкина; второй — статьи и исследования, третий — заметки, рецензии и выступления, посвященные творчеству поэта, четвертый...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции