Дисциплина специальности 050703- дошкольная педагогика и психология
|
Скачать 493.67 Kb.
|
|
Музыкально-образовательная деятельность (2 часа). Задания для работы.
Литература: Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. — М, 1989. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. — М., 1986. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. — М., 1982. Михеева Л.М. Музыкальный словарь в рассказах. — М., 1988. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. — М., 1984. Изучение данной темы необходимо начать с общей характеристики знаний о музыке, которые дошкольники усваивают в процессе обучения и воспитания в детском саду. Студенты должны иметь четкое представление о содержании знаний о музыке общего и специального характера. Следует рассмотреть вопрос о значении музыкально-образовательной деятельности для общего и музыкального развития ребенка. Важно отметить роль знаний о музыке в развитии основных музыкальных способностей (ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма), формировании музыкальной культуры. Необходимо показать, что знания о музыке различных стилей и жанров, о композиторах и их творчестве и т.п. оказывают влияние на становление музыкально-эстетического сознания (интересы, потребности, эстетические эмоции, оценки, вкус, представления об идеале). Рекомендуется иллюстрировать теоретические положения примерами из опыта работы музыкальных руководителей и собственных наблюдений. Студенты должны иметь представление о том, какие знания и сведения о музыке дети усваивают в процессе слушания музыкальных произведений, их исполнения (в пении и игре на инструментах), музыкально-ритмической деятельности. Важно показать, каким образом получение элементарных сведений о музыке может повлиять на формирование музыкально-творческих способностей детей. При подготовке к занятию необходимо актуализировать знания о влиянии музыки на развитие личности ребенка и показать роль знаний в развитии любознательности, познавательных интересов и потребностей детей. Вопрос о методах и приемах формирования знаний о музыке требует аналитического подхода к изученному ранее материалу по методике музыкального развития детей в процессе слушания, исполнительства, творчества. В данном случае следует акцентировать внимание на особенности применения наглядных, словесных, практических методов, направленных на усвоение знаний о музыке в каждом виде музыкальной деятельности детей. Содержательной характеристики требуют игровые методы обучения. Студенты должны быть готовы обосновать педагогическую целесообразность применения игрового метода в усвоении музыкальных терминов и понятий. При изучении литературы необходимо подготовиться к обсуждению следующих методических вопросов: своеобразие методов обучения, направленных на усвоение знаний о музыке в различных возрастных группах; объем знаний о музыке, усваиваемый детьми в каждой возрастной группе; роль музыкальных пособий в получении элементарных сведений о музыке; педагогические требования к наглядным пособиям, используемым в работе с дошкольниками
Задания для работы.
Литература: Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — М., 1965. Выготский Л.С. воображение и творчество в детском возрасте. — М., 1991. Выготский Л.С. Психология искусства. — М., 1987. Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г.Бурменской и В.Слуцкого. — М., 1991. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград, 1994. Резерв успеха — творчество /Под ред. Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна. — М., 1989. , Сухомлинский ВЛ. Сердце отдаю детям. — Киев, 1969. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр. труды: В 2 т. — М., 1985. - Т. 1. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. — М., 1972. При изучении темы нужно показать важнейшую роль творчества в становлении полноценной личности, развитии художественных способностей ребенка, его потребностей и мотивов поведения. Для студентов будет полезным обращение к психологическим работам (например, Л.С.Выготского), в которых раскрывается механизм творческого процесса, его генетическая основа, особенности творческих проявлении в детском возрасте, тесная взаимосвязь с процессами воображения. Ознакомившись с материалом учебника, с дополнительной литературой, студенты должны хорошо представлять сущность понятия творчество, особенности этого процесса у детей. Следует обратить внимание на условность понятия детское художественное творчество и на те критерии, которым оно отвечает. Студентам поможет обращение к первым главам книги «Художественное творчество и ребенок», написанным Н.А.Ветлугиной. Важно знать, что основным генетическим источником развития детского художественного творчества является игра, обогащающая опыт ребенка новыми впечатлениями и позволяющая ему реализовать свои замыслы, интересы, потребности, свою фантазию. Поскольку долгое время в педагогике возникали и рассматривались разные точки зрения на развитие детского художественного творчества, следует познакомиться с различными подходами к изучению проблемы отечественными и зарубежными учеными. Первая глава книги «Художественное творчество и ребенок» поможет сориентироваться в этом направлении. Проведенное под руководством Н.А.Ветлугиной научное исследование проблемы продуктивного детского творчества позволило получить важные результаты, характеризующие процессы его становления и развития. Особенно большой вклад принадлежит Н.А.Ветлугиной в изучении вопросов развития творчества дошкольников в разных видах музыкальной деятельности (певческой, музыкально-игровой, танцевальной, в игре на детских музыкальных инструментах). Результаты исследований отражены в работах «Художественное творчество и ребенок», «Художественное творчество в детском саду», в монографии «Музыкальное развитие ребенка». Изучая эти работы, следует осознать важность и необходимость тесной взаимосвязи процесса творчества с процессом обучения детей. По мнению многих педагогов и психологов, именно эта связь является той базой, которая обеспечивает активное творческое развитие детей. Только овладев навыками исполнительской музыкальной деятельности, ребенок может наиболее ярко, непосредственно выразить себя в том или ином виде музыкального творчества. Вместе с тем важно отметить и ту огромную роль, которую играет развитие у детей основных музыкальных способностей (ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма и эмоциональной отзывчивости — ядра музыкальности), а также развитие музыкально-сенсорной основы. Процесс музыкального творчества носит личностный характер. Творчество каждого ребенка неповторимо, поэтому требуется пристальное внимание к индивидуальным особенностям детей. Это нужно учитывать каждому педагогу. Ответ на вопрос, почему такие качества личности ребенка, как подражательность и самостоятельность, имеют важное значение, особенно на первых этапах творческого развития, можно найти в книге, написанной ученицей А.Н.Ветлугиной — И.Л.Дзержинской («Художественное творчество и ребенок»). Студентам важно понять и оценить роль педагога, который организует процесс общения с ребенком посредством музыкального искусства и при этом обнаруживает самые первые проявления детского творчества и активно развивает их в дальнейшем. Студентам необходимо проанализировать указанные работы, обратив особое внимание на такие вопросы:
Особое внимание следует обратить на применение метода творческих заданий как наиболее эффективного средства активизации музыкально-творческих проявлений дошкольников. Н.А.Ветлугиной разработана целая система творческих заданий для разных видов музыкальной деятельности — певческой, музыкально-игровой, танцевальной. Анализ рекомендуемой литературы поможет познакомиться с заданиями, разработанными совместно с композитором и поэтом. Этот анализ должен быть целенаправленным, чтобы выявить не только определенную этапность в развитии разных видов детского музыкального творчества (песенного, танцевального, музыкально-игрового, в игре на детских музыкальных инструментах), но и степень усложнения предлагаемых автором творческих заданий, активизирующих творческие проявления детей. Разрабатывая самостоятельно задания на развитие песенного творчества дошкольников, следует идти по пути постепенного их усложнения от звукоподражаний, импровизации имен, простейших мелодий, пропеваемых с различными оттенками настроений (нежно, ласково, сердито, удивленно, угрожающе и т.д.), к импровизации простейших музыкальных вопросов и ответов («Зайка, зайка, где бывал? — На лужайке танцевал!», «Что ты хочешь, кошечка? — Молочка немножечко» и др.) и сочинению попевок контрастного характера на готовый текст («Звонко дудочка играет, наших деток забавляет: ду-ду-ду, ду-ду-ду, ду-ду-ду, ду-ду-ду!», «Я Петрушка — молодец, на макушке бубенец. Выйду, выйду, попляшу, позабавлю, насмешу!», «Я рогата, бородата, молока даю ребятам. Бе-бе!»), а также в разных жанрах (колыбельной, марша, танца), например, в жанре польки: «Возьми-ка скрипку и смычок, играй нам полечку, сверчок! Ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля-ля, ля-ля-л я-л я-л я-ля!). Такую же этапность можно выявить в заданиях на развитие танцевального, музыкально-игрового творчества и творчества в игре на детских музыкальных инструментах. Изучив эти этапы и особенности усложнения заданий, студенты должны самостоятельно разработать задания для всех видов музыкальной деятельности детей, учитывая их возрастные возможности. На занятиях можно рассмотреть предложенные студентами игровые ситуации с использованием творческих заданий, а также конспекты музыкальных занятий, в которых спланировано применение заданий для развития разных видов музыкального творчества детей. Студенты, заинтересовавшиеся проблемой развития детского творчества, могут подготовить реферат по одному из вопросов, связанных с данной проблемой.
Задания для работы.
Литература: Александрова З. Развлечения в жизни малышей //Дошк. воспитание. — 1989. — № 1.- С. 108-112. Буре P.C. Детский сад: некоторые проблемы гуманизации педагогического процесса // Дошк. воспитание. — 1994. — № 3. — С. 33. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. — М., 1984. Морозова Н., Суетина Н. Ищем новые формы, методы и приемы в музыкальном воспитании дошкольником //Дошк. воспитание. — 1995. — № 8. —С. 122. Праздники и развлечения в детском саду / Сост. С.И.Бекина. — М., 1982. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. — М., 1997. Соловьева О. Музыка в повседневной жизни детского сада // Дошк. воспитание. - 1982. -№ 5. - С. 86. К формам организации музыкальной деятельности дошкольников относятся занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и музыкальное воспитание в семье. Студентам необходимо дать общую характеристику форм организации музыкальной деятельности, раскрыть их общие и специфические особенности, показать роль и воспитательное значение каждой из них в педагогическом процессе. При характеристике музыкальных занятий следует назвать их образовательно-воспитательное значение, перечислить их развивающие функции. Обратить внимание на возможности занятий в решении основных задач музыкального воспитания детей. Необходимо рассмотреть специфику проведения музыкальных занятий в группах раннего возраста, методические особенности организации занятий с младшими и старшими дошкольниками. Анализируя литературу по данному вопросу, следует выделить конкретные способы активизации эмоциональных проявлений, мышления, воображения и самостоятельных действий детей в разнообразных видах музыкальной деятельности, включенных в структуру музыкальных занятий. Особого внимания требует вопрос гуманизации педагогического процесса на музыкальном занятии. При обсуждении этой проблемы рекомендуется уделить внимание следующим моментам:
Подводя итоги обсуждения вопроса, студенты должны выделить условия наиболее эффективной организации музыкальных занятий в структуре педагогического процесса в детском саду. Рассматривая содержание музыкального воспитания в повседневной жизни детского сада, следует охарактеризовать разновидности этой формы организации музыкальной деятельности детей. Будущие специалисты должны знать возможности использования музыки в быту детского сада, содержание и воспитательное значение развлечений и праздничных утренников. Важно охарактеризовать особенности различных видов музыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность) в зависимости от организационных форм, в которых они протекают. Рекомендуется продумать содержание тематических бесед о музыке, бесед-концертов с участием детей, праздничных утренников, театральных инсценировок и т.п. (по выбору) и обсудить на занятии методические особенности и характер педагогического руководства каждой из перечисленных организационных форм. Оценить воспитательное значение представленного методического материала (конспекты, наглядные пособия, атрибуты и т.п.). Рассмотрев рекомендуемую литературу по проблеме музыкального воспитания дошкольников в семье, студенты должны подготовиться к деловой игре, содержание которой составят вопросы музыкального воспитании в семье. Темы деловой игры могут быть разнообразными (по выбору участников). Рекомендуются следующие темы:
При подготовке к игре студенты должны: разработать содержание выступлений педагогов, руководителей дошкольных учреждений, музыкальных руководителей и родителей; организовать диспут о содержании музыкального воспитания в семье, методах обучения детей; предложить вопросы для родителей и педагогов; продумать проблемные ситуации, задания и педагогические рекомендации для родителей; подобрать наглядный материал (пособия по музыкальному воспитанию, выставка литературы, кассеты с записями музыкальных произведений, видеоматериалы, работы детей, папки-передвижки, детские музыкальные инструменты и т.п.); предложить варианты организации музыкального досуга, занятий в семье, сценарии развлечений, детских праздников и т.п.; продумать игровые задания для педагогов и родителей (кроссворды, тесты, педагогические ситуации и пр.). При подведении итогов деловой игры студенты обобщают и систематизируют знания по данному вопросу, отмечают условия, задачи, методы и формы организации музыкальной деятельности детей в семье. |
Похожие:
 |
Файла должно быть подписано в соответствии с фамилией и инициалами... Дошкольная, школьная педагогика и психология (принимаются как теоретические статьи, так и методические разработки) |
 |
Исследование семьи требует разработки и применения, наряду с традиционными,... Современная педагогика представляет собой систему научных отраслей: педагогика раннего возраста, дошкольная педагогика, коррекционная... |
|
Литература учебная. Подписано в печать Книга предназначена, в первую очередь, студентам, обучающимся по специальности 031000 «Педагогика и психология». Материалы пособия... |
|
Рабочая программа дисциплины «Психология и педагогика семейного воспитания» Целями освоения дисциплины «Психология и педагогика семейного воспитания» является следующие |
|
Учебное пособие для вузов Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся... |
|
Логика Дисциплина «Логика» Дисциплина «Логика» является федеральным компонентом общепрофессионального цикла дисциплин подготовки студентов специальности 030601... |
|
Содержание подготовки выпускников «Актерское искусство» (по двум специализациям), 4,5 года по специальности 070304 «Педагогика балета» и 4-летнее обучение бакалавров... |
|
Общепрофессиональные дисциплины Дисциплина «Археология» относится к федеральному компоненту цикла опд дисциплин учебного плана специальности 031502 Музеология гос... |
|
Общепрофессиональные дисциплины Дисциплина «История социологии» относится к федеральному компоненту общепрофессионального цикла дисциплин учебного плана специальности... |
|
Программа дисциплины «Социальная психология» Примерная программа дисциплины «Социальная психология» составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего... |