«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность»




Скачать 5.51 Mb.
Название «Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность»
страница 9/38
Дата публикации 04.10.2014
Размер 5.51 Mb.
Тип Документы
literature-edu.ru > Лекции > Документы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   38

В – выполнил самостоятельно В/О – выполнил с ошибками Н/В – не выполнил

Текущий контроль

Контрольная работа за I полугодие

Базовый (опорный) уровень

1.Выполнение инструкций, содержащих требования к выполнению двух операций. Различение предметов по форме, цвету, величине.

Отбор материалов и инструментов, необходимых для работы, умение просить их у учителя.

1.Раскрась большой квадрат синим цветом, вырежи его.

2.Раскрась маленький круг красным цветом, вырежи его.

3.Наклей круг и квадрат на лист бумаги.

Что нужно для работы, попроси.


2. Изготовление изделия по образцу, определение числа необходимых частей (кнопок, деталей). Умение отвечать на вопросы.

«Узор» (мозаика).

Посмотри на картинку.

Ответь на вопросы.

1.Сколько белых кнопок?

2.Сколько зелёных кнопок?

3.Какая кнопка лежит посередине?

Сложи такой же узор.

3. Самостоятельное составление пооперационного плана (2-3 пункта). Письменное сообщение о проделанной работе.

Аппликация «Белка».

Рассмотри аппликацию.

Напиши план работы.

1. _______________________________________________

2. _______________________________________________

3. ______________________________________________
Напиши, как ты делал (-а) аппликацию.

1.________________________________________________

2.________________________________________________

3.________________________________________________
Повышенный уровень.

Ёлочная игрушка «Белка».

Маша сделала ёлочную игрушку.

Она написала, как делала «Белку».

Я сложила картон пополам.

Я обвела шаблон белки.

Я вырезала белку.

Я склеила белку.

Я приклеила скорлупу.

Составь поручения для товарища, чтобы он сделал такую же «Белку».

Результаты записываются в таблицу.

Фамилия, имя __________________________________


Задания

Слухо-зрительно

Устно-дактильно

Таблички

Приме-чание

В

В/О

Н/В

В

В/О

Н/В

В

В/О

Н/В




1.Выполнение инструкций, содержащих требования к выполнению двух операций































Различение предметов по форме,цвету,

величине.































Отбор материалов и инструментов, необходимых для работы































Умение просить их у учителя.































Изготовление изделия по образцу.































Определение числа необхо-димых частей (кнопок, деталей).































Умение отвечать на вопросы.































Самостоятель-ное составле-ние поопера-ционного пла-на (2-3пункта).
































В – выполнил самостоятельно В/О – выполнил с ошибками Н/В – не выполнил

Контрольная работа за 2 полугодие.

Аппликация «Бабочка».




1.Учащимся показывается аппликация «Бабочка», шаблон бабочки.

2.Учитель устно даёт задание сделать такую же аппликацию:

  • сначала напишите план работы.

После выполнения этого задания учитель даёт следующее:

  • напишите заявку, что вам нужно для работы.

После выполнения этого задания учитель выдаёт детям все предметы, указанные в заявке и предлагает сделать аппликацию.

Затем учащиеся получают задание:

  • напишите, как вы делали аппликацию.

Ученики выполняют работы самостоятельно. Все высказывания школьников (вопросы по заданиям, просьбы о помощи и др.) фиксируются учителем в таблице.
Фамилия, имя __________________________________


Задания

Самостоятельное выполнение

Выполнение с незначительной помощью

Речевая деятельность

(вопросы по заданиям, просьбы о помощи и др.)

Примечание




б/ошиб.

с ошиб.

б/ ошиб.

с ошиб.

б/ ошиб.

с ошиб.




Составление плана изготовления изделия (по образцу)






















Составление заявки






















Отчёт о выполненной работе






















Умение задавать уточняющие вопросы при выполнении задания
























Литература.

  1. Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Развитие речи в школе для глухих детей, методическое пособие. Москва, «Просвещение», 2011г.

  2. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2 частях /под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, М.:Просвещение, 2010.

  3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений

I вида 2003 г.

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Москва, МОиНРФ, 2010 год.


Дружина С.А,

учитель биологии

Поздеева Л.И,

учитель географии

ГКОУ СО «СКШИ № 89», г. Екатеринбург

АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ГИА.
Одной из форм проведения государственной итоговой аттестации по устному предмету за курс основного общего и среднего полного образования является защита реферата.

Темы рефератов согласовываются на заседании методического объединения учителей естествознания и утверждаются директором школы. В процессе работы над содержанием реферата учащиеся расширяют свои знания по выбранным темам, используя различные источники информации: энциклопедии, научно-популярную литературу, Интернет-ресурсы, развивают творчество при создании презентации к реферату. На процедуре защиты реферата учащийся представляет краткий доклад об актуальности выбранной темы, останавливается на наиболее интересных моментах своей работы и значимости темы лично для него.

В 2012-2013 учебном году рефераты по географии и биологии защитили на «отлично» 8 учащихся, на «хорошо» - 5 человек. Хотим предложить некоторые презентации, которые были представлены на защите экзаменационных рефератов по этим предметам.

  1. Гузинцева А. 10 кл. Байкал – жемчужина России.

  2. Удачина Я. 10 кл. Минеральные ресурсы Свердловской области.

  3. Лисичкина М. 12 кл. Распад Югославии.

  4. Гутовская М. 12 кл. Великобритания.

  5. Асоян Н 12 кл. Швейцария.

  6. Мартыненко К. 12 кл. Австралия.

  7. Воложина С. 12 кл. Южная Корея.

  8. Колтышева Е. 10 кл. Сердце. Операции на сердце.

  9. Нигматулин Р. 10 кл. Развитие мышц человека.

  10. Довыдов В. 10 кл. Мышцы.

  11. Шалягина Н. 10 кл. Внутриутробное развитие организма.

  12. Презентация к проекту «Майонез: полезный или вредный?» 10 кл.

Использование электронных презентаций позволяет повысить информативность, выразительность излагаемого материала, а приобретенные знания сохраняются в памяти выступающего и присутствующих на защите значительно дольше.
Дружина С.А,

учитель биологии

Исламова Р.Р,

учитель химии

Поздеева Л.И,

учитель географии

ГКОУ СО «СКШИ № 89», г. Екатеринбург
МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Процесс формирования познавательного интереса к предметам географии, биологии, химии происходит под влиянием многих факторов. Актуальна такая организация обучения, когда прохождение одних и тех же «перекрестных» тем находит отражение в различных учебных предметах. Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципов: коррекционно-развивающего и интегрированного обучения, наглядности, индивидуального и дифференцированного подхода. Специфика интегрированных уроков состоит в том, что они проводятся совместно с учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока: заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Подобные уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса. Таким урокам предшествует организация опережающих заданий, которые предлагаются отдельным ученикам или всему классу в целом.

На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств, показ презентаций, выполнение заданий на закрепление изученного материала. Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин.

Положительными результатами интегрированных уроков являются:

- возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в динамике, во множественных взаимосвязях;

-стимул к поиску новых методических форм взаимодействия с учеником, соответствующим принципам интегрированного подхода;

- формирование у учащихся коммуникативных навыков;

- получение качественно нового педагогического результата.

Результатом проведения интегрированных уроков является так же развитие эмоциональной сферы детей: они учатся понимать прекрасное, ценить красоту жизни, беречь добрые отношения между людьми. Следовательно, создание таких уроков помогает сформировать у ребенка систему нравственных ценностей и идеалов.

В 2013-2014 учебном году методическое объединение учителей естествознания наметило провести цикл интегрированных уроков. В качестве примера приводим краткое содержание интегрированного урока по теме: «Удивительная тайна воды» для учащихся 8-9 классов. Ученикам были даны задания:«Подготовить сообщения по теме урока и создать слайды для презентации».

Задачи урока

Образовательные: рассмотреть воду как уникальное природное соединение, активную среду жизни; оценить роль воды в жизни человека, выявить ее уникальность.

Развивающие: расширить представления учащихся о воде на основе реализации межпредметных связей; стимулировать потребность учащихся обращения к различным печатным и электронным источникам информации.

Коррекционные: дополнить активный словарь учащихся за счет включения новых терминов; побуждать учащихся к самостоятельной познавательной и коммуникативной деятельности.

Воспитательные: воспитывать в учащихся чувство товарищества, умение работать в группе.

Ход урока

Учитель сообщает тему и цель урока. Затем с сообщениями выступают учащиеся, выступления которых сопровождаются кадрами презентации «Вода – уникальное вещество».

Краткое содержание выступлений членов секции «Географы»

1 ученик: «Водная оболочка Земли называется гидросферой. Вода на Земле находится в трех состояниях: жидком, твердом (лед, снег), газообразном (водяной пар). На земной поверхности больше всего жидкой воды, значительно меньше – льда, снега и водяного пара. На нашей планете нет такого места, где совсем не было бы воды. Даже в самой сухой пустыне воздух всегда содержит некоторое количество водяного пара».

2 ученик: «Основную часть гидросферы составляет вода Мирового океана, меньшую часть – воды суши: реки, озера, ледники, подземные воды и вода в атмосфере. Атмосфера содержит водяной пар, капельки воды и кристаллики льда.

Благодаря тому, что вода легко переходит из одного состояния в другое и непрерывно перемещается, все части гидросферы находятся в непрерывной взаимосвязи. Непрерывный процесс перемещения воды из океана на сушу и с суши в океан называется мировым круговоротом воды».

3 ученик: «Вода имеет память и реагирует на сказанные слова. Это выявил японский ученый Эмото Масару, предложивший способ фотографирования молекул воды. Кристаллы воды очень разные: святая вода или вода после молитвы имеет кристаллы красивой правильной формы. Если воде скажешь грубые слова, такие как «дурак», «глупый», то форма кристаллов меняется: становится некрасивой или вообще бесформенной.

Великая тайна воды заключается в том, что вода обладает памятью и имеет свойство запоминать информацию. Человек своей деятельностью, словом, мыслями может помочь воде стать чистой. Это позволит сохранить среду обитания человека. Таким образом, можно говорить о четвертом состоянии воды – информационном».

Краткое содержание выступлений членов секции «Биологи»

Ученицы 9 класса, изучающие анатомию и физиологию человека, предлагают присутствующим следующую информацию и задания.

4 ученик: «По значимости вода в организме человека занимает второе место после воздуха. За свою жизнь человек выпивает 75 тонн воды. Вода является основным растворителем: в водной среде протекают в клетке химические реакции. Вода переносится вместе с кровью и охлаждает наиболее активно работающие органы: легкие, печень. Каждый день человеку требуется чистая вода, так как она в больших количествах теряется из организма: выводится с мочой, с потом, при дыхании ( 500 -1000 мл.в сутки).

Задание № 1. Вставьте в предложения пропущенные слова.

«Вода в организме взрослого молодого человека составляет … %, а в организме пожилых людей - …%. Старость – это … … … .» (65; 67; слабость мышц; потеря клетками воды).

Задание № 2. Ответить на вопрос:

«Какой орган организма содержит 95% воды?» (Ответ: головной мозг. Для справки: в крови – 82%, в легких – 90% воды).

5 ученик: «Человеку в сутки требуется примерно 8 стаканов воды. Но вода должна быть чистой и свободной от загрязнений. Организму нужна структурированная вода. Ученые выяснили, что 90% всех болезней вызваны некачественной водой. Вода обладает памятью и она «помнит» вредные примеси, которые были в воде еще до ее очистки. Поэтому, после очистки через фильтр она все равно остается «больной». Как сделать воду «здоровой»? Есть простой способ: сначала воду нужно пропустить через фильтр. Затем вылить ее в эмалированную кастрюлю и заморозить. Через 3-4 часа не застывшую воду сливают, это «тяжелая» вода», вредная для организма. Спустя 6-8 часов образовавшийся лед размораживают. Талая вода не содержит вредной информации, потому что ее кристаллы меняют свою структуру. Такая вода самая полезная для организма.

(Рассказ сопровождается демонстрацией способа получения талой структурированной воды)

Задание № 3. Дополни предложение:

«В Пакистане и на Кавказе люди живут до 90 – 100 лет, потому что … … … »

(очищают воду фильтрами; пьют талую воду из рек и родников; покупают воду в магазинах).

Краткое содержание выступлений членов секции «Химики»

6 ученик:«Вода является хорошим растворителем. Она взаимодействует с активными металлами». (Ученик демонстрирует реакцию натрия с водой и объясняет ее)

7 ученик демонстрирует свойства мягкой и жесткой воды. «Вода, содержащая большое количество солей кальция и магния называется жесткой. В жесткой воде мыло дает мало пены. Как уменьшить жесткость воды?»

8 ученик рассказывает о загрязнении водных ресурсов и способах очистки воды.

Итог урока

В заключении учитель предлагает учащимся разгадать кроссворд, высказаться о том, что нового они узнали и почему воду называют «уникальным веществом».

Интегрированные уроки способствуют развитию познавательного интереса, повышению учебной мотивации и уровня знаний учащихся по предметам, развитию их личностных качеств.

Приложение

Предлагаем к данному уроку презентацию «Вода – уникальное вещество».

Екимова Елена Ивановна,

Усманова Лилия Габидуловна

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат

II вида № 12 г. Челябинска



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА НА УРОКАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
В соответствии с ФГОС результаты образования рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. В процессе обучения педагог формирует универсальные учебные действия (УУД): личностные, регулятивные, коммуникативные, предметные.

Учителя нашей школы прошли курсы повышения квалификации и активно используют полученные знания на практике с учётом особенностей слабослышащих детей.

В отличии от нормально развивающихся сверстников, у детей с ограниченными возможностями здоровья в связи с недоразвитием речи организация обучения связана с определёнными трудностями и имеет свои особенности. Ограниченный запас слов, неточное понимание лексического значения слов, недостаточное овладение грамматическим строем речи вызывает у слабослышащих учащихся определенные трудности в связи с необходимостью понять обращенную речь и смысл читаемого текста.

Для преодоления трудностей в образовательном процессе и формирования УУД у обучающихся педагоги используют на уроках образовательную робототехнику.

Во время работы с деталями Лего-конструктора предметно-практическая деятельность, осуществляемая учащимися, способствует коррекции мелкой моторики, пространственной ориентации, повышает мотивацию к обучению. Работа с деталями Лего-наборов помогает учащимся лучше запомнить новые слова и их лексическое значение. Создается ситуация, в которой у учащегося будет возможность говорить, делая что-то конкретное. Учащиеся учатся работать в коллективе и совместно находить решение поставленных перед ними задач. Деятельность выступает как внешнее условие развитие у ребёнка познавательных процессов. Это означает, что для развития ребенка необходимо организовать его деятельность. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Такую стратегию обучения легко реализовать через групповые занятия с образовательной робототехникой.

Педагоги начальной школы апробировали образовательную робототехнику при проведении учебных занятий с первого по четвертый класс на разных предметах.

На уроке обучения грамоте в 1 классе образовательная робототехника использовались для лучшего запоминания графического образа буквы. Это развитие воображения и логического мышления. Учащимся предлагалось построить букву из деталей Лего-конструктора так, чтобы ее можно было поднять одной рукой и использовать как можно меньше деталей. Учитель усложнял задание по мере его выполнения: сначала учащийся сам выбирал себе детали, потом учитель ограничивал количество деталей. В результате дети строили букву «Ц», обсуждали ее детали. В процессе данной игровой деятельности формируются не только коммуникативные УУД, но и личностные, регулятивные и познавательные, такие как внутренняя позиция школьника, на уровне положительного отношения к школе, учебно-познавательный интерес к новым знаниям и способам решения поставленной задачи, умения принимать и сохранять учебную задачу, умение адекватно воспринимать оценку учителя.

На уроке чтения во 2 классе образовательная робототехника применялась при работе над словарем. Ребята прочитали рассказ и собрали с помощью деталей Лего-конструктора деревенский дом с колодцем к тексту рассказа. Затем учитель уточнял такие слова, как «колодец, крыльцо, ступеньки, крыша», отрабатывал грамматические конструкции, отрабатывал падежные окончания. После этого учащиеся пересказывали текст с демонстрацией действий. На другом уроке чтения ребята для лучшего понимания текста рассказа построили из деталей Лего-конструктора кормушку для птиц, в которую посадили сделанных из пластилина воробьев. В процессе уроков у учащихся формировались коммуникативные учебные действия: инициативное сотрудничество, умение договариваться и совместно решать поставленную задачу. Такие коллективные формы работы вызывают живой интерес у учащихся к учебно-познавательной деятельности.

Много внимания к формированию регулятивных УУД уделялось на уроке чтения в 3 классе, на котором учитель для обобщения материала по пройденной теме «Профессии» предложил учащимся собрать с помощью деталей Лего-конструктора фигурки людей определенных профессий, о которых они читали в тексте учебника. После этого ученики объясняли свой выбор. Ученики учились работать по предложенной инструкции, учились определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, учились излагать свои мысли в чёткой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения.

На уроке чтения в 4 классе образовательная робототехника используются при анализе произведения. Это самый сложный этап работы на уроках литературного чтения для учащихся. Он требует осмысленной работы над текстом. Учащиеся представляют часть текста с помощью макета, созданного из деталей Лего-конструктора (зимний лес), который помогает учащимся представить прочитанное. Эффективность урока повышается за счет разнообразия видов работ, используемых учителем в сочетании текста и макета зимнего леса, стимулируется познавательная активность учащихся, активизируется их речевая деятельность.

Реализуя системно-деятельностный подход с помощью образовательной робототехники можно успешно применять при проведении уроков математики в начальной школе при изучении состава чисел, таблицы умножения, геометрических фигур. Например, при проведении урока по теме «Доли» в 3 классе, которая является очень сложной для понимания младших школьников. Учитель должен научить видеть равные доли на рисунке и выработать умение самостоятельно образовывать доли, делить целое на части. Учитель может наглядно дать понятия «доли, целое, части целого» сначала на предметах, фруктах, на моделях геометрических фигур, а затем эти же понятия отрабатывать и закреплять с помощью деталей конструктора Лего. Детали Лего – конструктора различаются по величине, и учитель условно называет их «кирпичи маленькие, средние, большие». Очень удобно принять их за части целого. Учащимся легче усвоить новые понятия, оперируя деталями Лего-конструктора. Они выполняют команды учителя: «Возьмите 3 кирпичика из 6», «Возьмите 2 кирпичика из 4». Оформление дроби учащиеся видят на доске. С помощью деталей Лего-конструктора учащиеся учатся сравнивать дроби, делать выводы.

Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении — это необходимое условие овладения знанием. Ребёнок должен не только знать и уметь что-то делать, он должен научиться учиться, уметь применять полученные знания в школе, а также самостоятельно в любой жизненной ситуации, а значит — актуальным в настоящий момент есть и будет деятельностный метод обучения. А образовательная робототехника на предметах начальной школы (математика, чтение, обучение грамоте, русский язык) помогают сделать образовательный процесс более эффективным и интересным для учащихся.
И.В. Жужгова,

учитель математики,

Т.П. Сидорова,

учитель математики,

МБСКОУ школа-интернат II вида № 12,

Россия, Челябинская обл., г. Челябинск,
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

Современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства. ФГОС нового поколения четко определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, в частности, к сформированности у обучающихся мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и педагогами в процессе образовательной, учебно – исследовательской и других видов деятельности, умению осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владению устной и письменной речью, монологической контекстной речью, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, к способности использования освоенных универсальных учебных действия в учебной, познавательной и социальной практике.

Как сделать урок более продуктивным и интересным и добиться того, чтобы дети хорошо усваивали материал? Этот вопрос волнует любого учителя. В современном образовании очень важными и актуальными становятся вопросы о способах, приемах, технологиях организации образовательной деятельности, основанных на интерактивных методах.

У большинства учащихся нашей школы наблюдается значительное снижение слуха, недоразвитие самостоятельной связной речи, слабое развитие психических процессов, снижение мыслительных операций, неустойчивое произвольное внимание; ребята затрудняются устанавливать причинно-следственные связи, с трудом включаются в работу, быстро утомляются. Для слабослышащих учащихся диалоговое обучение вызывает определенные трудности, потому что нарушение слуха ведет к отсутствию полноценного общения с окружающей средой: низкий уровень навыков общения; невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение. При работе со слабослышащими учащимися обогащение словарного запаса учащихся, уточнение уже имеющихся понятий, расширение речевой практики, создание условий для развития диалоговой среды является одной из приоритетных задач каждого урока в нашей школе. Формированию речи слабослышащих учащихся – важнейший компонент, без усвоения которого невозможно овладеть речью как средством и орудием мышления.

Математика является наиболее трудным для слабослышащих учащихся (в плане восприятия, понимания и усвоения) учебным предметом, требующим от них постоянной, кропотливой и значительной по объему работы, весьма специфичной и разнообразной. Применение современных средств обучения (компьютера, проектора, интерактивной доски, графического планшета, документ - камеры) и компьютерных технологий, в связи с описанной выше проблемой, становится просто необходимо. Это делает учебный процесс более эффективным, сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей, повышает интерес учащихся к изучение предмета, позволяя сделать сложную науку математику более доступной, помогает формировать коммуникативные УУД.

При обучении математике задания, выполняемые на интерактивной доске, больше всего подходят для развития исследовательского умения устанавливать влияние изменения условий на изменение объекта. Они хороши тем, что позволяют ученику видеть, как вводимые им данные влияют на ситуацию, к каким изменениям они приводят (например, при изучении тем «Вписанная и описанная окружности», «Правильные многоугольники», «Задачи на построение», «Четырехугольники, их виды и свойства»). Главное отличие таких моделей в том, что они могут быть динамическими. Их использование вместе с другими моделями позволяет ученикам наблюдать процесс изменения и фиксировать его результат. Выполнение заданий направлено не столько на применение имеющихся знаний, сколько на открытие новых, на обобщение знаний. При их выполнении школьник не может остаться пассивным потребителем знаний, применять их по образцу. Ученик находится в позиции активного деятеля, открывающего для себя новое. Давая задания, учитель может проводить исследования, раскрывающие различные связи и зависимости по всем содержательным линиям курса математики. (Например: «Положение запятой при умножении и делении десятичной дроби на 10, 100, 1000»).

Интерактивные средства обучения позволяют предложить учащимся задания для развития различных видов внимания: тексты, несущие эмоциональный заряд, задания, требующие последовательного перехода функций от ученика к ученику, логические игры, видеофрагменты с предварительным заданием. Незаменима интерактивная доска и при решении коррекционной задачи развития навыка смыслового чтения («слепые» тексты — учебные тексты с пропущенными знаковыми словами и др.); навыка «сворачивания» и «разворачивания» информации (составление и чтение таблиц, графиков, схем и т.д.).

Как известно, дети лучше усваивают не то, что получили в готовом виде и заучили, а то, что открыли и выразили сами. Учитель лишь направляет эту деятельность и подводит итог, давая точную формулировку новых знаний. На уроках «открытия» новых знаний ребята больше думают, учатся анализировать информацию, аргументировать свою точку зрения. Технология проблемного диалога позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний, развивать самостоятельную связную речь, интеллект и творческие способности слабослышащих учащихся.

Наиболее эффективными в работе со слабослышащими учащимися являются подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приемом

(реже − побуждающий от проблемной ситуации диалог).

Например, рассмотрим фрагмент урока, в ходе которого создавались различные проблемные ситуации и диалогические выходы из них.

Урок геометрии (тема: «Синус, косинус, тангенс»)

Познавательная проблемная ситуация при первичном ознакомлении с новым учебным материалом. На уроке используется интерактивная доска StarBoardHitachi и дидактический электронный ресурс, созданный в программе SmartNotebook 9.7.


Деятельность учителя

1) предлагает познакомиться с чертежом и условием задачи, просит учащихся вносить на обсуждение различные варианты решения задачи (проблемы).

Как бы вы решили эту задачу? Жду ваши предложения.



2) сообщает, что для решения данной задачи нам необходимо познакомиться с некоторыми соотношениями между тригонометрическими функциями;

3) предлагает продолжить записи на доске: cos2+ sin2= … ,

4) объясняет, что равенство cos2+ sin2= 1 называется основным тригонометрическим тождеством. Оно показывает зависимость между синусом и косинусом одного угла. Равенство связывает синус, косинус и тангенс одного и того же угла.

Можно ли теперь решить задачу?

Деятельность учащиеся

1) предлагают возможные решения:

  1. с помощью таблиц М. Брадиса,

  2. с помощью построения угла по известному значению косинуса.

В ходе осуждения предложенных решений учащиеся приходят к выводу о необходимости знания связей между тригонометрическими функциями одного угла;

3) выходя к доске, продолжают записи, вводя необходимые обозначения на чертеже, проговаривая определения тригонометрических функций угла данного треугольника;

4) предлагают план решения задачи с использованием новых формул:

выразить sin через cos

(используя основное тригонометрическое тождество);

вычислить значение sin;

вычислить значение tg( используя соответствующую формулу и значения sinи cos).
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   38

Похожие:

«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность» icon Проек т школьная библиотека: новые возможности юного поколения цель проекта
В нашей библиотеке разработаны и активно претворяются в жизнь долгосрочные проекты – «Школьная библиотека: новые возможности юного...
«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность» icon 1. Современное образование: проблемы, перспективы, задачи
Современное российское образование: проблемы, перспективы, задачи, необходимость реформ, иллюзии
«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность» icon Пылеулавливание: новые возможности фильтрации с использованием фильтровального...

«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность» icon Пылеулавливание: новые возможности фильтрации с использованием фильтровального...

«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность» icon Авторизованная программа образовательной области «Художественное...
Новые требования к системе образования предъявляются уже на первой возрастной ступени – в дошкольном детстве. Непреходящее значение...
«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность» icon И адрес организации, обеспечивающей среднее образование
Работа с клиентами, обслуживание и профессиональный сервис. В поле деятельности включались качества такие как, ответственность, пунктуальность,...
«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность» icon Конкурса: Дополнительное образование детей и школьников
Место выполнения работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Солнечная детская...
«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность» icon Пояснительная записка Сведения о программе рабочая программа по музыке...
Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов...
«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность» icon Возможности музотерапии, как средства исправления и развития речи...

«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность» icon Отчет о проделанной работе зам директора по икт мбоу «Нововикринская сош» за 2012-2013 уч год
Основным средством достижения такой цели является качественное образование. Ответственность образовательного учреждения за обеспечение...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции