Орлова Екатерина Борисовна, методист
БОУ ДОД г. Омска «ДДТ»
Практикум «Изучение профессиональной позиции педагога — организатора внеурочной деятельности школьников»
Цель: формирование умений у педагогов проводить самодиагностику профессиональной позиции, анализировать её результаты.
Вступительная теоретическая часть.
В подлинно гуманистической педагогике всегда ценности определяли цели. В этой связи явно недостаточно, чтобы педагог просто выполнял свои профессиональные функции или реализовывал социально-профессиональную роль. Необходима позиция педагога, потому что только позиция, как уже отмечалось, представляет собой единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.
Педагогическая позиция, по словам В. И. Слободчикова, уникальна и единственна в своём роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребёнка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей). Нелишне будет специально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребёнком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в профессиональной — с условиями его развития.
В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить по крайней мере две субпозиции: учителя и воспитателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог работает с условиями развития ребёнка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребёнком главным образом как субъектом учебной деятельности.
Исходя из вышесказанного, можно дать следующее определение: личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя — это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребёнка. Гуманистический характер данной позиции определяется, во-первых, тем, насколько ценности гуманизма являются базовыми для педагога, а во-вторых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятельности. Это и позволяет выяснить приводимая ниже диагностическая методика.
В её основу положена разработанная А. И. Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделённые на четыре блока:
действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ученика и детскую общность;
действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;
действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;
действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного потенциала.
Практическая часть.
Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа — № 1 и 2. Главное при этом — соблюсти интервал между предъявлениями листов. Он должен составлять не менее одного дня! Это делается для того, чтобы нейтрализовать возможные попытки угадать «правильный» ответ.
Опросный лист № 1. Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из четырёх предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак (галочку, крестик и т. п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.
Действия
педагога-
воспитателя
|
Считаю необходимым
|
Считаю важным
|
Считаю необязательным
|
Считаю ненужным
|
1. Равноправное общение с детьми
|
|
|
|
|
2. Проявление эмпатии по отношению к ученику
|
|
|
|
|
3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ученика
|
|
|
|
|
4. Принятие ученика как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
|
|
|
|
|
5. Оценивание не личности ученика, а его поступков
|
|
|
|
|
6. Открытое предъявление учащимся своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
|
|
|
|
|
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
|
|
|
|
|
8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
|
|
|
|
|
9. Создание ситуации успеха для каждого ученика
|
|
|
|
|
10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
|
|
|
|
|
11. Активизация воспитательного потенциала урока
|
|
|
|
|
12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления
|
|
|
|
|
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами
|
|
|
|
|
14. Поддержка процесса самопознания ученика
|
|
|
|
|
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ученика
|
|
|
|
|
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
|
|
|
|
|
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
|
|
|
|
|
18. Забота о своём личностном росте, развитии духовности
|
|
|
|
|
19. Забота о своём физическом и психическом здоровье
|
|
|
|
|
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
|
|
|
|
|
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
|
|
|
|
|
22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодёжной субкультурах
|
|
|
|
|
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
|
|
|
|
|
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
|
|
|
|
|
25. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег
|
|
|
|
|
26. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
|
|
|
|
|
27. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
|
|
|
|
|
28. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
|
|
|
|
|
29. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
|
|
|
|
|
30. Проявление интереса к жизни ученика в семье
|
|
|
|
|
31. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ученика
|
|
|
|
|
32. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ученика
|
|
|
|
|
33. Защита прав и интересов ученика, оказавшегося в конфликте с родителями
|
|
|
|
|
34. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
|
|
|
|
|
35. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
|
|
|
|
|
36. Защита и поддержка ученика, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации
|
|
|
|
|
28. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
|
|
|
|
|
29. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
|
|
|
|
|
30. Проявление интереса к жизни ученика в семье
|
|
|
|
|
31. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ученика
|
|
|
|
|
32. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ученика
|
|
|
|
|
33. Защита прав и интересов ученика, оказавшегося в конфликте с родителями
|
|
|
|
|
34. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
|
|
|
|
|
35. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
|
|
|
|
|
36. Защита и поддержка ученика, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации
|
|
|
|
|
Опросный лист № 2
Действия
педагога-
воспитателя
|
Делаю постоянно
|
Делаю часто
|
Делаю изредка
|
Не делаю
|
1. Равноправное общение с детьми
|
|
|
|
|
2. Проявление эмпатии по отношению к ученику
|
|
|
|
|
3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ученика
|
|
|
|
|
4. Принятие ученика как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков
|
|
|
|
|
5. Оценивание не личности ученика, а его поступков
|
|
|
|
|
6. Открытое предъявление учащимся своих нравственных убеждений, ценностей, интересов
|
|
|
|
|
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей
|
|
|
|
|
8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности
|
|
|
|
|
9. Создание ситуации успеха для каждого ученика
|
|
|
|
|
10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива
|
|
|
|
|
11. Активизация воспитательного потенциала урока
|
|
|
|
|
12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления
|
|
|
|
|
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами
|
|
|
|
|
14. Поддержка процесса самопознания ученика
|
|
|
|
|
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ученика
|
|
|
|
|
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога
|
|
|
|
|
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам
|
|
|
|
|
18. Забота о своём личностном росте, развитии духовности
|
|
|
|
|
19. Забота о своём физическом и психическом здоровье
|
|
|
|
|
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания
|
|
|
|
|
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности
|
|
|
|
|
22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодёжной субкультурах
|
|
|
|
|
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения
|
|
|
|
|
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении
|
|
|
|
|
25. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег
|
|
|
|
|
26. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе
|
|
|
|
|
27. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем
|
|
|
|
|
28. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
|
|
|
|
|
29. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
|
|
|
|
|
30. Проявление интереса к жизни ученика в семье
|
|
|
|
|
31. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ученика
|
|
|
|
|
32. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ученика
|
|
|
|
|
33. Защита прав и интересов ученика, оказавшегося в конфликте с родителями
|
|
|
|
|
34. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
|
|
|
|
|
35. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
|
|
|
|
|
36. Защита и поддержка ученика, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации
|
|
|
|
|
28. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом
|
|
|
|
|
29. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам
|
|
|
|
|
30. Проявление интереса к жизни ученика в семье
|
|
|
|
|
31. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ученика
|
|
|
|
|
32. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ученика
|
|
|
|
|
33. Защита прав и интересов ученика, оказавшегося в конфликте с родителями
|
|
|
|
|
34. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников
|
|
|
|
|
35. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.
|
|
|
|
|
36. Защита и поддержка ученика, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации
|
|
|
|
|
Обработка результатов. Два опросных листа соответствуют представлению о позиции как единстве сознания и деятельности. Если говорить с определённой долей условности, то опросный лист № 1выявляет сознание педагога как воспитателя, опросный лист № 2 – деятельность.
Подсчёт результатов осуществляется следующим образом. Лист № 1 накладывается на лист № 2 и отмечаются только совпадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колонке — 1-й, 2-й, 3-й или 4-й — больше всего совпадений. «Лидирующая» колонка и показывает уровень развития профессиональной позиции педагога как воспитателя.
Интерпретация результатов. Если больше всего совпадений ответов в 1-й колонке («Считаю необходимым» — «Делаю постоянно»), то перед нами сильная профессиональная позиция воспитателя.
Если больше всего совпадений во 2-й колонке («Считаю важным» — «Делаю часто»), то перед нами относительно сильная профессиональная позиция воспитателя.
Если больше всего совпадений в 3-й колонке («Считаю необязательным» — «Делаю изредка»), то перед нами относительно слабая профессиональная позиция воспитателя.
Наконец, если больше всего совпадений в 4-й колонке («Считаю ненужным» — «Не делаю»), то перед нами слабая профессиональная позиция воспитателя.
Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично расспрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью достоверности выяснить, пустил ли он пыль в глаза или действительно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.
Также на основе данного теста можно проводить более детальный анализ профессиональной позиции педагога как воспитателя:
педагог как субъект воспитательного влияния на ученика, детскую общность (утверждения с 1-го по 16-е);
педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития воспитателя (утверждения с 17-го по 22-е);
педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива воспитателей (утверждения с 23-го по 29-е);
педагог как субъект взаимодействия с выходящими на ученика социальными общностями и институтами, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала (утверждения с 30-го по 36-е).
С помощью такого дифференцированного анализа можно выяснить, где педагог испытывает наибольшие сложности и трудности, что может служить источником его профессионального и личностного роста.
Используемая литература. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов «Внеурочная деятельность школьников» методический конструктор. Серия «Стандарты второго поколения». Москва «Просвещение» 2011 – 223с.
|
