Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания апн (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао).




НазваниеПрограмма разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания апн (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао).
страница1/7
Дата публикации02.10.2014
Размер0.73 Mb.
ТипПрограмма
literature-edu.ru > Лекции > Программа
  1   2   3   4   5   6   7
ОТ АВТОРА

Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания АПН (ныне — Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО). Результаты исследований по­зволили обосновать систему работы по развитию речи детей дошкольного возраста (от трех до семи лет).

Развитие речи осуществляется в разных видах деятельно­сти детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, по обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их — в игровой и художественной деятельности, в по­вседневной жизни. Однако обучение родному языку, разви­тие речи на специальных занятиях являются главной зада­чей. Систему занятий по развитию речи в разных возраст­ных группах детского сада разработали научные сотрудни­ки: Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, А.И. Максаков, Е.М. Струнина, А.Г. Тамбовцева, Г.А. Тумакова, Г.П. Белякова, Т.М. Юртай-кина.

В основе системы лежит комплексный подход, разработа­на методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и на их основе на решение главной зада­чи — развитие связной речи. Основным принципом разра­ботанной системы является взаимосвязь разных речевых за­дач, которая на каждом возрастном этапе выступает в раз­ных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственнос­ти, который осуществляется в двух формах: линейной и концентрической. Решение каждой речевой задачи (воспи­тание звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществ­ляется прежде всего линейно, поскольку от группы к груп­пе постепенно усложняется материал внутри каждой зада­чи, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаи­мосвязь. Вместе с тем при таком усложнении на каждом

этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи — это связывание предложений в высказыва­ние, в словарной работе — это работа над смысловой сторо­ной слова, в грамматике — это формирование языковых обоб­щений. Последовательное осуществление преемственности в обучении (и особенно в обучении дошкольников родному языку) позволяет не только опираться на прошлое, но и ори­ентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков. Таким образом, важной становится проблема выч­ленения приоритетных линий развития каждой речевой за­дачи на разных возрастных этапах.

Большинство занятий построено по тематическому прин­ципу, т.е. упражнения и высказывания детей начинают, про­должают и развивают одну тему. Тематика занятий очень разнообразна: это времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми, любовь к природе. Со многими темами дети знако­мятся сначала на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой, а затем на занятиях по развитию речи закреп­ляют полученные знания и учатся выражать свои впечатле­ния и отношение к окружающему сначала в отдельных лек­сических и грамматических упражнениях, а в дальнейшем в связных высказываниях. И тогда переход от выполнения за­дания на подбор синонимов и антонимов к составлению рас­сказа или сказки становится естественным.

В предлагаемой программе раскрываются основные направ­ления речевой работы с детьми дошкольного возраста (от трех до семи лет), приводятся отдельные примеры и некоторые методические приемы работы над разными сторонами рече­вого развития ребенка.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

Проблема развития речи дошкольников является комплек­сной, так как основывается на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.

Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития детей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леон­тьев, А.Н. Гвоздев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, В.В. Виног­радов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Со-хин). Работы представителей разных направлений науки от­четливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно организованной коммуникации. Комплексный под­ход к решению задач развития речи и речевого общения в детс­ком саду (взрослого с детьми и детей с друг другом как на занятиях, так и вне занятий) предусматривает значительное уве­личение и обогащение возможностей для участия в речевом общении каждого ребенка. При этом первостепенное значение имеет полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный период.

Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошколь­ников, сформулированных в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эль-конина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, A.M. Шахнаровича. В общем виде их взгляды на природу языковых способностей и развитие речевой деятельности можно представить следующим образом:

речь ребенка развивается в результате генерализации язы­ковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной ре­чевой активности;

язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в цен­тре различных линий психического развития — мышления, воображения, памяти, эмоций;

ведущее направление в обучении родному языку — фор­мирование языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи;

ориентировка ребенка в языковых явлениях создает усло­вия для самостоятельного наблюдения за языком, для само­развития речи.

2-6519

щ

Обучение языку и развитие речи рассматриваются не толь­ко в лингвистической сфере (как овладение ребенком язы­ковыми навыками — фонетическими, грамматическими, лек­сическими), но и в сфере общения детей друг с другом и со взрослыми (как овладение коммуникативными умениями). Отсюда важным становится формирование не только культу­ры речи, но и культуры общения.

Основная задача речевого развития детей дошкольного воз­раста — это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей (нужно заметить, что ин­дивидуальные различия речевого уровня у детей одного воз­раста могут быть исключительно велики).

В основу настоящей программы положены результаты ис­следований, проведенных в лаборатории развития речи Ин­ститута дошкольного воспитания АПН (ныне — Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО) под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. В исследовани­ях четко выделены три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошколь­ников и совершенствования содержания и методов обучения родному языку: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического, лек­сического, грамматического); функциональное (форми­рование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи и речевого общения); когнитивное — познавательное (формирование способно­сти к элементарному осознанию языковых и речевых явле­ний). Все три направления взаимосвязаны, так как развитие осознания речевых и языковых явлений включается в про­блематику всех исследований, изучающих разные стороны раз­вития речи дошкольников.

В исследованиях первого направления (Ф.А. Сохин, А.И. Мак­саков, Е.М. Струнина, Э.А. Федеравичене, А.Г. Тамбовцева, М.С. Лаврик, Г.И. Николайчук, Л.А. Колунова, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева) установлено, что наибольшая активность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Так, работа над сло­варем оказывает подлинное развивающее воздействие, если она не ограничивается его расширением, а включает углубле­ние понимания значений слов, ознакомление детей с много­значными словами, смысловыми отношениями слов (синони­мия, антонимия). В совершенствовании грамматического строя речи в качестве основной задачи выступает не преодоление разнообразных грамматических ошибок в речи детей, а фор­мирование языковых обобщений. Оно строится на обучении детей образованию новых слов, в ходе которого активно усва-

6

иваются средства и способы словообразования. Наряду с этим важно и обучение использованию в высказываниях языковых средств, накапливающихся при слушании и понимании деть­ми речи взрослых.

В исследованиях второго направления (Л.В. Ворошнина, Г.Я. Кудрина, О.С. Ушакова, А.А. Зрожевская, Н.Г. Смоль­никова, Е.А. Смирнова, Л.Г. Шадрина, Е.В. Савушкина, Н.В. Гавриш, Г.А. Куршева, М.В. Ильяшенко и др.) авто­ры стремились найти более четкие критерии связности речи, чем просто логичность, последовательность и т.п. В качестве основного критерия связности было принято сфор­мированное у детей умение структурно правильно стро­ить текст, используя необходимые средства связи между пред­ложениями и частями высказывания. Путь, по которому дол­жно идти развитие речи в целях формирования у детей спо­собности строить связное и развернутое высказывание, — это путь ведет от диалога между взрослым и ребенком к произ­вольной и осознанной монологической речи самого ребенка.

Исследования третьего направления (Ф.А. Сохин, Г.П. Бе­лякова, Г.А. Тумакова) были нацелены на то, чтобы сформи­ровать у детей первоначальные лингвистические представле­ния, понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят. Эти исследования показа­ли, что осознание звукового состава слова и словесного соста­ва предложения подводит детей к овладению грамотой и са­мое главное — закладывает основы нового отношения к язы­ку, сознательного оперирования им, что является важной пред­посылкой успешного школьного обучения.

В целом исследования показали, что система обучения по разработанной методике приводит к большим сдвигам в ре­чевом и общем умственном развитии дошкольников. У де­тей формируются высокая культура речи и тенденция к ее саморазвитию, повышаются точность и выразительность. Дош­кольники начинают уместно употреблять средства художе­ственной выразительности в своем словесном творчестве (при сочинении загадок, сказок, стихов).

Рассмотренные исследования находятся в русле работ, ко­торые опровергают распространенную точку зрения на разви­тие речи как на процесс, целиком основанный на подража­нии, интуитивном, неосознанном усвоении языка ребенком. Они убедительно доказывают, что в основе развития речи ле­жит активный, творческий процесс овладения языком, фор­мирования речевой деятельности.

Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к язы­ковой действительности, создают новые слова, ориентируясь

как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому и необходимо целенап­равленное обучение речи и речевому общению. Центральная задача такого обучения — формирование языковых обобще­ний и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно создает у детей интерес к родному языку и способствует твор­ческому отношению к речи.

Развитие речи в дошкольном детстве (овладение родным языком) представляет собой многоаспектный по своей при­роде процесс, поскольку развитое мышление человека — это речевое, языковое, словесно-логическое мышление. Взаимо­связь речевого и умственного, познавательного развития сви­детельствует об огромном значении языка для развития мыш­ления. Вместе с тем эту взаимосвязь необходимо рассматри­вать и в обратном направлении — от интеллекта к языку. Такое рассмотрение можно условно обозначить как анализ языковой (лингвистической) функции интеллекта. Под этим понимается определение роли интеллекта, мыслительной де­ятельности в овладении языком (Ф.А. Сохин).

Таковы основные аспекты интеллектуально-языковых вза­имосвязей, органично включенных в процесс овладения род­ным языком, а следовательно, и в педагогический процесс обучения родному языку, развития и формирования речи.

Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллекту­ального развития детей видна в формировании связной речи, т.е. содержательной, логичной, последовательной, организо­ванной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь ана­лизировать и отбирать основные свойства и качества, устанав­ливать разные отношения (причинно-следственные, времен­ные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходи­мо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения дан­ной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и связывать их разнообразными способами, ис­пользуя разные средства для связи не только предложений, но и частей высказывания. В формировании связной речи ярко видна также взаимосвязь речевого и эстетического ас­пектов. Связное высказывание показывает, насколько ребе­нок владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эсте­тического и эмоционального развития.

Развитие речи дошкольников тесно связано с формирова­нием художественно-речевой деятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания. Так, обу­чение пересказу фольклорных и литературных произведе-

ний для формирования у дошкольников умения строить связ­ное монологическое высказывание включает ознакомление с изобразительно-выразительными средствами художественно­го текста (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонима­ми, метафорами и др.). Вместе с тем владение этими сред­ствами углубляет, делает тоньше художественное восприя­тие литературных произведений, которое, включая элемен­ты сознательного отношения к тексту, сохраняет свой эмоционально непосредственный характер, т.е. остается под­линно эстетическим восприятием, что, в свою очередь, влия­ет на развитие речи.

В формировании творческого рассказывания очень важно осознанное отношение к языку в его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых изобразительно-вы­разительных средств для воплощения задуманного ребенком художественного образа.

Обучение дошкольников родному языку предоставляет воз­можности и для нравственного воспитания. Здесь прежде всего имеет значение воспитание любви и интереса к родному язы­ку, его богатству и красоте. Воспитательное воздействие ока­зывает также содержание литературных произведений (на­чиная с произведений устного народного творчества), а про­изведения живописи, народные игрушки, альбомы по искус­ству и различные пособия развивают у детей любознательность, гордость и уважение к их создателям. Кроме того, рассказы­вание совместно, группами (командами) предполагает умение договариваться между собой, в случае необходимости помо­гать товарищу, уступать ему и т.д. Ознакомление с литерату­рой, пересказ художественных произведений, обучение состав­лению коллективного рассказа способствуют формированию не только этических знаний и нравственных чувств, но и нравственного поведения детей.

Обучение родному языку и развитие речи предоставляет богатые возможности для решения и других задач нравствен­ного и эстетического воспитания детей. Это относится не только к развитию монологической речи (пересказыванию, расска­зыванию), но и к частным (структурным) аспектам обучения родному языку — воспитанию звуковой культуры речи, сло­варной работе, формированию грамматического строя речи. Так, работа над смысловой стороной слова, семантическое обо­гащение словаря детей должны включать введение в их речь (и в понимание речи) групп слов, обозначающих качества че­ловека, его эмоциональные состояния, оценки поступков.

Таким образом, овладение родным языком, развитие язы­ковых способностей рассматриваются как стержень полно­ценного формирования личности ребенка-дошкольника, кото-

рый предоставляет большие возможности для решения мно­гих задач умственного, эстетического и нравственного воспи­тания.

Итак, высокий уровень развития речи дошкольника вклю­чает:

владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа выска­зывания;

развитую культуру общения, умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (выслушивать, отвечать, возражать, спрашивать, объяснять);

знание норм и правил речевого этикета, умение пользо­ваться ими в зависимости от ситуации;

умение читать и писать (элементарное владение грамотой и навыками письма).
  1   2   3   4   5   6   7

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания апн (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао). iconВ детском возрасте
Проблемам формирования личности ребенка, проводившиеся в лаборатории воспитания Института психологии апн СССР. На основе этих исследований...

Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания апн (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао). iconРабочая программа разработана на основе целей и задач Образовательной...
В рабочей программе определены целостно целевые ориентиры, задачи, основные направления, условия и средства развития ребенка в музыкальной...

Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания апн (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао). icon«Программа развитие речи детей дошкольного возраста»
«Коррекционная работа» Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно – методические рекомендации....

Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания апн (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао). iconПояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на...
«от рождения до школы». Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы доу в соответствии с...

Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания апн (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао). iconОсновная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального...
Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида...

Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания апн (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао). iconПрограмма строится на принципе культуросообразности. Реализация этого...
В соответствии с современными научными концепциями дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства в...

Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания апн (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао). iconДошкольного образования
Обязательная часть ооп дошкольного образования в доу составлена на основе примерной основной общеобразовательной программе «От рождения...

Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания апн (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао). iconПримерная программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю. За счет...
Данная программа разработана на основе Федерального государственного об­разовательного стандарта начального общего образования, Концепции...

Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания апн (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао). iconПояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на...
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Программа разработана на основе исследований, проведен­ных в лаборатории развития речи Института дошкольного вос­питания апн (ныне Институт дошкольного образования и семейного воспитания рао). iconПрограмма включает дополнительную часть к основной, разработанную...
Настоящая программа составлена кафедрой педагогики и технологий дошкольного и начального образования в соответствии с программой-минимум,...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции