Критерий 3. Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий.
3.1 .Активное использование проектных и исследовательских технологий в образовательном процессе.
Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образовательной продукции. (Приложение 24, 25). Решению данной задачи способствует развитие исследовательских и проектных технологий на уроках и вне урока. Даже с младшими школьниками на уроках возможно проведение небольших исследований учебного материала, благодаря чему обучающиеся открывают новые знания и делают выводы. УМК ОС «Школа 2100» реализует деятельностный подход, который основывается на совокупности нескольких технологий. Это:
проблемно-диалогическая технология,
технология формирования типа правильной читательской деятельности,
технология оценивания учебных достижений,
проектная технология.
Все учебники этого УМК сконструированы таким образом, что уроки, связанные с приобретением нового знания или умения, основаны на диалоге педагога с классом. При этом диалог организован на страницах самих учебников как посредством предложенных проблемных ситуаций и сопровождающих их проблемных вопросов, так и инструкций к отдельным заданиям, носящим исследовательский характер. По Программе Образовательной системы «Школа 2100» я работаю 10 лет. Урок в Образовательной системе «Школа 2100» предполагает использование технологии проблемно-диалогического обучения, где с помощью побуждающего и подводящего диалога учителя с учениками, последние решают «проблемные ситуации» и «открывают новые знания». Применение этой технологии позволяет получать знания не только из уст учителя, а находить, «открывать», их самостоятельно, благодаря чему каждый ученик успешно осваивает знания по разным предметам. Во время урока по новой теме на этапе актуализации знаний я помогаю учащимся выстроить систему имеющихся у них знаний: «что знаю» - «что не знаю» - «что надо узнать» - «для чего мне нужны новые знания». Происходит постоянный диалог, в ходе которого дети находятся в поиске новых знаний, сами делают «открытия» и выводы. На этапе подведения итогов снова обращаю внимание детей на цепочку: «что не знал» - «что узнал» - «помогли ли новые знания» - «где можно применить полученные знания». Так, например, в курсе математики все уроки открытия нового знания строятся на основе подводящего диалога.
Побуждающий диалог помогает и на уроках повторения и закрепления, и на уроках комплексного применения знаний.
В учебниках предусмотрена совместная с учителем учебно-познавательная деятельность, работа в группах и самостоятельная работа. Поэтому для организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы, я стараюсь использовать задания учебника. Сформулированные в учебнике задания позволяют мне использовать все эти формы работы при создании проблемной ситуации, поиске решения проблемы, закреплении знаний и умений. Таким образом, исследовательская деятельность заложена и в принципах ОС «Школа 2100», и в структуре урока, и в структуре учебников
(Приложение 26)
Начиная с 3-4 класса постепенно вводится проектная технология (задачи в форме проектов, проекты во внеурочной деятельности). Проектная технология способствует формированию у обучающихся всего комплекса УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных, повышению мотивации к учению. В УМК и структуре учебников «Моя математика» заложены проекты, которые можно использовать на уроке. Но я больше использую проектную деятельность на уроках трудового обучения и в рамках курсов дополнительного образования «Экология» и «Краеведение», т.к проектное обучение требует больше времени для подготовки. Проект, как технология, предполагает структурирование деятельности и включает следующие этапы:
I этап - «погружение» в проект (постановка проблемы, целей и задач)
II этап – организация деятельности (организация групп, распределение ролей, планирование деятельности по решению задач)
III этап – сама деятельность (консультирование и контроль со стороны учителя, поиск и систематизация информации учениками, оформление материалов)
IV этап – презентация проектов
Так по курсу «Краеведение» мы с ребятами в проектной технологии работали над медиапрезентацией «Коми край – моя родина».
(Приложение 57.1)
По программе «Экология для младших школьников» подготовили праздник «Синичкин день» и проект «В защиту ели».(Приложение 57.2)
По программе ОБЖ приняли участие в конкурсе проектов «Мы за здоровый образ жизни» (приложение 25)
3.2. Использование ИКТ в образовательном процессе.
Особый педагогический интерес для меня представляет использование современных технологий, так как они направлены на развитие и реализацию способностей обучающихся.
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена. Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
Информационно-коммуникационные технологии помогают вовлекать учащихся в процесс обучения, делать из пассивных слушателей активных деятелей, стимулировать познавательный интерес, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников. Повышается интенсивность учебного процесса, уровень развития психологических механизмов (воображения, памяти, внимания), активизируются мыслительные процессы. Применение на уроках ИКТ позволяет так же сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным; способствует сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся; обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля. Стараюсь использовать информационно-коммуникационные технологии на разных этапах уроков и внеклассных мероприятиях.
При подготовке к урокам я использую электронные ресурсы УМК «Школа 2100», ресурсы Интернет, электронные энциклопедии, видеоматериалы, делаю мультимедийные презентации. Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип привлекательности. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Использование ИКТ возможно на любом этапе урока, однако при этом надо учитывать принцип здоровьесбережения. (Приложение 57.3)
3.3. Использование технологий, обусловленных спецификой преподаваемого предмета.
Важнейшей задачей современной системы образования в условиях введения ФГОС является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, и самосовершенствованию. Специфика каждого предмета разнообразна, но цель одна – создание условий для практического овладения обучающимися знаний и умений. Урок в Образовательной системе «Школа 2100» предполагает использование определённых образовательных технологий.
При формировании УУД я использую в своей работе следующие современные технологии и методы обучения:
- Технология формирования типа правильной читательской деятельности.
- Информационно-коммуникативная технология
- Технология проблемного обучения
- Здоровьесберегающая технология
- Деятельностный метод
- Проектно-исследовательская технология
На моих уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности или технология продуктивного чтения. Эта технология включает в себя три этапа работы с текстом. Наглядно работу по данной технологии я представила в таблице.
Этапы работы с текстом
|
Содержание работы
|
Формирование УУД
|
1 этап.
Работа с текстом до чтения.
|
•Предположения о героях, теме, содержании по фамилии автора, заглавию, иллюстрациям.
• Уточнение по ключевым словам своих предположений о теме произведения, героях, развитии действия.
|
• Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
• Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
• Слушать и понимать речь других.
|
2 этап.
Работа с текстом во время чтения.
|
• Самостоятельное чтение с целью проверки своих предположений;
• Чтение вслух по предложениям или небольшим абзацам с комментариями. По ходу чтения учитель задает уточняющие вопросы на понимание;
• Уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Озаглавливание этой части.
|
•Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
• Ориентироваться в учебнике;
• Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• Выразительно читать и пересказывать текст;
• Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
|
3 этап.
Работа с текстом после чтения
|
• Проблемный вопрос к тексту в целом. Ответы детей. Беседа. Понимание авторского замысла.
• Рассказ о писателе. Беседа о писателе углубит понимание прочитанного.
• Повторное обращение к заглавию и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора.
• Выполнение творческих заданий.
|
• Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
•Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
• Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.
•В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
|
Таблица 6 Структура технологии продуктивного чтения
Учитывая читательские интересы учащихся, в своей практике применяю различные формы и методы работы:
- Создание проблемно-поисковые ситуаций, настраивающие всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов.
- Беседы-дискуссии, которые учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение.
- Использование приема устного словесного рисования.
- Словарная работа, особенно при чтении сложных текстов.
- Элементы драматизации.
- Создание рисованных «диафильмов» по прочитанному произведению.
- Литературные конкурсы, викторины с использованием ИКТ;
- Громкие чтения произведений с последующим обсуждением прочитанного и созданием своих иллюстраций к ним;
- Ведение и изучение читательских дневников;
- Использование ИКТ для создания презентаций по творчеству писателей, по
основному содержанию произведений;
- Уроки читательского мастерства, с поощрением тех, кто много читает в свободное время дома.
- Личный пример учителя
- Тесное сотрудничество со школьным библиотекарем.
Современные технические средства, Интернет и компьютер отучили детей читать и родители этим сильно озабочены. Часто обращаются ко мне за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению?
Для того чтобы ответить им на поставленный вопрос:
- создаю памятки для родителей, в которых даны рекомендации по организации правильного чтения. Особое внимание уделяю вопросу родительского положительного примера в чтении литературы;
- провожу индивидуальные беседы с ознакомлением карты читательских интересов их ребенка,
- анкетирование детей и родителей на тему "Читательские пристрастия моей семьи”;
-родительское собрание «Роль книги в интеллектуальном развитии ребёнка».
Таким образом, проводимая мною работа по формированию мотивации
школьников к чтению дает результаты:
-Мои ученики умеют самостоятельно выбирать книги для чтения,
- извлекать из текстов интересную и полезную информацию;
-давать правильную оценку литературным героям и их поступкам,
-работать с разного вида источниками.
У детей за 3 года повысился уровень чтения. Все учащиеся активно посещают школьную библиотеку и детскую библиотеку им. С.Маршака. Это является первым осознанным шагом, при формировании читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. (Приложение 26)
|
