В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования
|
Скачать 4.2 Mb.
|
|
Преобладание в образовании отношений функционального приспособленчества над сущностным отношением к учебному процессу. Какой тип личности наиболее приемлемый сегодня в образовании? Тот, кто наиболее удобен в практиках осуществления педагогического процесса. Это послушный и исполнительный ученик, маргинальная личность, приспособленная к "текущему" моменту. Это неизбежно приводит к такой ситуации в образовательном пространстве, когда приоритетной становится пропаганда культов силы, приобретения и потребления, соперничества и конкурентной борьбы. Куда менее почетное место в ней занимают культ радости и защищенности детей, культ сотрудничества и сотворчества: "страх, депрессия, жестокость и агрессивность сопровождают жизнь современного ребенка в школе" (В. Брецинка). Если обратиться к терминологии Э. Фромма, то можно в данном случае сказать: человека в школе учат иметь, а не быть. Следует лишь заметить, что маленький человек отнюдь ничего не выбирает, ибо он просто лишен права выбирать – взрослые уже выбрали для него этот путь, решив, что иметь лучше, чем быть. Разделяя эту точку зрения, хотелось бы понять, почему человек все время пытается подстраиваться под кого-то, под чье-то мнение, под сложившиеся нормы и ценности, а не пытается строить себя сам. Наша позиция в этом вопросе проста – человек, в процессе становления своей личности, сам не умеет ее строить. Он не обладает необходимыми умениями и навыками собственного строительства и, зажатый «тисками» внешних обстоятельств вынужден принимать те нормы и ценности, которые привнесены в его сознание извне. Чтобы в этом мире быть надо иметь свое, а не пытаться быть удобным для окружающих в ущерб собственного «я». Для этого необходимо, чтоб система образования не пыталась всех разных, уникальных и неповторимых, подгонять под некий универсальный стандарт, даже если он очень хороший с точки зрения сложившихся на данный момент времени представлений, потребностей, систем ценностей и норм общественной жизни. Что есть главная норма для выживания человечества? Главной нормой в жизни общества является бесконечный процесс его развития! Вне развития нет жизни общества. До тех пор пока образование не повернется к мысли ученика, как наивысшей ценности, до тех пор будет существовать проблема сохранения общества и культуры, проблема социально пассивных личностей с «футлярной» мировоззренческой жизненной позицией, со стремлением иметь, а не быть.
В такой ситуации очень важна роль общего и профессионального образования, как важнейших трансляторов опыта поколений. В этом смысле консерватизм образования прогрессивен, так как позволяет сглаживать случайные флуктуации в политике общего и профессионального образования. Образование в этом случае играет роль цементирующего остова, связывающего прошлое, с настоящим и будущем. Однако, на практике, дело обстоит иначе «история учит тому, что она ничему не учит» (У. Черчиль). Ранее было показано, что простая трансляция исторического опыта не разрешает основного противоречия в образовании. Поэтому, очень важно понять, что лежит в основе конфликта между «отцами и детьми». Ведь совершенно очевидным является тот факт, что «отцы и дети» всегда и во все времена существенно отличаются, прежде всего, тем, что их мировоззрение формировалось и формируется всегда в разные времена. И то, что передается в форме сложившихся понятий, определений и представлений (накопленного опыта, знаний) всегда будет несовременным. И здесь, тот здоровый консерватизм системы образования выступает как внутренне противоречивое явление. С одной стороны, образование должно быть в меру консервативным, что бы противостоять «анархии и произволу», открытому волюнтаризму со стороны управленческих структур, занимающихся реформированием образования по методу «Проб и ошибок», а с другой стороны, передаваемый, накопленный опыт всегда отстает от требования времени. Путь разрешения этого противоречия мы видим не столько в направлении повышения эффективности процесса трансляции накопленного опыта, сколько в направлении трансляции молодому поколению способов переработки накопленного опыта в лично-значимый и общественно-полезный интеллектуальный продукт (новые знания). В этом случае исчезает противоречие «между отцами и детьми», так как не имеет принципиально никакого значения возраст, передающего или формирующего эти умения.
Под успешной учебной деятельностью в стандартном, типовом учебном процессе подготовки будущих инженеров и педагогов обычно понимается освоение необходимого, регламентированного объема учебных знаний и практических умений. При этом, качество усвоенных знаний обычно проверяется в ходе индивидуального тестирования или аттестационного испытания. Успешность определяется часто субъективно, путем сравнения воспроизведенного знания с некоторой нормой, эталоном, в виде сложившихся и проверенных понятий, законов и представлений, не подвергающихся сомнениям. Такой способ достижения успешности в значительной степени зависит от субъективной позиции оценивающего преподавателя, его личного отношения к экзаменуемому студенту. Выполняя типовые учебные проекты и задания, студенты работают, как правило, по готовому образцу, воспроизводя уже заранее известный результат. К этому они быстро привыкают и не приобретают весьма важного профессионального навыка, связанного с поиском в информационном фонде необходимых знаний. Этому, нежелательному явлению в значительной степени способствуют многочисленные методические указания и учебные пособия, в которых уже сконцентрирована в необходимом объеме отраслевая информация. Студентам, будущим инженерам, остается только подставить в готовые формулы свои типовые исходные данные и с помощью ЭВМ осуществить необходимые расчеты. В практической же деятельности, если иметь в виду, прежде всего, его деятельность, направленную на совершенствование техники, как правило, отсутствуют типовые задания, существующие в полном объеме методики выполнения расчетов, математические модели описания рабочих процессов и известный результат. Для выполнения такой практической деятельности необходимо сформированное инженерное мышление, развитая интуиция, умение находить нестандартные решения и нести за них ответственность. Наша позиция такова, оценивать надо не способность студентов точно воспроизводить переданные им знания или выполненные типовые проекты, а качественный уровень выполненных ими инновационных концептуальных проектов. Особенностью, которых является наличие концептуальных, объективно новых решений, направленных на развитие систем (технических, образовательных и т.д.). Ранее было показано, что развитие систем антропогенного происхождения невозможно без наличия глубинных изменений в ней, структурной перестройки ее компонентов и характера функциональных отношений между ними. Такие изменения связаны с появлением всегда нового способа функционирования системных компонентов. Это связано с созданием объективно новых знаний (изобретений), всегда разрешающих ранее существующие противоречия между компонентами системы. Поэтому, новые знания, разрешающие противоречия и есть критерий оценки инновационного уровня, выдвинутой идеи или выполненного концептуального проекта. В работе /16/ предложено оценивать выдвинутые идеи по трем уровням творчества. 1 уровень творческого решения, когда предлагаемая идея направлена на оптимизацию сложившихся функциональных отношений путем рационального подбора количественных параметров взаимодействующих компонентов в области наилучшего их соотношения. Такой уровень творческого решения не предполагает поиск и разрешение противоречий в существующей системе. Для нахождения решений не требуется выход за рамки сложившихся отраслевых знаний. Решения первого уровня не приводят к структурной перестройке элементов (компонентов) системы и направлены на «дожимание» сложившихся концептуальных решений функционирования уже имеющихся на данный момент времени систем. В решениях первого творческого уровня проектирование осуществляется, как правило, под известные цели и достигаются с помощью известных способов, которые лишь надо адаптировать под имеющиеся условия. 2 уровень творческого решения обязательно связан со структурной перестройкой всей системы, изменения качественного характера взаимодействия между элементами системы. Это вызвано тем, что между элементами системы возникает рассогласование в пространстве и во времени, приводящее к возникновению противоречий. Чем сложнее объект функционирования, тем больше в связях между отдельными элементами проявляются противоречия. Последние имеют особенность закономерно обостряться с течением времени. Поэтому, простой оптимизацией параметров системы разрешить эти возникающие противоречия невозможно, необходим поиск принципиально новых решений. Для этого, необходимо знать, какое именно из противоречий необходимо разрешать и, как это практически можно сделать. Именно поэтому, на втором уровне творческих решений необходимо искать новые нерешенные задачи и из них ставить новые цели развития. На втором уровне творчества момент разрешения противоречия всегда связан с выходом за пределы существующих знаний. Этот выход происходит в сознании человека в ходе поисково-изобретательской деятельности. Где поисковая часть включает в себя информационно-аналитическое исследования существующей системы, а изобретательская часть предполагает постановку новой проблемной задачи с последующим ее решением. Постановка новых целей развития из противоречия выглядит в психологическом плане как весьма необычная цель, парадоксальная, а в отбельных случаях – еретическая. Именно постановка таких целей (целей, вытекающих из противоречий), формирует активный познавательный интерес, так как психологически, она (цель) выглядит изначально недостижимой («этого не может быть, потому, что этого не может быть никогда»), совпадающий с обостренной потребностью в самоутверждении и самореализации не только самого «открывателя» этой новой задачи, но и общей потребностью в развитии всего социума. Новая, найденная в ходе поисковой деятельности задача, считается решенной, если в выявленном противоречии положительное взаимодействие усиливается, а отрицательная сторона взаимодействия полностью исчезает. Хотелось бы подчеркнуть, что именно в момент разрешения противоречия путем создания новых знаний происходит качественный скачек в развитии сознания обучаемого. Второй уровень творческих решений определяет фактически тактику развития систем на ближайшую перспективу. 3 уровень творческих решений представляет собой наиболее редко встречающиеся концептуальные идеи на уровне крупных научных открытий и изобретений, определяющих общее направление развитие не столько конкретного объекта анализа, сколько направление развития целой отрасли. Такие концептуальные решения, как правило, являются пионерными и не имеют по сути прототипа. Часто даже отсутствуют аналоги. Идеи концептуальных решений третьего уровня близки к замыслам многих выдающихся писателей фантастов, чьи смелые проекты вдохновили не одно поколение выдающихся изобретателей на создание крупнейших изобретений человечества, которые радикально изменили нашу жизнь. На этом уровне творчества, как правило, неизвестны задачи, которые надо решать, отсутствуют цели и способы их достижения. Этот уровень творчества определяет отдаленную перспективу развития систем, без которой всякие тактические шаги совершенствования приводят к значительным потерям времени, энергии и, в конечном итоге – жизни на земле.
Наша позиция в этом вопросе связаны с тем, что формирование экологического сознания вне продуктивной, творческой деятельности человека невозможна. Для того, что бы человек мог «мирно сосуществовать» с окружающей его природой не уничтожая ее, надо не просто разъяснять ему на учебных занятиях по экологии о том, какой ущерб наносит человечество живой природе, необходимо, чтоб человек научился, взяв у природы все необходимое, тут же вернуть обратно. Для этого он должен знать, что возвращать и, как это сделать? Возвращать можно лишь то, что природе нужно, от чего ей не будет нанесен ущерб. В идеале, природе не может навредить интеллектуальный продукт творческой деятельности человека, в виде новых знаний, об экологически чистых способах удовлетворения возросших потребностей человека. Это тем более связано с главной полезной функцией самого человека – созданием новых знаний. Поэтому, система образования должна в первую очередь формировать в будущих специалистах, инженерах и педагогах, качества творческих личностей, способных не только брать у природы ее богатства, но и возвращать в нее, то ради чего она (природа) создала самого человека – знания об экологически чистых способах хозяйственной деятельности. Абсолютизация различных форм и методов дифференциации образования и образовательного процесса. Рассматривая сегодня различные подходы к дифференциации в образовании (имеется в виду формы образования и сами подходы к осуществлению педагогического процесса) необходимо понимать, что с одной стороны этот процесс совершенно естественен, его невозможно отменить. Дифференциация позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого студента при организации педагогического процесса. С другой стороны, такие подходы чрезвычайно затратные и требуют привлечения значительных ресурсов извне. Это вызвано необходимостью согласования индивидуальных особенностей каждого обучаемого с педагогической технологией образовательного процесса. Для этого потребуется разработка специальных методов точного, индивидуального диагностирования обучаемых и индивидуальных средств их эффективного обучения. Обычно это достигается путем создания специализированных учебных заведений. Например, в США внутри единой общеобразовательной школы, как правило, функционируют три потока различных по своему функциональному назначению образовательных учреждений (школ) – академическая, общеобразовательная и профессиональная. Негативной стороной этого является перераспределение функций педагогического процесса преимущественно на самого педагога, затратность труда которого существенно возрастает. Когда тебя диагностируют, а потом для тебя разрабатывают специально адаптированную технологию твоего обучения, в личности самого обучаемого не формируются жизненно важные функциональные качества, связанные с умением диагностировать самого себя и разрабатывать формы, методы и средства собственного обучения и воспитания. Не сформировав эти качества, система образования обрекает будущего специалиста на постоянную зависимость от системы образования. |
Похожие:
 |
Практикум «Изучение профессиональной позиции педагога — организатора... Цель: формирование умений у педагогов проводить самодиагностику профессиональной позиции, анализировать её результаты |
 |
Р. В. Овчарова психологическая фасилитация работы школьного учителя Учебное пособие предназначено для студентов специальности 030301 психология и ориентировано на практические аспекты их будущей профессиональной... |
|
Отчёт о работе творческой группы 2012-2013 учебный год Творческая... Абота творческой группы. Творческая группа – добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве... |
|
Рабочая программа дисциплины "цветоведение и колористика" направление... Главной целью дисциплины является подготовка студента к самостоятельной профессиональной деятельности в области декоративно-прикладного... |
|
Обучение техническим системам автоматизированного проектирования... В настоящее время, особенность, обосновывающая использование 3D моделирования стандарт технического проектирования. Сегодня, изучение... |
|
Консультация для воспитателей Портфолио педагога это один из методов оценки профессионализма педагогов. Он включает материалы, демонстрирующие умения педагога... |
|
Программа элективного курса теория и практика написания сочинения пояснительная записка Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником занимают одно из важных мест в системе образования.... |
|
«Дагестан: 200 лет в составе России» Приобщение учащихся к отечественной культуре и истории, активизация научно-исследовательской и краеведческой работы, выявление и... |
|
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1 Цель: диссеминация опыта работы педагогов Гимназии№1 в рамках реализации инновационного проекта: «Проектирование информационно-образовательной... |
|
Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов. 2001 Учебник разработан в соответствии с программой дисциплины для студентов невалеологических специальностей вузов и университетов. Основной... |