«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность»
|
Скачать 5.51 Mb.
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ПОМОЩЬЮ ИКТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. Особенностью ФГОС нового поколения является системно - деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика, обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность обучающихся через использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа. Например, информационно-коммуникационные технологии на уроках в школе. Согласно образовательным стандартам общего образования информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровых образовательных ресурсов, совокупность технологических средств; информационных и коммуникационных технологий, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационной образовательной среде. ИКТ создают возможности для изменения средств и способов деятельности, пересмотра методов и организационных форм обучения, повышения качества обучения. Способы внедрения современных технологий в учебно-воспитательный процесс различны. Среди них можно выделить создание информационного пространства школы через школьный сайт, использование электронных ресурсов на занятиях. Однако, как показывает практика, ИК-технологии в школе не получают должного распространения. В специальной (коррекционной) школе-интернате II вида учатся дети с ограниченными возможностями здоровья (ОЗВ) и, как следствие, с некоторыми отклонениями в развитии. У них страдают речь и слух, ослаблены память, внимание, мышление, отмечается неправильность произношения, имеются трудности овладения грамотным письмом. Коррекционное обучение (обогащение словарного запаса учащихся, уточнение уже имеющихся понятий, расширение речевой практики, создание условий для развития связной выразительной речи) в первую очередь ложится на учителей-словесников. Многолетняя практика показывает, что применение компьютерных технологий на уроках является одним из условий эффективного развития письменной и устной речи слабослышащих школьников. Технические средства сами по себе представляют интерес для наших детей. Они создают эффективные условия для формирования речи, расширяют словарный запас, способствуют созданию эмоционального настроя. Знание ИКТ значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными. Интеграция ИКТ и современных педагогических технологий способна стимулировать познавательный интерес к русскому языку, создавая условия для мотивации к изучению этого учебного предмета. Это рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения, повышения качества образования. Использование электронной техники возможно на различных этапах урока. Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении: 1) при изложении нового материала (в 7 классе в презентации к уроку на тему «Наречие» было предложено сравнить наречия с прилагательными и глаголами, самим учащимся заполнить таблицу о наречии, выполняя определенные задания); 2) закрепление изложенного материала (например, в 8 классе в презентации к уроку на тему «Обособленные члены предложения» мной даются задания, направленные на формирование умения моделировать предложение, редактировать текст); 3) система контроля и проверки (тестирование); 4) самостоятельная работа учащихся (например, в 8 классе в презентации к уроку по теме «Составное именное сказуемое» даются отрывки из стихотворений о зиме, ученикам нужно определить вид сказуемого); 5) тренировка внимания, памяти, мышления учащегося (например, в 5 классе на уроке по теме «Повторение изученного в начальной школе» необходимо было записать текст, вставив пропущенные буквы, затем осуществить самопроверку, восстановить пословицы, деформированный текст об осени). В наши дни учителю доступен весьма богатый арсенал электронных образовательных ресурсов. При подготовке урока в информационной образовательной среде, основанной на использовании средств ИКТ, учителю необходимо уметь отбирать средства обучения для реализации новых видов учебной деятельности. К таким средствам обучения относятся: • электронные учебники и энциклопедии (например, в 6 классе из программы «Кирилл и Мефодий. Русский язык.5-11 класс» возможно использование яркой таблицы, благодаря которой дети хорошо усваивают значение корней -ЗАР- -ЗОР-, связанное с восходом и заходом солнца); • электронные каталоги рисунков, иллюстраций, видеоматериалов, таблиц, схем, тематических презентаций; • электронные тренажеры; • электронные тесты. Функционирование информационной образовательной среды образовательного учреждения обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, её использующих и поддерживающих. Учебный процесс в информационно-образовательной среде образовательного учреждения, основанной на использовании средств ИКТ, по сравнению с традиционным процессом обучения позволяет: • усилить мотивацию, повысить интерес и расширить познавательные потребности обучаемых за счёт наглядности, занимательности, интерактивной формы представления учебного материала, усиления межпредметных связей; • обеспечить индивидуализацию обучения, создать предпосылки для перехода к личностью ориентированному обучению; • повысить интерактивность обучения, развить диалогический характер учебного процесса; • усилить наглядность в обучении, повысить уровень визуализации изучаемого материала; • расширить круг учебных задач, используемых в обучении; • включить в познавательную деятельность арсенал новых методов, основанных на использовании средств ИКТ; • создать возможности для использования новых источников учебной информации (информационно-справочные системы, электронные энциклопедии, файловые архивы, ресурсы Интернета и др.); • повысить оперативность контроля результатов обучения, создать базы данных учебных достижений обучаемых; • погрузиться обучаемым в виртуальную среду с возможностью имитации учебных и профессиональных ситуаций, инициирующих проявление готовности к решению возникающих проблем. Применение компьютерных технологий напрямую отвечает требованиям модернизации образования. Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. К.Д.Ушинский писал: «Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг». Поэтому основная педагогическая задача: организация условий, иницирующих детское действие – чему учить? ради чего учить? как учить? Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекса, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности. Долженкова Любовь Анатольевна, учитель начальных классов ГКОУ СО «СКШИ» №89 НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА УРОК МАТЕМАТИКИ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА). Стремительные социальные преобразования, которые переживает наше общество в последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и современную школу. В связи с этим остро актуальным стало создание современного педагогического инструментария, который позволит учителю не на словах, а на деле обеспечить качественную реализацию нового социального заказа: саморазвития личности, создание условий для ее самореализации. Для нашего времени характерно появление таких ситуаций, где нет готовых решений и алгоритмов. От человека требуется самостоятельно принимать решения в новой ситуации, делать выбор. И главным средством становится научное мышление, способности пойти нестандартным путем. На сегодняшний день одна из главных задач – обеспечить развитие ребенка. Ребенок развивается в результате любого обучения и деятельности. Изменения метода обучения требует изменения структуры урока, а следовательно, изменения содержания и структуры его плана. В 1999 году группа авторов под руководством Алексея Алексеевича Леонтьева и Рустэма Николаевича Бунеева создала объединение «Школа 2100». В 2001-2003 разработан и в теории обоснован новый вариант дидактической системы «Школа 2000» - деятельностного метода (технология обучения, система дидактических принципов, электронные средства мониторинга результатов и др.). Концептуальной идеей построения технологии обучения в системе непрерывного образования, явилась идея включения ученика в активную познавательную деятельность. Эта идея объединяет все известные теории развивающего обучения (А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.). В своей работе я стала использовать данную дидактическую систему. В школе глухих полностью использовать данный подход невозможно, в силу особенностей развития детей с нарушенным слухом, но ее некоторые подходы на уроках математики по выборочным темам стала реальностью. Хочу подчеркнуть, что использовала для глухих детей с нормальным интеллектом. Но мне хотелось, чтобы мои ученики отличались от других. Они были более открытыми, коммуникабельными, находчивыми, а главное могли легко социализироваться в нашем довольно не простом обществе. Одна из важных задач на уроке, на мой взгляд – это мотивация, ребенок должен хотеть идти на урок, а для многих детей это серьезная проблема. Этот подход способствует формированию мотивации. Алгоритм уроков в теории деятельностного метода включает 8 этапов: 1 этап: Самоопределение к деятельности. 2 этап: Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности. 3 этап: Выявление причины затруднений в деятельности. 4 этап: Построение проекта выхода из затруднения. 5 этап: Первичное закрепление во внешней речи учащихся. 6 этап: Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 7 этап: Включение в систему знаний и повторения. 8 этап: Рефлексия деятельности. В нашей школе могут реализоваться 2 этапа: 2 и 7. Авторы разработали дидактический материал, который можно использовать на уроках математики. Главная трудность в формировании вычислительных навыков – сложение и вычитание чисел в пределах 20. С переходом через разряд и табличные случаи умножения. На этом пособии удобно показывать теоретическую основу умножения. А также используя, это пособие появляется возможность качественно сформировать вычислительные навыки, что стоит актуальной проблемой в нашей школе на современном этапе. У этого дидактического материала широкий спектр применения по разным темам: нумерация в пределах тысячи (записывание, название чисел), формирования навыка разложения чисел на сумму разрядных слагаемых, усвоение разрядной таблицы, сложение и вычитание в пределах тысячи, табличные случаи умножения и деления, деление с остатком. В начале урока следует провести математический диктант: на наборном полотке выкладывала число, а дети должны записать, назвать число, а потом можно наоборот. Именно педагогические технологии в первую очередь могут и должны обеспечить решение основной задачи школы поддержки и укрепления психического здоровья школьников. Высокая зависимость детей от учителей, ранимость и лабильность детской психики делают их особенно уязвимым в плане нарушений психического здоровья под влиянием неблагоприятного педагогического воздействия, несоответствия методов обучения возможностям детского организма. Жизнь сама дает нам понять, что сегодня для того, чтобы все это было, недостаточно иметь даже вагон знаний, вбитых в голову. Ребенок прежде всего должен научиться сам думать, трудиться и уважать чужой труд, брать на себя ответственность, самостоятельно преодолевать трудности и многому. Но все эти умения нельзя сформировать из-под палки, а только лишь создания условий для учения своих детей с увлечением. Предлагаю варианты некоторых заданий, которые можно использовать в своей работе. Библиографический список. 1. Дидактические материалы к учебнику Л.Г.Петерсон «Математика, 1-2». Москва, 2006. 2. Математика в начальной школе: технологии обучения в различных дидактических системах: Методическое пособие / Авт.-сост. Л.Р. Бережнова.- М,: Аркти, 2007. 3. Л.Г. Петерсон. Математика 2 класс. М.: Издательство «Ювента», 2007. 4. Л.Г. Петерсон. Деятельностный метод обучения. Академия АПКиППРО. Москва, 2007. 5. «Школа 2100» как образовательная система. Сборник материалов. Вып. 8. – М.: Балас, Издательский Дом РАО, 2005. Государственное краевое бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха 1, 2 вида». ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА С СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СКОУ 2 ВИДА. Содержание: Введение. Требования к уровню подготовки учащихся по окончанию 1 класса. (З.А Дровосекова). Универсальные учебные действия. (А.А Гущина). Планируемые результаты освоения программы по развитию речи (О.А.Золотова). Механизмы формирования универсальных учебных действий (Н.А. Митюнина). Оценка планируемых результатов по развитию речи в 1 классе (Е.Н. Захарова). Внутришкольный мониторинг. (И.Ю. Вечтомова). Литература. Пермь 2013-14г. Развитие речи ( слабослышащие учащиеся, 1 класс, 2-е отделение).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Задачи уроков развития речи:
Все эти стороны речевой деятельности формируются в единстве и тесной взаимосвязи на основе развития и совершенствования двух форм речи — устной и письменной. Работа на уроке развития речи строится на основе определенной темы. Темы должны быть близки учащимся по жизненному опыту, должны отражать события и явления окружающей жизни, отвечать интересам детей (о школе, о Родине, о растениях и животных, об играх и развлечениях детей, о труде школьников и взрослых, о дружбе и товариществе и др.). В содержательном плане они соответственно увязываются с тематическим планированием разделов «Окружающий мир» и «Чтение». К концу I класса учащиеся должны уметь:
|
Похожие:
 |
Проек т школьная библиотека: новые возможности юного поколения цель проекта В нашей библиотеке разработаны и активно претворяются в жизнь долгосрочные проекты – «Школьная библиотека: новые возможности юного... |
|
1. Современное образование: проблемы, перспективы, задачи Современное российское образование: проблемы, перспективы, задачи, необходимость реформ, иллюзии |
|
Пылеулавливание: новые возможности фильтрации с использованием фильтровального... |
|
Пылеулавливание: новые возможности фильтрации с использованием фильтровального... |
 |
Авторизованная программа образовательной области «Художественное... Новые требования к системе образования предъявляются уже на первой возрастной ступени – в дошкольном детстве. Непреходящее значение... |
|
И адрес организации, обеспечивающей среднее образование Работа с клиентами, обслуживание и профессиональный сервис. В поле деятельности включались качества такие как, ответственность, пунктуальность,... |
|
Конкурса: Дополнительное образование детей и школьников Место выполнения работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Солнечная детская... |
|
Пояснительная записка Сведения о программе рабочая программа по музыке... Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов... |
|
Возможности музотерапии, как средства исправления и развития речи... |
|
Отчет о проделанной работе зам директора по икт мбоу «Нововикринская сош» за 2012-2013 уч год Основным средством достижения такой цели является качественное образование. Ответственность образовательного учреждения за обеспечение... |