«Современное образование неслышащих детей: новые требования, возможности, ответственность»
|
Скачать 5.51 Mb.
|
|
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ В 5 КЛАССЕ. НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ АРКТИКИ». Актуальность: 2013 год объявлен в России годом охраны окружающей среды. Важно было привлечь внимание и обучающихся с нарушенным слухом к этой глобальной проблеме. Занятие построено в соответствии с требованиями ФГОС. Прослеживается концепция развития универсальных учебных действий. Для обучающихся была создана ситуация самостоятельного поиска информации, была организована самостоятельная работа во время всего занятия (у педагога была лишь направляющая роль). Дети выступали с подготовленными докладами перед аудиторией слушателей, раскрывали заявленную тему, отвечали на вопросы, предлагали пути решения проблемы. Цель: Повысить экологическую культуру учащихся. Задачи:1. Расширить знания учащихся о деятельности человека на Крайнем Севере. Показать роль человека в состоянии природы арктических пустынь. Осветить актуальные проблемы охраны окружающей среды. Создать условия для проявления творческих способностей обучающихся. Расширять кругозор обучающихся. 2. Развивать психические процессы учащихся. 3. Воспитывать бережное отношение к природе. 4. Развивать слуховое восприятие, корректировать звукопроизношение. Планируемые образовательные результаты: Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся делать сообщение на заданную тему, готовить презентации по теме, получат возможность самостоятельного поиска необходимого материала, интервьюировать одноклассников, оценивать значение бережного отношения к природе, использовать различные материалы и средства для передачи замысла в собственной деятельности, обсуждать коллективные результаты. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; отвечать на вопросы; обобщать собственное представление; формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, соотносить изученные понятия с примерами из реальной жизни; владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации. Личностные: формирование взгляда на мир, установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к природе; принятие и освоение социальной роли; развитие мотивов учебной деятельности; овладение действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение. Универсальные учебные действия: Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из учебника, рассказов учителя, интернета, дополнительной литературы), применение методов информационного поиска, самостоятельное создание способов решения проблемы. Регулятивные: ориентирование в докладе; принимают и сохраняют учебную задачу. Личностные: осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия. Методы обучения: поисковый, исследовательский, объяснительно-иллюстративный, ситуационный. Оборудование: видеосюжеты по теме, презентации учащихся, бэйджи с именами участников, плакаты, трибуна, программа конференции для гостей. Продолжительность: 40 мин. Контингент участников: обучающиеся специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения II вида
Ход занятия
Учитель: Сегодня мы проведем конференцию, которая называется «Экологические проблемы Арктики». Гостей и участников конференции прошу занять свои места. Представим участников конференции: Петров Александр Геннадиевич – гляциолог, Сапронова Виктория Александровна – ученый, Лесовский Алексей Алексеевич – журналист, Ткаченко Наталья Александровна – эколог. II. Основная часть Учитель: 2013 год в России - год охраны окружающей среды. И в начале конференции предлагают вашему вниманию фильм. (Просмотр видеоролика «Глобальные проблемы человечества») Учитель: Мы изучили природу зоны арктических пустынь, особенности растительного и животного мира Арктики, особенности деятельности человека в этой зоне. Мы узнали, что люди, придя в Арктику, принесли много бед ее природе. На сегодняшней конференции мы попробуем разобраться в экологических проблемах Крайнего севера, а, главное, решим, чем мы можем помочь природе. Учитель: По первому вопросу «Человек и животный мир Арктики» выступит ученый. Ученый: (доклад, сопровождаемый презентацией). Учитель: Думаю, у журналиста есть вопросы к ученому. Журналист: Виктория Александровна, скажите, как называется это животное? (Журналист показывает эмблему с изображением тюленя.) Зачем люди убивают этих животных? Учитель: По следующему вопросу «Ледники Арктических пустынь» выступит гляциолог. Гляциолог: (В процессе выступления строит график таяния льдов по годам и демонстрирует фильм «Таяние ледников».) Журналист: Александр Геннадиевич, как вы думаете, почему в этом году очень тёплый ноябрь? Это связано с таянием ледников? А что будет, если растают все ледники? Гляциолог: … Учитель: Эколог расскажет нам, что делать, чтобы спасти природу Арктики. Эколог: (По плакату «Спасем Арктику!» предлагает пути решения проблемы.) Журналист: Наталья Александровна, а если не добывать нефть, как будут ездить машины? Скажите, а что могут сделать школьники, чтобы спасти Землю? Эколог: … (Раздает листовки гостям и участникам конференции.) III. Заключительная часть Учитель: Мы обсудили экологические проблемы зоны арктических пустынь, выяснили, как может измениться наша жизнь в будущем. Давайте беречь нашу Землю! (Видеоролик «Охрана окружающей среды».) Шуклина И.В. учитель начальных классов ГКОУ СО «СКШИ № 89», г. Екатеринбург ОСОБЕННОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОЕКТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности. И хотя проектная деятельность применяется в общеобразовательных школах, метод проектов становиться актуальным в современном коррекционно-образовательном учреждении. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности. Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена. Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой. Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Необходимо учитывать, что младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. В разных школах работать над проектами начинают в разное время. В нашей школе первые проекты мы начинаем готовить с первого класса. Но, когда бы дети, ни начали заниматься проектно – исследовательской деятельностью, преподаватель должен хорошо подготовить детей к этому новому виду обучения. В начальной школе проекты могут быть индивидуальными, то есть выполняемые одним учащимся, парными - выполняемыми в паре, групповыми или коллективными. Могут проводиться на уроке или во внеурочное время. По темам проекты делятся на монопроекты – проекты, выполняемые в рамках одного предмета, межпредметные – проекты, темы которых охватывают несколько учебных предметов, и свободные – то есть тема проекта выходит за рамки школьного обучения. В декабре месяце учащиеся начальной школы готовили коллективный проект «Новогодняя игрушка своими руками». По времени данный проект был рассчитан на две недели. Подготовить проект ребенок, особенно в первом классе, сам не сможет, но должен активно участвовать, поэтому проект выполнялся быстро. Тема проекта должна заинтересовать ребенка, поэтому выбранная тема была оригинальной и не сложной. Вся проектная деятельность была разбита на три этапа:
Каждый проект должен иметь ясную, реально достижимую цель. Поэтому целью нашего проекта было изготовление игрушек своими руками и украшение этими игрушками класса и школьной елки. Объектом исследования стали новогодние украшения. Весь путь от исходной проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них. Задачи нашего исследования были следующие: - Изучить историю возникновения традиции украшать елку на Новый год и Рождество. - Выяснить по различным источникам информации, как раньше украшали елку. - Подумать, какие игрушки для елки можно сделать своими руками. - Сделать новогодние игрушки своими руками. - Украсить класс и школьную елку к Новому году. Работа над проектом шла по плану. - Сбор информации из различных источников о том, какие елочные игрушки сделать своими руками. - Выяснить, какой материал можно использовать для изготовления игрушек. - Выбор модели изделия. - Практическая часть – изготовление украшений. - Украшение класса и новогодней елки. - Обобщение опыта, создание презентации проекта. Таким образом, учащиеся начальной школы смогли сами сделать к Новому году елочные украшения из материала, который всегда есть под рукой. Узнали на собственном опыте, что семейное изготовление новогодних украшений всегда было традицией, придающей Новому году и Рождеству радостное настроение. А на перспективу ребята решили выяснить, как у разных народов принято было украшать свою новогоднюю елку. Таким образом, опыт работы показывает, что с первого класса необходимо вовлекать учащихся в мини-исследования и включать этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. Работа над проектом предоставляет возможность использования знаний в различных сочетаниях, стирает границы между школьными дисциплинами; сближает применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями. Яхина Е.Н., учитель биологии 1 кв. категории Бугульминской специальной (коррекционной) школы-интерната 1-2 вида ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА (СПЕЦ) ФГОС. Современное общество, темпы развития науки, информационных технологий ставят перед учителями задачу необходимости перестраивать процесс обучения, сосредотачивая внимание не на сообщение «готовых» знанийи формирование умений, навыков по образцу, данному учителем, а на развитие детей, на обучение их учиться, пополнять знания. Одной из функций специального ФГОС является дифференциация обучения, которая дает возможность неслышащим школьникам овладевать материалом на разных уровнях. Ученик в обязательном порядке должен достичь минимального уровня общеобразовательной подготовки, социальной компетенции, заложенной в варианте стандарта. Вместе с тем он может двигаться дальше в овладении содержанием всех или отдельных образовательных областей. Способствуя развитию индивидуального подхода, стандарты вносят вклад в становление личности школьника. Теория и практика дифференцированного обучения детей с нарушением слуха свидетельствует о том, что для части детей школьного возраста доступно освоение полного среднего образования в объеме, предусмотренном для нормально развивающихся школьников, но при наличии специальных условий обучения. Эти дети наряду с общими имеют и особые образовательные потребности в сфере их развития, формирования жизненной компетенции, способности к социальной адаптации. Из этого следует, что даже по отношению к самым "благополучным" детям с нарушенным слухом (чаще всего обучающихся в общеобразовательной школе вместе со слышащими сверстниками) возникает необходимость разработки специального стандарта, включающего как общий с нормально развивающимися сверстниками "образовательный" компонент – фундаментальное ядро образования, так и специфический компонент, включающий коррекционно-педагогическую, образовательно-воспитательную и социально-адаптационную работу. Отсюда постоянно возникает поиск нестандартных, стимулирующих, инновационных разработок, которые помогли бы глухим и слабослышащим детям более эффективно развивать свой слух и речь. И в моей педагогической практике присутствуют такие современные формы и методы подачи материала на уроке: - богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии. Это и мультимедийные презентации, и использование электронных учебников, виртуальные практические и лабораторные работы, виртуальные экскурсии, тесты, тренинги, работа с интерактивной доской, цифровым микроскопом; - и совершенно новый в моей работе метод проектов, который предполагает совместную исследовательскую деятельность учащихся, воспитателя, учителя и библиотекаря. Цель образовательного курса по биологии заключается в том, чтобы сформировать у учащихся определенный минимум знаний в той или иной области науки и научить использовать накопленные знания в жизни, сделать так, чтобы учащиеся стали компетентными в определенной области знаний. Для детей с нарушением слуха это сложная задача. Такой предмет естественного цикла, как биология, является сложным для глухого ребенка, т.к. он в большей степени устный. Ранняя глухота резко ограничивает возможность ребенка к овладению речью. Т.к. потребность в общении не может быть реализована через речь, глухой ребенок ищет другие способы и средства общения с помощью предметов, действий. У детей с нарушением слуховых функций установка на запоминание текста доминирует над стремлением его понять. И для того, чтобы учащиеся могли лучше освоить понятия, стремлюсь на своих уроках как можно шире использовать компьютерные технологии, полноцветные, анимированные или видеоиллюстрации, что позволяет сделать урок интересным, увлекательным и информационно насыщенным, а учебный материал более доступным. Специфика работы с детьми, имеющими нарушение слуха, требует использования огромного объема наглядного материала, многократного повторения и объяснения многих понятий, особенно связанных с действиями. На уроках использую для объяснения учебного материала содержание электронных учебников (рисунки, текстовую информацию, анимации) из серии виртуальная школа «Кирилла и Мефодия», «1С: Репетитор «Биология», «Открытая биология. Версия 2.6» (автор Д.И.Мамонтов). Но все-таки большое внимание уделяю созданию собственных презентаций. Считаю, презентация с включением дополняющих технологий – самая удобная и не сложная форма для учителя при проведении урока. Главное в презентации это - тезисность для учителя и наглядность для ученика. В презентации показываю самые выигрышные моменты темы: эффектные превращения в форме мультипликации, портреты ученых, схемы, таблицы. На экране выделяю определения, которые учащиеся переписывают в тетрадь. Использование мультимедийных презентаций на уроках с детьми, имеющими нарушение слуховой функции, позволяет мне формировать более качественное развитие слухового восприятия, мышления, словесной речи, памяти ребенка, стимулирует его интерес, мыслительную и речевую деятельность. Так, при проведении урока-практикума «Одна из причин заболевания органов дыхания» было организовано коммуникативное общение между учащимися о главном компоненте поддержания жизни – воздухе, которым мы дышим и соответственно здоровых органах дыхания, о некоторых заболеваниях органов дыхания и мерах их предупреждения, о курении как вредном воздействии на органы дыхания. А при организации практических работ на данном же уроке были созданы ситуации, которые ставили учащихся перед необходимостью самостоятельных высказываний. Кроме того, использование средств мультимедиа помогает представить явления, действия, предметы, ситуации в приближенном к реальности виде. К примеру, на уроке «Эти летающие цветы – бабочки» с использованием интерактивной доски, была показана анимация «Размножение и развитие чешуекрылых» из программы «Виртуальный живой уголок», которая помогла наблюдать объект в действии, движении, что очень важно для детей с нарушением слуха. Хочу заметить, на уроках, где используется интерактивная доска «SMART» дети работают с большим удовольствием. Наиболее ценным в работе с интерактивной доской являются те программы, которые направлены на развитие и совершенствование у учащихся пространственного мышления и моделирования. В этом случае, программный продукт может выступать как средство наглядной иллюстрации биологических понятий, демонстрации лабораторных работ, моделирование объекта. Биология – наука экспериментальная, но проведение экспериментов на уроке в условиях нашей школы возможно далеко не всегда. Поэтому достаточно большое внимание приобретает моделирование эксперимента с помощью компьютера. Широкие возможности для проведения таких опытов, экспериментов, лабораторных работ дают мультимедийные приложения к учебникам биологии. В своей педагогической практике я использую такие приложения, как «Биология. 6 класс», «Биология. 8 класс» (к учебнику Н.И.Сонина). В данных приложениях предлагается большое количество виртуальных лабораторных работ. Так, на уроке в 6 классе по теме: «Химический состав клетки» провожу виртуальные лабораторные работы по установлению химического состава, на уроке в 9 классе по теме «Группы крови. Переливание» – «Определение группы крови». Как было сказано выше, в своей профессиональной практике применяю специальные программы для компьютерного тестирования. Это позволяет сэкономить время на уроке, так как компьютер сам проверит и оценит работу ученика, поставит оценку. А это вызывает положительную реакцию учащихся. При получении оценки «отлично» - гордость, что твои знания высоко оценены современной машиной, а в случае «двойки», у ребенка не возникает чувства обиды на педагога. Также тесты использую на уроке при проверке вечернего задания и при закреплении. В электронной версии тесты могут представлять собой варианты от карточек с вопросами и вариантами ответов, до сложных многоуровневых структур, где ученику предлагаются небольшие подсказки. Результаты таких тестов позволяют судить о степени подготовленности учеников по данной теме. Очень значимым на уроках биологии является использование микроскопа: и светового, и цифрового. Хочется отметить цифровой микроскоп, который удобен и прост в обращении, снабжен насадкой-видеокамерой, проецирующей изображение на мультимедийный экран, имеет максимальную разрешающую способность 300х. Например, использование цифрового микроскопа на уроках и практических занятиях по изучению строения клетки позволило организовать совместное наблюдение за объектом исследования – клеткой, рассмотреть и определить видимые в поле зрения микроскопа структуры. Работа с микроскопом вызывает у детей живой интерес, что развивает познавательную деятельность. Для информационных технологий существуют и свои минусы. Длительное пребывание за компьютером может негативно сказаться на здоровье ученика. Поэтому самое серьезное внимание уделяю здоровьесберегающим технологиям и физминуткам. Важно не переборщить с использованием компьютера на уроке. Как правило, информационные технологии использую как элементы урока. Не все уроки целесообразно проводить с использованием мультимедийных презентаций. Содержание учебного материала некоторых тем предполагает общение учащихся, рассказ, сообщения, беседы. Хотя виртуальные лабораторные работы создают условия моделирования, но все, же не могут заменить реальность настоящих лабораторных и практических работ, когда дети все выполняют своими руками, все наблюдают своими глазами. Кроме того виртуальные работы не дают возможность приобретения учащимися практических навыков. Я не забываю использовать на уроках и традиционные методики устного опроса, как условия развития устной и письменной речи учащихся с нарушением слуха. Полагаю, что должно быть сочетание инновационных технологий с традиционными методиками живого учительского слова. И несколько слов о проектной деятельности учащихся. Метод проектов вошел в мою практику сравнительно недавно. Первая наша совместная с ребятами исследовательская работа была достаточно серьёзной и длительной. Её цель: изучение на конкретном примере особенностей пришкольного участка как экосистемы, выявление взаимосвязей её компонентов и на этой основе составление простых, понятных рекомендаций по экологически грамотному ведению хозяйства. В основе проекта – развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления, умение увидеть и решить проблему. Проект был представлен на олимпиаде по биологии среди глухих учащихся в г. Самара и положительно оценен компетентным жюри. Работа над созданием проектов продолжается. И на сегодняшний день имеются уже несколько законченных проектов: - по самостоятельно изготовленной книжке «Это интересно» (7 класса), как приложение к учебнику Н.И. Сонина «Живой организм», - проект “Скворечник», представленный на конкурс в МБОУ ДОД детский эколого-биологический центр, -проект «Вакцинация в жизни человека», обоснованием выбора, темы которого явилось то, что у нас в школе делали прививку от гриппа, большинство учащихся, а точнее их родители не дали своего согласия на прививку. Вопрос о вакцинации против гриппа - особенно дискуссионная тема. Причем как сторонников, так и противников ее насчитывается довольно много. Мы с ребятами решили попробовать разобраться с основными вопросами вакцинации, преимуществами и недостатками метода, факторами, от которых зависит качество вакцинопрофилактики. Таким образом, использование современных технологий при обучении детей с нарушением слуховой функции позволяет:
А также способствует общему развитию детей с нарушением слуха, что является одним из условий их социализации и подготовки к жизни в современном обществе. Библиографический список: 1. Петровский Г.Н. Современные образовательные технологии. М.,2000 2. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования). Красноярск, КрГУ, 2003 3. Сурдопедагогика. Под ред. Речицкой Е.Г., М.,2005 4. Шафрин Ю.А. Информационные технологии, М.,2000 |
Похожие:
 |
Проек т школьная библиотека: новые возможности юного поколения цель проекта В нашей библиотеке разработаны и активно претворяются в жизнь долгосрочные проекты – «Школьная библиотека: новые возможности юного... |
|
1. Современное образование: проблемы, перспективы, задачи Современное российское образование: проблемы, перспективы, задачи, необходимость реформ, иллюзии |
|
Пылеулавливание: новые возможности фильтрации с использованием фильтровального... |
|
Пылеулавливание: новые возможности фильтрации с использованием фильтровального... |
 |
Авторизованная программа образовательной области «Художественное... Новые требования к системе образования предъявляются уже на первой возрастной ступени – в дошкольном детстве. Непреходящее значение... |
|
И адрес организации, обеспечивающей среднее образование Работа с клиентами, обслуживание и профессиональный сервис. В поле деятельности включались качества такие как, ответственность, пунктуальность,... |
|
Конкурса: Дополнительное образование детей и школьников Место выполнения работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Солнечная детская... |
|
Пояснительная записка Сведения о программе рабочая программа по музыке... Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов... |
|
Возможности музотерапии, как средства исправления и развития речи... |
|
Отчет о проделанной работе зам директора по икт мбоу «Нововикринская сош» за 2012-2013 уч год Основным средством достижения такой цели является качественное образование. Ответственность образовательного учреждения за обеспечение... |