6. Расширение самостоятельности школы
Основные направления деятельности:
Самостоятельная разработка стратегических документов развития школы.
Самостоятельное ведение финансово-экономической деятельности.
Разработка нормативно-правовой базы деятельности школы как автономной организации.
Публичная отчётность школы перед общественностью о ходе реализации программы развития.
5). Осуществление государственно-общественного управления школой, обеспечивающего:
увеличение доли внебюджетных поступлений в фонд развития школы;
участие общественности в мониторинге состояния и развития школы.
4.6. Концепция управления качеством образования
Анализ работ ученых в области управления педагогическими системами
( М.М.Поташник, П.И. Третьяков, В.П. Панасюк) позволяет выявить ключевые факторы качества образования:
- качество содержания образования;
- качество методического и материально - технического обеспечения учебного процесса;
- профессиональный уровень учителя;
- положительная мотивация обучающихся;
- качество знаний, умений, навыков и способов самостоятельной деятельности учащихся;
- качество созданной в школе системы диагностики, контроля и оценивания знаний, умений, навыков и способов самостоятельной деятельности учащихся;
- качество внутришкольного контроля.
В самом образовательном процессе скрыты большие потенциальные возможности повышения качества образования.
Анализ существующего состояния деятельности школы позволил выявить «западающие» звенья в работе педагогического коллектива, негативно сказывающихся на качестве образования обучающихся. Среди них:
использование малоэффективных и неэффективных технологий обучения;
отсутствие необходимой дифференциации учащихся на основе учета зон их актуального и ближайшего развития при организации учебно-воспитательного процесса;
несовершенная система контроля и оценки знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся.
Основу системы управления качеством образования на уровне управляющей подсистемы составляют: внешние регуляторы, ключевые результаты деятельности школы; факторы, влияющие на качество конечных результатов и созданные условия достижения оптимальных конечных результатов.
К внешним регуляторам относятся : надзорные органы, органы управления образованием, процедуры лицензирования и аккредитации, ГИА выпускников 9-х классов, ЕГЭ).
Ключевыми результатами деятельности школы являются:
- здоровье и здоровый образ жизни;
- воспитанность на основе общечеловеческих и национальных ценностей;
- образованность в соответствии с личностными возможностями и способностями, с государственным стандартом общего образования;
- готовность к продолжению образования и труду в рыночных условиях;
- готовность к жизни в семье и обществе в новых социокультурных условиях;
-адаптивность образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей личности.
Факторы, влияющие на качество конечных результатов и условия достижения оптимальных конечных результатов
Конечные результаты
|
Главные факторы, влияющие на качество конечных результатов
|
Условия достижения конечных результатов
|
Уровень здоровья и здорового образа жизни
|
Качество медицинского обслуживания, питания, комфортности среды и физкультурно-оздоровительной работы
|
Система диспансеризации с лечением; система физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания, комфортной вещно-пространственной и психологической среды
|
Уровень нравственного, духовного и морального воспитания личности
|
Качество нравственного, духовного и морального воспитания в процессе социализации личности
|
Система сфер внешней и внутренней деятельности человека (познания, досуга, общения, труда), связанных с социумом
|
Уровень базового и дополнительного образования
|
Качество базового и дополнительного образования
|
Система преподавания, воспитания, дополнительного образования (цели, содержание, условия, методы и технологии обучения)
|
Уровень готовности к продолжению образования и труду в рыночных условиях
|
Качество формирования непрерывной системы образования и трудовой подготовки в новых рыночных условиях
|
Система непрерывной стратификации образовательных услуг
( выбор, альтернатива)
|
Уровень готовности к жизни в семье и обществе
|
Качество взаимодействия с семьей, знания психологии и быта семьи, традиций общества.
|
Система взаимодействия, партнерского сотрудничества с семьей и всеми институтами общества
|
Уровень адаптивности образовательной среды
|
Качество изучения спроса на образовательные услуги
|
Система образовательных услуг с учетом потребностей и спроса
( востребованности) у родителей и учащихся
|
На планируемом этапе развития школы предстоит так же создать систему
управления качеством образования на уровне управляемой подсистемы .
Ее основу составляют следующие компоненты:
показатели оценки качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг;
внутришкольная система мониторинга качества образования обеспечивающая:
- сохранение целостности образовательного пространства ОУ;
- оптимальные условия формирования государственного стандарта общего образования на каждой ступени обучения;
- эффективную организацию учебного процесса;
система аналитических показателей, позволяющая объективно оценивать уровень образовательных достижений обучающихся на каждой ступени школы для их итоговой аттестации и продолжения образования на следующей ступени обучения;
система повышения квалификации педагогов по процедурам оценки качества образования в условиях ОСОКО;
создание системы общественных экспертов (из представителей органов государственно-общественного управления школой) для участия в процедурах оценки качества школьного образования ;
участие в независимых процедурах оценки качества общего образования на муниципальном и региональном уровнях.
В основу внутришкольной системы мониторинга качества образования и разработку системы аналитических показателей для объективной оценки уровня образовательных достижений учащихся начальной школы мы закладываем показатели оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования. Создаваемая система мониторинга должна:
- включать основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
При создании внутришкольной системы мониторинга качества образования и разработке системы аналитических показателей для объективной оценки уровня образовательных достижений учащихся основной и средней (полной) берем за основу требования к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени.
Требования:
- задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать/понимать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни);
- предполагают выявление у обучающихся системы знаний по предмету и методов познания, присущих наукам, основы которых изучаются в школьном курсе.
В качестве показателей эффективности образования (система преподавания, уровни преподавания и обученность детей) П.И. Третьяков предлагает использовать следующие показатели:
1.Целостность образовательного пространства ОУ;
2.Условия формирования государственного стандарта;
3. Эффективность организации учебного процесса;
4.Результаты обучения.
Раскроем содержание каждого из показателей.
1.Целостность образовательного пространства ОУ:
1.1. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (в содержании,
преемственности дидактических систем и методических линий, применяемых методов и технологий обучения, единых подходов в формировании общих учебных умений, навыков и способов деятельности, единых подходов и критериев в оценивании знаний, умений, навыков и способов деятельности);
1.2.целесообразность предлагаемых учебных курсов компонента
образовательного учреждения, их разнообразие.
2.Условия формирования государственного стандарта:
2.1.состояние кабинетной системы: учебное оборудование; полнота
оборудования для реализации принципа наглядности в обучении и практической
части программы;
2.2.программно-методическое обеспечение учебного процесса
(соответствие используемых стандартных, рабочих программ,
тематического, поурочного планирования требованиям государственного стандарта).
3. Эффективность организации учебного процесса
3.1. целевая эффективность (соответствие ТДЦ целям государственного
стандарта общего образования);
3.2.соответствие содержания учебного материала обязательному минимуму
содержания образовательной программы по предмету (базовый/профильный
уровень), ТДЦ;
3.3.эффективность используемых методов обучения (их соответствие
содержанию учебного материала, ТДЦ);
3.4.эффективность применяемых форм организации учебно-
познавательной деятельности (включенность учащихся в самостоятельную работу на
уровне их познавательных возможностей; соответствие форм организации
учебно-познавательной деятельности применяемым методам, содержанию
учебного материала и ТДЦ);
3.5.эффективность достижения ТДЦ (обучающий, развивающий,
воспитательный компонент).
4.Результаты обучения:
4.1.динамика обученности учащихся; соответствие обученности учащихся
уровню их обучаемости;
4.2. соответствие знаний, умений, навыков и способов деятельности
требованиям государственного стандарта;
4.3. уровень сформированности общих учебных умений, навыков и
способов деятельности у учащихся разных классов;
4.4.уровни развития самостоятельной деятельности учащихся на учебных занятиях;
4.5. мотивы и познавательные интересы учащихся к продолжению образования.
Наиболее сложным в практике работы школы является разработка и использование инструментария для выявления результатов обучения.
В школе предстоит выработать единые подходы к диагностике, контролю и оценке знаний, умений и навыков, способов деятельности учащихся.
Единые целевые ориентиры заданы в федеральном компоненте государственного стандарта начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Конкретизация целевых ориентиров дана в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ, ГИА.
В Федеральном образовательном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО) понятие «качество образования» конкретизируется через целевой компонент основной образовательной программы соответствующего ФГОС, требования к условиям реализации основной образовательной программы соответствующей ступени обучения, планируемым результатам обучения.
Перечисленные компоненты составляют концептуальную основу создаваемой системы управления качеством образования на каждой ступени обучения.
Начальная школа
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей);
- эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают:
- укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения – также квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должна обеспечиваться освоением работниками образовательного учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны:
- обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
- актовому залу;
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
- параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение должно быть обеспечено учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Образовательное учреждение должно также иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
Учебный процесс организуется на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
|
