Скачать 448.66 Kb.
|
Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками Методические рекомендации СИМФЕРОПОЛЬ – 2008 г. Применение интерактивных технологий в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. /Методические рекомендации. Сост. Волочкова Е.А. Методические рекомендации дают краткую характеристику основных методов и форм интерактивных технологий, применяемых в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. Для педагогов-организаторов, координаторов детских общественных организаций и объединений, классных руководителей, педагогов внешкольного образования. Содержание
. Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму. Китайская притча. Введение В современной педагогике становятся все более востребованными интерактивные технологии. Слово "интерактив" переводится с английского языка как "взаимодействие" ("Inter" – взаимный, "act" – действовать). Интерактивное обучение – прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и учащихся. Но это взаимодействие происходит не только на линиях “учитель — ученик” или “учитель – группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик – ученик” (работа в парах), “ученик – группа учащихся” (работа в группах), “ученик – аудитория” или “группа учащихся – аудитория” (презентация работы в группах), “ученик – компьютер” и т.д.
При интерактивном обучении практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. На занятии происходит обмен мнениями, знаниями, идеями и происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. [2] Преимущества интерактивных методик оценили не только школьные учителя, но и педагоги-внешкольники. Интерактивные формы незаменимы в социально-адаптационной работе со старшеклассниками. Прежде всего потому, что старшеклассники, уже обладая каким-то запасом знаний, имея социальный опыт (правда, не всегда позитивный), умеющие не только воспринимать новое, но и сами творить новое: выдвигать идеи, предложения, разрабатывать проекты, как раз более всего нуждаются в такой форме работы, где их могут услышать, и где общение будет направлено на конструктивное созидание. А во-вторых, старший школьный возраст – возраст интенсивного формирования мировоззрения, становления личности. Старшеклассники стоят на пороге вступления во взрослую жизнь. Они разделяют основные ценности общества и вступают в тесное взаимодействие с ним. Использование интерактивных методик научит критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, принимать участие в дискуссиях, общаться – то есть всему тому, что так необходимо во взрослой жизни. Интерактивные методики могут быть использованы на занятиях различного содержания и направленности. Эффективность этих методов и форм в пропаганде здорового образа жизни, в правовом воспитании, в работе с лидерами уже подтверждена практикой. В данной работе представлены интерактивные методики, наиболее часто используемые в воспитательной работе со старшеклассниками – слушателями школы лидера. Принципы интерактивного обучения и правила работы при использовании интерактивных методик Интерактивные технологии основываются на таких принципах:
Для проведения занятия с применением интерактивных методик необходимо учесть следующие организационные моменты:
Правила работы в группах:
Основные роли в группе: Секретарь – ведет запись результатов групповой работы; четко определяет ответы группы на каждый вопрос; требует от группы или её большей части прийти к общему мнению; ведет записи – четко и разборчиво; всегда готов высказать мнение группы во время подведения итогов работы или помочь тому, кто отвечает. Спикер – зачитывает задание группе; устанавливает порядок выполнения задания; определяет порядок выполнения задания; предлагает выступать по очереди и следит за записями, которые делает секретарь; активизирует работу группы; если необходимо, подытоживать работу; определяет того, кто будет презентовать работу группы или выступает сам; поддерживает дисциплину в течение работы группы. Пространственное расположение участников интерактивного занятия
4. 5. 6.
малый круг - эксперты
Краткая характеристика интерактивных методик, применяемых в социально-адаптационной работе со старшеклассниками Тренинг Под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам. Понятие тренинг имеет общее собирательное значение. В тренингах обычно широко используются различные методы и техники активного обучения. Как правило, в тренингах применяется технология работы в малых группах: диалоги в парах (“двойной круг”), коллективное определение наиболее важных проблем и выражение своего отношения к ним (“Гайд-парк”), дискуссия в группе по поставленному вопросу, выработка совместного решения (“мозговой штурм”, “карикатурные ралли”), презентация решения (проекта) группы перед аудиторией, анкетирование, работа с раздаточным материалом, метод неоконченных предложений и т. д. Успех тренингового обучения в том, что его участник “проживает” определенный опыт и на практике учится жить так, как этого требует современное общество. Для проведения тренинга педагогу необходимы определенные навыки. Прежде всего, он сам должен пройти хоть раз такую форму работы в качестве участника. Во-вторых, проведению тренинга предшествует серьезная подготовка от постановки цели, выбора форм работы, разработки алгоритма занятия до прогнозирования результатов тренинга. Все этапы подготовки и проведения тренинга чрезвычайно важны. Учебная дискуссия. Проблемная дискуссия Этот метод обучения заключается в проведении групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек). Традиционно под понятием “дискуссия” понимается обмен мнениями во всех его формах. Опыт истории показывает, что без обмена мнениями и сопутствующих ему прений и споров никакое развитие общества невозможно. Особенно это касается развития в сфере духовной жизни и профессионального развития человека. Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений. Дискуссия универсальное явление, которое, по существу, механически можно переносить без изменения из одной области в другую, например, из науки в профессиональную педагогику, а соответственно, и в учебный процесс. Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено на практике или в науке, только предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории. Но и при проведении проблемной дискуссии в воспитательных целях, педагог должен проектировать её результаты и подводить к прогнозируемым выводам её участников. Целью дискуссии является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Этот процесс должен быть полностью управляем со стороны педагога. И учебная, и особенно проблемная дискуссия допустима при условии, если преподаватель сумеет обеспечить «правильность выводов». Для проведения дискуссии необходимы: 1) высокая степень компетентности в рассматриваемой проблеме педагога-организатора и, как правило, имеющийся достаточный практический опыт решения подобных проблем у слушателей; 2) высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке педагога-организатора, т. е. относительно низкий уровень импровизации со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со стороны обучающихся. Отсюда – необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии; 3) целью и результатом дискуссии являются высокий уровень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления; 4) источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, либо обучающиеся, либо последние выводят истинное знание при помощи педагога. Метод учебной (проблемной) дискуссии позволяет максимально полно использовать опыт слушателей, так как в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт. Этот метод наиболее эффективен при формировании нужных установок, мотивации и переноса знаний и навыков из одной области в другую. Ролевая игра. Ролевая игра – (англ. Role-playing game – RPG) – игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия, вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры [9]. Классификация ролевых игр, ролей и действий в игре по поставленным целям
Так как жизнь многообразна, а отыгрываемый мир каждый из игроков хочет воспринимать как живой и настоящий, то идеальная ролевая игра – это игра, в которой есть место для всех возможных целей, которые ставят перед собой игроки и персонажи. Ролевые игры делятся по способу взаимодействия игроков и условностям моделирования на настольные ролевые игры (словевки), игры живого действия (игроки физически участвуют в событиях игры), компьютерные ролевые игры и ролевые игры по электронной почте — игры с небольшим количеством игроков и одним мастером, проводимые посредством электронной почты (например, Мафия), а также родственные им форумные ролевые игры и браузерные ролевые игры (например, BiteFight). Ролевые игры можно классифицировать и по типу отыгрываемых персонажей. Большинство игр подразумевают под ролью одно существо, одну личность, одно «Я», отыгрываемое одним игроком. Возможны более сложные структурные построения. Например:
На занятиях по формированию здорового образа жизни и правовому воспитанию эффективно используются ролевые ситуативные игры. Ролевая ситуативная игра – способ расширения опыта участников посредством предъявления им неожиданной ситуаций, в которой предлагается принять роль кого-либо из участников и выработать способ, позволяющий привести ситуацию к завершению. (источник) С помощью смоделированных ситуаций участники, проигрывая определенную роль, приобретают навыки защищенного поведения: учатся принимать быстрое решение, владеть эмоциями, находить нужные слова, а главное – ответственно относится к себе и окружающим. От тренера требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр, умение прогнозировать результаты и делать соответствующие выводы. Деловая игра Ряд активных методов обучения получил общее название “деловые игры”. Этот метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения по окончании или в ходе игры. Деловые игры помогают формировать у детей-лидеров коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т. д. Деловые игры характеризуются направленностью на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности. На игровой площадке моделируются проблемы, при работе над которыми у участников, во-первых, вырабатывается необходимое решение, а во-вторых, формируются способности, необходимые для решения подобных ситуаций в дальнейшей жизни. Деловые игры проходят, как правило, в форме согласованного группового мыслительного поиска, что требует вовлечения в коммуникацию всех участников игры. При подведении итогов необходимо уделить основное внимание на анализ ее результатов, наиболее значимых для практики. Но не менее важна и рефлексия всего хода игры. Объектами такой рефлексии могут стать: динамика индивидуальных, групповых, межгрупповых траекторий движения мыслительных процессов; динамика образования коллективного мнения на основе изменений в межличностных отношениях; позиционность игроков и межпозиционные отношения и т. д. Деловая игра наиболее эффективна для воспроизведения, проектирования и моделирования коллективной деятельности (например, детских объединений и организаций). |
Методические рекомендации по выполнению дипломных работ утверждены... Голова А. Г., Спиридонова Г. В. Методические рекомендации организации, выполнения и защиты выпускной квалификационной работы для... |
Методические рекомендации по проведению «Уроков семьи и семейных ценностей» Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
||
Методические рекомендации Москва, 2005 мгппу рекомендации составлены... Рекомендации составлены на кафедре «Прикладная информатика» факультета информационных технологий в помощь студентам и носят практический... |
Методические рекомендации к самостоятельной и индивидуальной работе... Формирование навыков самостоятельной работы происходит в процессе выполнения заданий по срс (самостоятельной работе студентов) и... |
||
Кедровые орех и масло Применение в традиционной и народной медицине (методические рекомендации) Лесного хозяйства, институтах, клиниках и исследовательских центрах Российской академии медицинских наук |
Методические рекомендации по работе с одаренными детьми для общеобразовательных учреждений |
||
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины. Методические... Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования (институт) |
Методические рекомендации по дисциплине «История русского искусства» Методические рекомендации адресованы студентам заочной формы обучения всех направлений бакалавриата ибк |
||
Методические указания для студентов-заочников по изучению учебной... Квалификация: «Педагог дополнительного образования детей в области социально-педагогической деятельности» |
Методические рекомендации по проведению антикоррупционной экспертизы. Тема 4 Содержание коррупции как социально-правового явления. Отношение к коррупции в обществе |
Поиск на сайте Главная страница Литература Доклады Рефераты Курсовая работа Лекции |