Программа развития на 2011 2015 гг Повышение качества и доступности образования
|
Скачать 1.6 Mb.
|
|
§3. Аналитическое и прогностическое обоснование программы развития ОУ. 3.1. Анализ влияния внешней среды на деятельность школы Село Карабаевка имеет выгодное географическое положение. До районного центра с.Большое Нагаткино- 35 км, областного ,г. Ульяновска - 70 км. Ближайшие железнодорожные станции - ст. Цильна и Майна, до которого соответственно 50 и 55 км, до автомобильной трассы (Сызрань-Цивильск) 35 км, до автомобильной трассы (Ульяновск-Казань) 50 км, (Ульяновск- Саранск) –20 км . Село расположено в живописной местности области, недалеко лес. Население села составляет около 600 человек, Устеренка—230 человек, Погребы—28человек, Источник—189 человек. На территории села проживают дети из:
На территории села проживает 4 детей – инвалидов. Возникает необходимость поддержки детей из малообеспеченных и многодетных семей. В населённом пункте имеется КФХ ООО «Прогресс» почтовое отделение, ФАП, школа, дом культуры, детский сад, сельская библиотека, магазины. Доля молодого населения поселка постоянно уменьшается . Одной из причин этого является отток молодежи из – за невозможности трудоустройства, нет перспективы. Образовательные и социокультурные учреждения размещены в здании школы, что создаёт благоприятные условия для организации образовательной деятельности в школе. В микрорайоне школы проживают граждане различных национальностей: русские, татары, чуваши и другие. Это обязывает школу учитывать в образовательной деятельности многонациональный состав населения. Один из путей - эффективное использование вариативной части образовательной программы для обучения родному языку, изучения национальной культуры, обычаев и традиций народов. Выводы:
3.2. Анализ и оценка достижений , передового опыта , конкурентных преимуществ образовательного учреждения за предшествующий цикл развития. 3.2.1. Анализ выполнения программных мероприятий по разделу «Обновление содержания образования» Учебный план соответствовал современным требованиям к образованию, были предусмотрены федеральный, региональный и школьный компоненты. Созданы условия для обучения детей с разным уровнем способностей через дифференцирование обучение учащихся. В школе создана служба комплексного сопровождения коррекционно-развивающего обучения. Идёт работа по интеграции детей-инвалидов в образовательную среду школы, идёт целенаправленная работа школы с детским садом по подготовке дошкольников к обучению в школе. У 98% учащихся сформирован устойчивый интерес к учению. Качество обучения повышается, высокие результаты ЕГЭ. С 1966 года до 2004 года в школе не было ни одного медалиста. С 2004 года школа выпускает медалистов: 2004-серебрянная медаль, 2007- золотая медаль, 2008-золотая медаль, 2009- серебряная медаль, 2010-серебрянная медаль. Но наряду с этим школьный компонент не всегда базируется на изучении запросов учащихся, отсутствует личностный компонент, индивидуальные маршруты образования. У части детей снижение познавательной активности по мере взросления, отчуждённость от знаний, учёба ради отметки. низкий уровень самоорганизации, слабый волевой контроль учащихся, неумение конструктивно решать конфликты. Поэтому необходимо разработать и обосновать школьный компонент с позиций диалога при переходе к предпрофильному и профильному обучению с учётом интересов детей. Необходимо повысить познавательную активность старшеклассников, развивать способности по самоорганизации, самоконтролю, формированию диалогической культуры, умения проектировать деятельность и своё развитие, способность адаптироваться в меняющемся агрессивном социуме и готовность в этих условиях реализовать свой потенциал, навыки самоуправления. Для этого образовательный процесс направить на:
Итоги выполнения программных мероприятий по направлению «Обновление содержания образования» Таблица 1
3.2.2. Анализ выполнения программных мероприятий по направлению «Освоение новых технологий обучения» Учителя владеют преподаваемыми предметами: проявляют интерес к инновациям, анализируют свою деятельность. Они стали активнее изучать и использовать технологии, реализующие идеи деятельностно-компетентностного подхода . Часть учителей не удовлетворены уровнем своего профессионального мастерства. Освоение нового содержания образования подтолкнуло учителей к освоению современных технологий обучения, направленных на развитие личностных качеств учащихся. Многие учителя овладели здоровьесберегающими технологиями обучения и воспитания. Использование современных педагогических технологий позволило улучшить конечные результаты деятельности школы: показатели здоровья, качества знаний, воспитанности. Систематическое, продуманное применение учителями современных педагогических технологий в учебном процессе позволяет формировать у выпускников школы ценностное отношение к достижению человеческой культуры, компетентностный подход к развитию своего образования, что соответствует целям программы развития школы. Но наряду с этим недостаточный уровень исследовательской, технологической подготовки и делового сотрудничества, нет единого понимания образовательных целей и нет педколлектива как «команды единомышленников», недостаточность знаний по психологии личности, рефлексии, отсутствует психологическая готовность работать в условиях открытости, прозрачности результатов и признавать свои ошибки, промахи и незнание. Количественный анализ реализации программных мероприятий по данному направлению представлен в таблице 2 «Эффективность внедрения новых образовательных технологий и форм организации учебного процесса» Таблица 2
3.2.3. Анализ выполнения программных мероприятий по направлению «Создание внутришкольной системы управления качеством образования» В школе достаточно высокий квалифицированный уровень и творческий потенциал администрации, которая понимает необходимость серьёзных изменений в школе: -переход школы к самостоятельной финансово-хозяйственной деятельности; -поиск дополнительных источников финансирования. Но отсутствие опыта самооценки работы школы затрудняет работу по созданию целостной системы развития. Недостаточно активно вовлечены в управление школой учащиеся и их родители. В связи с этим необходимо создание целостной школьной системы и адекватной организационной культуры (диалогической среды). Необходимо изменить структуру управления с учётом генерального направления развития школы. Система диагностики качества образования позволяет выявить: -качество усвоения учащимися базовых знаний по предметам; -качество овладения учащимися основными интеллектуальными, практическими, общими учебными умениями, навыками и способами деятельности; -способности учащихся к творческому решению учебных и практических задач (компетенции); -отношение школьников к процессу познания; -видение учащимися себя в жизненной перспективе (определённость профессионального выбора после окончания школы, степень тревожности за выбор собственного жизненного пути, уверенность в своих силах, видение альтернатив в выборе жизненного пути, принципы и подходы к выбору своего жизненного пути); -воспитанность учащихся; -способность к социальной адаптации (гибкость мышления, коммуникабельность, предприимчивость, терпимость, способность принимать решения и отвечать за них, и др.). Управление качеством образования на уровне управляющей подсистемы проводится по ключевым конечным результатам:
Управление качеством образования на уровне управляемой подсистемы – это разработка: - рабочих программ; - УМК по предметам учебного плана, соответствующих государственному стандарту; - программ и УМК спецкурсов по выбору; - программ дополнительного образования ; - планов развития учебных кабинетов; - планов профессионального роста педагогов. Коллектив добивается повышения качества образования через совершенствование урока - основной формы реализации образовательного процесса . Таблица 3 Достижение показателей, характеризующих качество образования
3.2.4. Анализ выполнения программных мероприятий по направлению «Внедрение механизмов государственно-общественного управления школой» Показатели оценки эффективности деятельности органов государственно-общественного управления школой Таблица 4
3.2. 5. Анализ выполнения программных мероприятий по направлению « Внедрение механизмов, способствующих экономической самостоятельности школы» В школе не имеется своей бухгалтерии, она находится в отделе образования. Финансирование осуществляется в расчёте на каждого ученика. Разработана и осуществляется отраслевая система оплаты труда. Показатели финансовой эффективности работы школы в новых экономических условиях.
С 2005-2010 годы по всем пунктам развитие школы шло только за счёт Попечительского Совета . Школа субвенцию получала один раз в 2008 году, в остальные годы нет. В 2009-2010 годах получали разовые подачки в виде методической литературы , нескольких карт и набора химических элементов по неорганической химии. При переходе на самостоятельное финансирование , надеемся что деньги выделенные на развитие школы, будем тратить самостоятельно: На обновление кабинетов—20 % Покупка компьютеров—30 % Покупка медиаустройств-40 % На обновление методлитературы-10% 3. 3.Оценка инновационного потенциала педагогического коллектива. 3. 3.1.Результаты инновационной деятельности педагогов ОУ. В школе ведется последовательная постоянная работа по поддержке педагогов, принимающих участие в ОЭР. Работа по всем направлениям планируется с учетом требований к современному образовательному процессу, что позволяет достичь согласования единых требований к школьному образовательному процессу между учителями, учениками и родителями, что приводит к повышению качества образования . В ходе инновационной деятельности : – у учителей выработался индивидуальный стиль педагогической деятельности; –часть учителей составили авторские программы, методики, технологии; -повысилось качество образовательной , педагогической и управленческой деятельности. 3.3.2.Создание в ОУ условий для организации эффективной научно-методической работы. Основными направлениями научно-методической работы в школе являются: а) информационно-аналитическая деятельность: 1) формирование системы оперативной, тематической и итоговой информации на электронных и бумажных носителях; 2) удовлетворение информационных потребностей педагогических работников: обеспечение через библиотеку педагогическими журналами, газетами, научно-методической литературой; создание тематической картотеки; проведение обзоров новинок научно-методической литературы и публикаций в периодической печати; 3) формирование банка педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, педагогического опыта, инновационных идей и др.); 4) анализ оперативной информации за день, неделю, месяц, четверть; 5) анализ тематической информации: о качестве преподавания, о формировании системы качества знаний; о формировании общих учебных умений, навыков и способах деятельности; о формировании ключевых компетентностей, о состоянии экспериментальной работы по определённым темам и т.п.; 6) анализ итоговой информации по конечным результатам деятельности школы: об уровне базового и дополнительного образования, об уровне воспитанности и воспитательной системе школы, об уровне здоровья и здорового образа жизни, о социализации выпускников, о создании условий для реализации образовательных потребностей школьников, о системе работы с педагогическими кадрами; 7) создание медиатеки современных учебно-методических материалов. б) мотивационно-целевая деятельность: 1) формирование целей научно-методической работы в соответствии с целями развития школы (научно-методическое обеспечение профильного обучения, формирования надпредметных компетентностей и др.); 2) формирование у всех членов педагогического коллектива умений ставить взаимосвязанные диагностические цели по всей школьной вертикали: в программе развития, образовательной программе, рабочей программе, технологической карте, поурочном плане; 3) реализация системы материального и морально-психологического стимулирования педагогических работников за эффективность научно-методической работы. в) планово-прогностическая деятельность: разработка долгосрочных и текущих планов работы с педагогическими кадрами на уровне школы, методических объединений, отдельных учителей на основе глубокого анализа образовательного процесса и чётко научно сформулированных целей. г) организационно-методическая деятельность: 1) создание школьной методической службы с различными звеньями методических формирований; 2) сетевая организация методической деятельности в условиях сельских малочисленных школ; 3) методическое сопровождение совместной деятельности с учреждениями дошкольного, дополнительного и профессионального образования; 4) подготовка и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального мастерства; фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций и т.п. д) контрольно-диагностическая деятельность: 1) организация контроля и диагностики на уровне администрации, методического объединения, отдельных учителей по основным вопросам образовательного процесса и его результатов, по установлению соответствия функционирования и развития системы методической деятельности на диагностической основе требованиям нормативов; 2) изучение профессиональных умений учителя, творческих и коммуникативных способностей, выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе и определение путей их преодоления; 3) методическое обеспечение создаваемых в ОУ систем мониторинга и оценки качества образования. е) коррекционно-консультативная деятельность: 1) помочь учителю вовремя увидеть проблемы, связанные с результативностью своей профессиональной деятельности; 2) помочь скорректировать их таким образом, чтобы получить положительный результат. 3.3.3.Направленность методической работы на обеспечение приоритетных направлений развития ОУ. Современная методическая система существенно отличается от традиционной. Это связано с изменением целей, содержания, форм и методов работы. Приоритетными целями являются: личностно-ориентированный подход к повышению квалификации на основе педагогической диагностики, поддержка опытно-экспериментальной, инновационной деятельности отельных учителей и педагогических коллективов. Структура методической системы строится на сочетании вертикальной и горизонтальной систем, использовании преимущественно горизонтальных форм работы. Поощряется работа во временных творческих группах по подготовке локальных актов школы (образовательной программы, положения о медиатеке и т.п.), в комиссиях по организации различных методических мероприятий (конкурс на лучшего учителя, классного руководителя и т.п.), по подготовке вопроса на заседание педагогического совета и др. В содержании методической работы даётся приоритет психологического, воспитательного, технического, инновационного направлений на базе традиционных: дидактического, частнометодического. Большое внимание уделяется общекультурному развитию педагогов. В дидактической подготовке приоритетным становится освоение информационно-коммуникационных, личностно-ориентированных, здоровьесберегающих технологий. В методической деятельности используются современные технические средства: компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, Интернет. Формы методической работы многообразны, преимущественно используются интерактивные, деятельностные, диагностические формы. Оптимально сочетаются индивидуальные, групповые, коллективные формы методической работы. Всё более широкое распространение находит самообразование по проблемам инновационной деятельности. Формы методической работы выбираются учителем, звеньями методической системы школы в зависимости от цели, содержания методической работы. Применяются разнообразные методы стимулирования, убеждения, самоконтроля, самодиагностики, саморазвития и самоконтроля за успехи в методической деятельности. Учитываются национально-региональные особенности в работе методической службы: - своеобразие образовательных учреждений по национальному составу учащихся; - организуется методическое обеспечение преподавания родного языка в русскоязычной школе, русского языка в национальной школе; - осуществляется методическое сопровождение изучения национально-регионального и школьного компонентов государственного стандарта образования. 3.3.4.Повышение профессиональной компетентности педагогов ОУ. Повышение профессиональной компетентности - это деятельность по обучению и развитию кадров, повышению педагогического мастерства; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта; созданию авторских методических разработок для реализации государственного стандарта образования, успешного осуществления образовательного процесса, повышения качества общего среднего образования. Поэтому большое внимание уделяется подготовке учителей к методическому сопровождению приоритетных направлений развития образования (обновления содержания образования, использования современных технологий, повышения качества), реализации государственного стандарта образования, создание условий и поддержка опытно-экспериментальной, инновационной деятельности учителей и педагогического коллектива. Задача школьной методической службы – обеспечить методическими средствами: управление развивающейся системой непрерывного дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) педагогов, поддержка их саморазвития; - овладение всеми учителями методикой формирования общих учебных умений, навыков и способов познавательной, информативно-коммуникативной и рефлексивной деятельности; - организацию образовательного процесса на деятельностной основе (знать/ понимать, уметь, использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни); - формирование у учащихся ключевых компетентностей в сферах: познавательной, социально-трудовой, гражданско-общественной, бытовой, культурно-досуговой деятельности, -повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства учителей. «Выращивание» и освоение педагогического опыта. Инициирование педагогического творчества; - повышение эффективности педагогического процесса и обеспечение качества образования; -дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования (введения новых предметов, предшкольной подготовки, предпрофильной подготовки и профильного обучения и др.); -оказание научно-методической помощи учителям в осуществлении инновационной деятельности; освоение для реализации нового содержания современных педагогических технологий; -проведение мониторинга хода и результатов образовательной деятельности. Необходимо преодолеть «зуновский» подход в образовании и работать с личностью ребёнка. 3.3.5.Опрежающая подготовка педагогов к нововведениям в системе общего образования. -изучение Федеральных государственных стандартов общего образования нового поколения; -освоение технологий на деятельностной основе; -освоение инновационных технологий контроля и оценивания знаний , умений, УУД и способов познавательной деятельности, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности. –рассмотреть на МО и педагогических советах вопросы: по обновлению содержания образования: - реализация обновлённого содержания образования в соответствии с государственным стандартом образования; - реализация личностно-ориентированного содержания образования; - предпрофильная подготовка и профильное обучение в школе; - формирование ключевых компетентностей; - усиление воспитательного потенциала содержания образования; - направленность содержания на формирование ключевых компетенций; - направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на приобретение опыта этой деятельности; - повышение грамотности чтения, математической и естественно-научной грамотности до уровня требований, определённых международными исследованиями качествами образования; - реализация многоуровневой образовательной программы; - возможные направления интеграции учебных программ по различным областям знаний; - программное обеспечение образовательного процесса; - особенности учебного плана школы, отражающие федеральный, региональный и школьный компоненты содержания образования; - подготовка к ЕГЭ; - особенности дополнительного образования в школе и др. 2) по освоению современных образовательных технологий: - использование личностно-ориентированных педагогических технологий; - эффективность уроков как результат активной деятельности учащихся; - разноуровневое обучение в школе; - использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий; - использование проектного обучения в школе; - использование информационно-коммуникационных технологий; 3) по обеспечению качественных образовательных услуг: - качество целеполагания – залог высокого качества результата; - создание в школе условий, обеспечивающих качество результатов; - создание благоприятной образовательной среды; - организация учебной деятельности учащихся; - сочетание урочной и внеурочной работы и др.
- развитие профессиональной компетентности учителя; - самообразование как важнейшая форма повышения профессионального мастерства; - система повышения квалификации педагогических работников и др. 5) по управлению ОУ: - реализация государственно-общественного управления в школе; - система морально – психологического и материального поощрения в условиях самостоятельной финансово-хозяйственной деятельности; - анализ деятельности школы (методической службы, методического объединения) за прошлый учебный год; - утверждение плана работы на новый учебный год; - отчёт о ходе реализации программы развития школы, образовательной программы, комплексно-целевой программы «Здоровье», «Качество» . - о мероприятиях по реализации образовательной программы, программы развития школы . - о реализации государственного стандарта образования. 4.Проблемно-ориентированный анализ состояния образовательного учреждения ключевых проблем и их причин. 1.Школьный компонент содержания образования не в полной мере обеспечивают потребности населения по возрождению национально-культурных традиций населения, в социализации выпускников и профильной подготовке. Поэтому при проектировании образовательных программ включать в содержание предметных областей и внеурочной деятельности вопросы изучения национально-культурных традиций жителей села. 2.Используемые традиционные педагогические технологии не обеспечивают выработку компетентностей, деятельностный подход в обучении, сохранение и укрепление здоровья, высокое качество обучения. Поэтому необходимо в течение ближайших лет всем педагогам овладеть современными технологиями обучения и воспитания: личностно-ориентированными, информационно-коммуникационными. От «знаниевого» подхода к обучению перейти к деятельностным, направленным на формирование компетентностей. 4.В школе учащиеся независимо от уровня способностей учатся по единой программе. Необходимо предоставить учащимся реальное право выбора уровня образовательной программы, занятий по индивидуальным образовательным программам. Включать учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. 5.Учителя в основном пользуются типовыми программами и УМК, которые не позволяют индивидуализировать образовательный процесс. Для осуществления индивидуальных образовательных траекторий необходимо разработка индивидуальных УМК. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
Программа развития муниципального бюджетного нетипового общеобразовательного... Управление развитием качества гимназического образования на основе компетентностного подхода |
|
Программа развития школы на 2011 2015 годы муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Целевая комплексная программа развития муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Уздалросинская средняя общеобразовательная... |
 |
Школьная программа повышения качества образования в муниципальном... Муниципальная программа повышения качества образования в общеобразовательных учреждениях |
|
Анализ учебно методической работы мкоу сош №4 города Кизляра Республики... «Повышение эффективности педагогического процесса и обеспечение качества образования» |
|
Необходимое оборудование, программное обеспечение Заявка на участие во II открытой региональной научно-практической конференции «Повышение качества образования –важнейшее условие... |
|
Решение 01. 02. 2012 г. №173 с. Бичура Об итогах выполнения Программы... Об итогах выполнения Программы социально- экономического развития муниципального образования сельского поселения «Бичурское» на 2011-2015... |
|
Методика формирования и обновления карт доступности объектов и услуг Методическое пособие Республики Башкортостан на предмет их доступности для маломобильных групп населения и, в последующем, определить порядок деятельности... |
|
Программы «Патриотическое воспитание учащихся Муниципального бюджетного... Постановление Правительства Республики Дагестан от 20 августа 2010 г. №304 «о республиканской целевой программе патриотического... |
|
Учебники. Русский язык Цели: повышение качества образования, качества обучения русскому языку и литературе; совершенствование форм и методов обучения русскому... |
|
Методические рекомендации по совершенствованию качества образования Министерства образования Республики Беларусь от 23. 09. 2010 г. №612 «Об организации и проведении мониторинга качества общего среднего... |