2.3. Педагогические рекомендации по развитию креативности учащихся
Рекомендации сформулированы для школьных учителей, так как и в отлаженной системе урока должно быть место для развития креативности.
1. Необходимо стимулировать и поддерживать творческую атмосферу в группе, что позволит говорить, думать, работать бес стрессов, беспокойства и страха наказаний.
2. Следует избегать группового давления, зависти и конкуренции, но поддерживать климат взаимодействия и командного соревнования.
3. Избегать и предотвращать негативные реакции или санкции со стороны одноклассников.
4. Обеспечивать условия, чтобы активные периоды перемежались расслаблением, давая возможность размышлять.
5. Проявлять и ценить юмор.
6. Поощрять стремление задавать вопросы и самостоятельно находить ответы.
7. Обеспечивать возникновение стимулирующих, требующих творческого отношения ситуаций.
8. Не предлагать путей решения слишком быстро, лучше давать пошаговые советы, чтобы стимулировать независимое мышление.
9. Позволять делать ошибки (конечно, такие, которые физически или психически не навредят самому ученику или другим).
10. Поддерживать проявление интересов и обретение знаний в разнообразных областях.
11. Проявлять терпимость и одобрение по отношению к необычным мыслям, оригинальным идеям, творческим достижениям.
12. Учить школьников принимать и ценить собственное (как и чье-то еще) творческое мышление и достигнутые результаты.
13. Поддерживать и отмечать важность полной разработки и реализации (со всеми возможными приложениями) творческих идей.
14. Применять и поощрять конструктивную критику, а не критику ради критики.
15. Необходимо сделать учеников восприимчивыми к возможным приложениям и следствиям решений.
Выполнение данных рекомендаций будет способствовать развитию креативности в работе с детьми разных школьных ступеней.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для достижения цели была изучена и проанализирована психолго-педагогическая литература по проблеме творчества и креативности, авторские мнения Л. С. Выготского [2], К. Г. Юнг [24], Е. Л. Яковлевой [25], Э. Фромма [22] и др. Была выявлена сущность и критерии креативности, характеристики процесса креативности; изучены возрастные особенности подростков (чувство взрослости, стремление к самовыражению, индивидуальность эмоциональных реакций); выявлены основные принципы развития креативности школьников (принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, использование которого делает возможным развитие творческого потенциала личности школьника не только на специальных занятиях по развивающей программе, но и на другом предметном материале, в частности на материале школьных учебных дисциплин); разработан ряд педагогических рекомендаций учителю, направленных на развитие творческого потенциала учащихся.
Опираясь на результаты данной работы, можно сделать следующие выводы: креативность — это свойство личности, которое присуще каждому человеку, но в разной степени; Креативность обладает определенными характеристиками: гибкость, скорость, оригинальность и разработанность; креативный процесс является специфическим для разных областей знаний, но обладает общими признаками (временные рамки, этапы, роль инсайта и т.д.); креативный процесс зависит от других когнитивных процессов, а также от уровня и индивидуальной специфики их развития; нельзя рассматривать креативный процесс и креативный продукт независимо друг от друга; подростковый возраст является сензитивным периодом для развития креативности, потому что поиск средств самовыражения — это творческий и актуальный для подростков процесс; планомерное, систематическое создание ситуаций необходимости поиска нового, оригинального решения будет способствовать развитию креативности; полученные результаты могут быть использованы учителями в работе над развитием креативности подростков.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Издательский .центр «Академия», 2002.
Выготский Л.С. Психология искусства./Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1987.
Годфруа Ж. Что такое психология./Под ред. Г.Г.Аракелова. — Т.2. — Изд. «Мир», 1996.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — М.: Лантерна вита, 1995.
Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.
Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс»,1997. — 480с.
Зинченко В.П. Вступительная статья к книге: Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М.: Прогресс, 1987.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.
Маслоу А. Мотивация и личность./Серия «Мастера психологии». — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003.
Матюшкин А.М. Творческая одаренность.//Вопр. психологии. — №6. — 1989. — с. 29-33.
Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные дети.//Вопр. психологии. — №4. — 1988. — с. 88-97.
Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. — Киев, 1991.
Новейший психологический словарь/ В.Б.Шапарь, В.Е.Россохо, О.В.Шапарь; под общ. Ред. В.Б.Шапаря. — Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Разумникова О.М., Шемелина О.С. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности.//Вопр. психологии. — №5. — 1999. — с. 18-21.
Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. — М.: Изд. «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект Пресс, 2001.
Степанова М. Творческая личность нашего времени.//Школьный психолог. — №31. — 2004. — с. 24-25.
Степанов С. Продуктивный ум: загадки и причуды.//Школьный психолог. — №4. — 2004. — с. 3-4.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону, 2003.
Торошина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии. — СПб.: Питер, 1997.
Фромм Э. Величие и ограниченность теории Фрейда./Серия «Классики зарубежной психологии». — М.: ООО «Фирма» Издательство АСТ», 2000.
Фромм Э. Иметь или быть. — М., 1990.
Юнг К.Г. Архетип и символ. — М.: Ренессанс, 1991.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: «Флинта», 1997.