Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2009/2010 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2008 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2009/2010 учебный год»
Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Учебный план образовательного учреждения на 2009/2010 учебный год
Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)
Программа является авторской.
Программа и материал УМК рассчитан на 48 часов в год, 5 часов в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).
Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.
Цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения); формирование элементарной лингвистической компетентности.
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речевой деятельности, поэтому в курсе выделены уроки развития речи – 1 час в две недели, 5 часов в год.
В тематическое планирование включены темы, отражающие национально-региональный компонент в образовании (6 часов в год). Содержание НРК реализуется при редактировании текстов, написании диктантов и изложений, при составлении предложений и текстов с использованием краеведческого материала.
Основная задача обучения русскому языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Концептуальной основой нового учебника является его коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка, его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка практическую, функциональную направленность.
Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. Учащиеся, начиная с 1 класса, получают первые элементарные представления о системе языка. В различных коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных, познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.
Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык – речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи. Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика «Словесное творчество»).
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков.
Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.
Познавательная направленность обучения предполагает развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в учебнике используются художественные тексты.
Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение группы слов с общим значением предметности, признака, действия).
Таким образом, коммуникативно-познавательная направленность курса позволяет эффективно решать задачи обучения русскому языку на начальном этапе:
развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;
обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;
пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;
формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;
обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;
развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;
развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
Учащиеся должны иметь представление о речевом этикете и особенностях речевого поведения в различных ситуациях общения.
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
все буквы русского алфавита;
наизусть 5-10 небольших стихотворений.
К концу 1 класса учащиеся должны иметь элементарные представления об особенностях речевого общения.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;
выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;
проводить звуковой анализ слов;
различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е,ё,и,ю,я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;
списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;
употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;
писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12-15 слов;
самостоятельно составлять и записывать текст из 2-3 предложений на определённую тему;
читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты.
основные отличия звуков от букв (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
признаки гласных и согласных звуков.
Учащиеся должны уметь:
пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;
выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;
проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки и буквы, обозначающие их на письме, звонкие и глухие согласные звуки, мягкие и твердые звуки в слове, обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и и мягкого знака (ь), находить ударный слог в слове;
писать имена и фамилии людей, клички животных с заглавной буквы;
списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в слове;
употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения;
грамотно писать под диктовку слова, написание которых не расходится с их произношением, предложения и тексты в 12—15 слов;
самостоятельно составлять и записывать тексты из 2—3 предложений по опорным словам, на определенную тему.
Русский язык. Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева. 1 класс. УМК «Перспектива».
№ урока
|
Тема урока
|
Дата
|
Цели и задачи урока
|
Планируемые результаты
|
Стр учеб
|
Стр тетр
|
Н.Р.К.
|
Обратная связь
|
1.
|
Вводный урок по курсу русского языка.
|
|
Формирование общеучебных умений; умений работать с учебным текстом, учебной книгой.
|
Уметь работать с текстом, книгой; понимать смысл понятия «общение», цель речевого общения.
|
Обложка, стр. 2 – 3.
|
Обложка, стр. 2 – 3
|
Составление предложений о школе.
|
Проверочная работа.
|
2.
|
В мире общения. Цели и формы общения.
|
|
Обобщить представления учащихся о целях и формах общения; расширить представления о целях речевого общения; обратить внимание на словесные и несловесные средства общения.
|
Осознавать цель речевого общения; умение слушать и говорить; знать, что для общения используется свой язык; знание смысла понятия «общение».
|
4 – 6
|
4 – 8
|
|
Подумать, с кем любишь общаться, умеешь ли слушать своего собеседника.
|
3.
|
В мире общения. Родной язык – средство общения.
|
|
Формирование ценностного отношения к языку, на котором говоришь; способствовать осознанию учащимися цели речевого общения; воспитывать ценностное отношение к русскому языку как родному; повышать культуру речевого общения.
|
Умение выразительно читать, рассказывать; понимать смысловую сторону русской речи.
|
7 - 9
|
4 - 8
|
|
Р.Р. Составление рассказа по картинке.
|
4.
|
В мире общения. Смысловая сторона русской речи.
|
|
Развитие выразительного чтения; внимания учащихся к смысловой стороне русской речи; обогащать и уточнять словарь учащихся; воспитывать ответственное отношение к учению.
|
Знать, что слово – средство общения; умение внимательно относиться к слову; выражать посредством слова отношение к окружающему.
|
10 – 11
|
4 – 8
|
|
Р.Р. Составление предложений, направленное на установление порядка слов в предложении.
ИКТ
|
5.
|
Слово, его роль в нашей речи.
|
|
Развитие умения внимательному отношению к слову как средство общения и выражение отношения к окружающему; углублять представления детей о даре слова как средстве общения; воспитывать ценностное отношение к слову.
|
Знать, что язык – средство отражения действительности; слово – двусторонняя языковая единица; умение использовать в речи новые слова.
|
12 - 14
|
|
|
Диктант.
|
6.
|
Слово и его значение.
|
|
Формировать представление о слове как двусторонней звуковой единице; обогащение словарного запаса; закрепить представление детей о языке как средстве отражения действительности; расширять, уточнять словарный запас.
|
Умение правильно подбирать слова для обозначения каждого явления, на точное выражение любой мысли.
|
15 – 17
|
9 – 12
|
|
Подумать над содержанием стихотворных строк (упр.7).
|
7.
|
Урок развития речи. Слово как средство создания образа.
|
|
Развитие умения выбора точного слова как средство выражения мысли, создания образа; расширять, уточнять словарный запас.
|
Умение различать имена нарицательные и имена собственные; умение писать имена собственные.
|
18 – 20
|
9 – 12
|
|
Р.Р. Словесное творчество.
|
8.
|
Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного
|
|
Развитие умения отличать имя собственное от нарицательного; упражнять детей в правописании имён собственных.
|
Умение писать имена собственные; фантазировать; умение наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в собственные.
|
21 – 23
|
13 – 18
|
Составление предложений «Животные, живущие рядом с нами».
|
Р.Р. Составление рассказа о собаках.
ИКТ
|
9.
|
Имя собственное. Правописание имён собственных.
|
|
Развитие умения правописания имён собственных; развивать творческую фантазию детей; учить наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в собственные.
|
Умение внимательно относиться к значению имени, его смысловым оттенкам; умение правильно писать имена собственные; иметь представление о кавычках.
|
24 - 25
|
13 – 18
|
|
Повторить словарные слова.
|
10.
|
Имя собственное. Правописание имён собственных.
|
|
Развитие умения правописания имён собственных; развивать языковое чутьё, внимание к значению имени, его смысловым оттенкам; познакомить детей с кавычками как пунктуационным знаком.
|
Умение внимательно относиться к значению имени, его смысловым оттенкам; умение правильно писать имена собственные; иметь представление о кавычках.
|
26 - 28
|
13 - 18
|
|
Словарный диктант.
Р.Р. Составить описание котёнка.
|
11.
|
Слова с несколькими значениями.
|
|
Формировать представление о многозначн. слова; воспитывать ценностное отношение к русскому языку как богатому и выразительному; расширять словарный запас детей.
|
Иметь представление о многозначности слов.
|
29 - 30
|
-
|
|
Списывание.
ИКТ
|
12.
|
Слова, близкие по значению (синонимы).
|
|
Формировать представления детей о словах, близких по значению; расширять словарный запас учащихся словами, близкими по значению, активизировать их употребление; продолжить знакомство со словарями как средством повышения речевой культуры.
|
Иметь представление о словах, близких по значению; умение употреблять такие слова в речи.
|
31 - 32
|
-
|
|
Подобрать синонимы к слову жёлтый.
Проверочная работа.
|
13.
|
Слова, противоположные по значению (антонимы).
|
|
Формировать представление детей о словах, противоположных по значению; обогащать речь детей словами – нравственными характеристиками.
|
Иметь представление о словах, противоположных по значению.
|
32 – 34
|
-
|
|
Подобрать антонимы (упр.4).
|
14.
|
Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета.
|
|
Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать за ролью каждой группы слов в речи.
|
Умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова, которые обозначают названия предметов, их действия и признаки; классифицировать слова; наблюдать за ролью слов в речи.
|
35 – 36
|
19 – 21
|
Птицы нашего края. Составление текста-описания.
|
ИКТ
|
15.
|
Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета.
|
|
Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать за ролью каждой группы слов в речи.
|
Умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова, которые обозначают названия предметов, их действия и признаки; классифицировать слова; наблюдать за ролью слов в речи.
|
37 - 38
|
19 - 21
|
|
Диктант.
Упр.5, с.38.
|
16.
|
Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
|
|
Развивать умение ставить вопросы кто? что? к словам, обозначающим предметы; различать слова-названия одушевлённых и неодушевлённых предметов; раскрывать грамматическое значение предметности за счёт слов, обозначающих явления природы.
|
Умение ставить вопросы к словам; различать слова-названия одушевлённых и неодушевлённых предметов.
|
39 – 41
|
19 – 21
|
|
Проверочная работа.
Упр.4, с.41.
ИКТ
|
17.
|
Знакомство с разными группами слов. Слова-названия предметов. Слова- признаки. Слова-действия. Знакомство со старинными учебниками.
|
|
Познакомить с учебниками, по которым учились их прабабушки, прадедушки; развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов.
|
Умение классифицировать слова; различать предмет и слово как название предмета; умение задавать вопросы.
|
42 - 44
|
-
|
Составление предложений «Растения нашего края».
|
Р.Р. Составление загадок.
ИКТ
|
18.
|
Звуки и буквы.
|
|
Формировать умение различать звуки окружающего мира и речи; представление о букве как значке звука.
|
Умение переключать внимание с лексического значения слова на его звуковую форму; различать звуки речи и звуки окружающего мира.
|
45 – 46
|
-
|
|
Словарный диктант.
|
19.
|
Звуки и буквы.
|
|
Развивать представления о звуковом составе слова его связи со значением слова.
|
Знание звукового состава слова и его связь со значением слова; знание буквы как значка звука.
|
47 – 49
|
22 – 23
|
|
Списывание пословицы и объяснение её смысла.
|
20.
|
Алфавит.
|
|
Формировать представление о практическом применении алфавита; закрепить первоначальные знания детей об алфавите.
|
Знание алфавита; умение практически применять алфавит.
|
50 – 51
|
24
|
|
Р.Р. Составление рассказа по картинке.
ИКТ
|
21.
|
Гласные звуки. Обозначение их буквами.
|
|
Развивать умения характеризовать звуки и обозначать их на письме буквами; развивать фонематический слух; наблюдать над изобразительными возможностями гласных звуков в художественной речи.
|
Умение распознавать гласные звуки в слове, характеризовать их; обозначать на письме буквами.
|
52 - 55
|
25 - 27
|
|
Зрительный диктант.
ИКТ
|
22.
|
Согласные звуки. Обозначение их буквами.
|
|
Развивать умение распознавать согласные звуки; развивать умение работать с моделями слов и проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию; отрабатывать умение чётко произносить отдельные звуки в составе слова.
|
Умение распознавать согласные звуки по их существенным признакам; умение работать с моделями слов; проводить звукобуквенный анализ слов; сравнивать слова по произношению и написанию; умение чётко произносить звуки в составе слова.
|
56 - 60
|
28 - 29
|
|
Повторить словарные слова.
|
|