1 Социально-педагогические и социальные факторы, влияющие на проблему изучения и организации помощи умственно отсталым детям

• 
  довольно грубые нарушения в условно рефлекторной деятельности,
  
• 
  нарушения взаимодействия процессов возбуждения и торможения,
  
• 
  нарушения взаимодействия сигнальных систем.
  

1. 
   снижена сила процессов возбуждения и торможения;
   
2. 
   наблюдается патологическая инертность;
   
3. 
   неспособность к абстракции и обобщению – конкретность мышления, неумение подобрать средства для решения поставленной задачи, некритичное отношение к конечным и промежуточным периодам деятельности;
   
4. 
   нарушение целенаправленной деятельности, обусловленной плохой ориентировкой, неумением преодолевать трудности;
   
5. 
   недостаточное понимание словесной инструкции;
   
6. 
   неточность ощущений, недостаточная дифференциация восприятия;
   
7. 
   грубое нарушение моторики, некоординированность движений;
   
8. 
   отсутствие или снижение интереса к окружающим;
   
9. 
   игровая деятельность – только на основе предметной деятельности.
   

1. 
   Классификация поражений головного мозга по времени возникновения, т.е. по времени поражения ЦНС:
   
   • 
     пренатальные (до родов); -
     
   • 
     перинатальные (в период родов),
     
   • 
     постнатальные (после родов).
     

• 
  острые инфекционные вирусные заболевания матери в первом триместре беременности (вирус краснухи, вирус эпидемического паратита (свинки, заболевание матери корью, ветряной оспой);
  
• 
  внутриутробные травмы – ушиб живота беременной;
  
• 
  хронические инфекции матери (токсоплазмоз, листериоз, сифилис);
  
• 
  внутриутробная интоксикация (вызвана медикаментозными препаратами – гормонами, плодоизгоняющими средствами),
  
• 
  профессиональные вредности матери (химические или физические),
  
• 
  иммунологический конфликт между матерью и плодом по резус-фактору, проявляющийся в виде гемолитической болезни новорождённого (ГБН).
  

• 
  нейроинфекции (энцефалиты, менингоэнцефалиты);
  
• 
  интоксикации,
  
• 
  черепно-мозговые травмы.
  

2. 
   Классификация поражений головного мозга по патогенным факторам:
   
   • 
     гипоксические (из-за кислородной недостаточности),
     
   • 
     токсические (нарушения обмена веществ),
     воспалительные (энцефалит и менингит при краснухе, токсоплазмозе);
     
   • 
     травматические (несчастные случаи, сдавливание мозга во время родов, с кровоизлияниями),
     
   • 
     хромосомно-генетические (болезнь Дауна, болезнь Феллинга),
     
   • 
     внутрисекреторно-гормональные,
     
   • 
     дегенеративные,
     
   • 
     внутричерепные новообразования (опухоли),
     

• 
  наследственные болезни обмена веществ, поражающие ЦНС (фенилкетонурия, галактоземия),
  
• 
  ряд наследственных болезней соединительной ткани,
  
• 
  наследственные дегенеративные заболевания ЦНС,
  
• 
  изолированные дефекты формирования мозга (микроцефалия, гидроцефалия),
  

1. 
   дифференцированные формы умственной отсталости - формы нарушений, при которых отмечаются чётко очерченные специфические соматические проявления, которые позволяют установить нозологический диагноз на основании клинических данных – синдромы и заболевания, распознающиеся по внешнему виду больного (болезнь Дауна, синдром «лица альфа», синдромы Прадера-Вилли); хромосомные формы олигофрении, наследственные болезни обмена веществ, которые устанавливают при помощи лабораторных исследований ( врождённый токсоплазмоз, врождённый сифилис).
   
2. 
   недифференцированные формы умственной отсталости – формы нарушений, нозологический диагноз при которых нельзя установить на основании клинических, лабораторных данных (полигенная олигофрения лёгкой степени, лёгкие дефекты развития познавательной сферы, наследующиеся по законам Менделя).
   

1. 
   от особенностей патологии, установления нозологического диагноза с определением возможности лечения;
   
2. 
   от индивидуальных особенностей проявления болезни, характера дополнительных неврологических расстройств;
   
3. 
   особенностей психики ребёнка и личности в целом.
   

1. 
   с цереброастеническим или гипертензионным синдромом – страдает главным образом интеллектуальная деятельность;
   
2. 
   с эмоционально-волевыми расстройствами – дети с апатико-гиподинамическим синдромом, с глубоким слабоумием, с аутизмом.
   
3. 
   с выраженными расстройствами поведения в виде гипердинамического или психопатоподобного синдрома.
   

1. 
   медико-клиническое – основывается на изучении этиологии умственной отсталости;
   
2. 
   психологическое – рассматривает картину психической деятельности лиц с интеллектуальными нарушениями;
   
3. 
   педагогическое – разрабатывает педагогические принципы, методы и формы коррекции, обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта;
   
4. 
   психометрическое – метод количественной оценки уровня развития интеллектуальных способностей.
   

1. 
   организация приютов для слабоумных силами благотворительных обществ (Е,К, Грачёва);
   
2. 
   открытие частных платных медико-педагогических учреждений и школ для умственно отсталых детей (И.В. Маляревский);
   
3. 
   создание вспомогательных классов при обычных школах, затем самостоятельных вспомогательных школ (М,П, Постовская).
   

Теоретические основы олигофренопедагогики

• 
  изучение формирования личности умственно отсталого ребёнка в разных условиях (В.А. Вярянена, Н.Л. Коломинский, В.И. Шиши);
  
• 
  исследования по взаимодействию вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся (Х.С. Замский, А. Раку);
  
• 
  в системе коррекционной работы вспомогательной школы исключительное место отводится труду, трудовой подготовке умственно отсталых школьников с целью дальнейшей их социально-бытовой ориентации и адаптации к условиям окружающей среды (Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Н.П. Павлова, Е.А. Ковалева). Важной задачей является развитие общетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля).
  

1. 
   организация помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью;
   
2. 
   определение целей обучения и воспитания лиц с интеллектуальной недостаточностью;
   
3. 
   необходимость пересмотра содержания методов обучения во вспомогательной школе;
   
4. 
   создание общественных организаций, оказывающих помощь выпускникам специальной коррекционной школы VIII вида.