В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования
|
Скачать 4.2 Mb.
|
|
Процессы дифференциация и интеграция в подготовке инженерно-педагогических кадров Ранее было показано, что в профессиональном инженерном и педагогическом образовании постоянно происходят различного рода новации. Сегодня принято говорить о том, что реформирование высшего образования должно происходить на инновационной основе. Здесь возникает много вопросов. Наиболее значимый из них это вопрос о выборе направления дальнейшего развития. Для осуществления всякого реформирования любых систем, необходимо достаточно четко себе представлять направление ее развития. Именно здесь чаще всего возникают значительные затруднения. В самом деле, в каком направлении должна двигаться мысль разработчика педагогических систем, чтоб с минимальными затратами прийти к желаемой цели? Для этого необходимо вспомнить, что главный производственный процесс, который должен обеспечиваться и поддерживаться системой профессионального инженерного образования, всегда должен быть согласован с главной полезной функцией самого человека. Напомним, что главной, смысловой функцией системы человек является производство новых знаний. Таким образом, «главный производственный процесс» системы профессионального образования заключается в создании условий формирования в обучаемом студенте, системы качеств творческой саморазвивающейся личности. Здесь мы сталкиваемся с двумя диаметрально противоположными и противоречивыми тенденциями профессионального образования: с одной стороны, эффективность профессионального образования зависит от необходимости дифференцировано подходить к каждому студенту с учетом его индивидуальных особенностей, профессионального интереса, внутренних потребностей и потребностей развивающегося производства, а с другой стороны, условия реальной подготовки инженеров и педагогов предполагает интегрированный подход, базирующийся на системном методе, включающий в себя обобщенные понятия, представления и знания о закономерностях функционирования систем. Естественно возникает вопрос о возможности совмещения этих двух диаметрально противоположных тенденций в ходе профессиональной подготовки специалистов. Для этого, разберемся с каждой тенденцией в отдельности. Если говорить о дифференцированном подходе в образовании, то необходимо рассматривать этот процесс в контексте смысловой сущности образования, как средства, процесса и результата развития человека. Образование – важнейший вид деятельности по "производству личности" (А.Г. Асмолов), а значит, по производству (и воспроизводству) тех или иных интеллектуально-духовных, социально-экономических и общественных отношений, носителем которых выступает эта личность. "Методологическая сердцевина вопроса в том и состоит, – замечает В.П. Зинченко, что субъект не живет в мире вещей и событий самих по себе, как предполагает абстракция изолированного робинзонадного существования человека". Онтология "человеческого бытия в мире исходит из того факта, что мы нигде, кроме наших абстракций, не мыслим вне мира, вне реальной и действенной связи его с объективной действительностью" /140/. Именно эта мысль лежит в основе принципа культуросообразности, который как раз и позволяет в полной мере учитывать конкретные пространственно-временные условия формирования и воспитания качеств личности. В этом, прежде всего, мы видим проявления механизма естественного дифференцирования педагогических подходов к формированию личности. Как нам кажется, здесь наиболее важным является создание механизмов формирования адаптационных качеств личности к определенным ситуациям жизнедеятельности, позволяющих достичь «сохранения индивидуальной прелести, своеобразия и особой красоты личности» (А.С. Макаренко). Таким образом, важнейшая функция образования – обеспечение постоянного равновесия между объективно изменяющимся во времени миром и человеческими потребностями. Как органическая часть общества образование не может оставаться в стороне от глобальных кризисных явлений. Оно их отражает, воспроизводит на собственном уровне и служит средством их разрешения. Американский экономист Ф. Кумбс, сформулировавший экономическую версию глобального кризиса образования связав при этом состояние экономики с процессами, происходящими в образовании. Он показал, что увеличение расходов на просвещение соответственно сокращает возможности экономического роста, связанного с развитием других сфер общественной жизни (прежде всего, имеется в виду сфера материального производства), а замедление развития этих сфер сужает возможности финансирования просвещения. И напротив, сокращение расходов на образование понижает темпы экономического роста, тем самым, еще больше ухудшается экономическое положение системы образования. Получается своеобразный замкнутый круг, из которого, по мнению Кумбса, нет выхода ни одному обществу. Ранее, в параграфе, посвященном исследованию вопроса, связанного генезисом концепций образования, было показано, что наибольшая идеальность педагогических концепций приходится на исторические периоды общества, когда экономика многих стран находилась в плачевном состоянии (послевоенные периоды, войны, революции, природные и социальные катаклизмы). То, что кризис образования не ограничивается только экономическими причинами следует из доклада специальной комиссии американского Конгресса "Нация в опасности". К глобальным кризисным проблемам образования отнесены: отсутствие в учебных планах четкого понимания цели обучения, необоснованный перевес дисциплин по выбору в ущерб обязательным дисциплинам в эпоху НТР – математике, естественным наукам, иностранным языкам, снижение требований к абитуриентам и т.д. Современные исследователи раскрывают и другие, более глубинные, стороны кризиса образования: бездуховность и кризис ценностей, недостаток или чрезмерность профессионализма, недостаточная или избыточная специализация, неспособность выпускников адаптироваться к жизни после специфических условий школы, ограничение возможностей человеческого взаимопонимания и традиционных форм межличностных отношений, кризис социализации, результатами чего являются маргиналы и девиантное поведение, разрыв между образованием и культурой (учат знаниям, но не ценностям), отставание образования от науки, падение интереса к наукам – "одичание огромного большинства, прикрытое ... благопристойными ризами изобильного существования в рамках общества потребления" /269/. Одно из направлений глобального кризиса на всех его уровнях – "дезинтеграция", "расчленение" (Э. Фромм) человека. Было время, когда "человеческий род чувствовал единство с природой. Земля, животные, деревья все еще составляли мир человека" /347/. Однако в ходе эволюции человек из цельного, синкретического вида превратился в частичное, "фрагментарное" существо. Что способствовало этому превращению? Одна из причин – разделение труда. Сегодня дезинтеграция – "разъединение, распадение чего-либо... на части" /172/ – принимает все более угрожающие формы и масштабы. Происходит тотальное раздробление человеческого "Я". Несколько переиначивая слова Э. Фромма, можно сказать: современный человек расщеплен на человека рецептивного, человека эксплуатирующего, человека накопительского, человека рыночного. В этом процессе расчленения нет места только человеку творческому, человеку способному с одной стороны вычленять части целого, адаптированные к внутренней сущности самой личности, учитывающие ее природные задатки, сформированные способности и потребности, и, при этом, сохранять видение целого. Именно в этом мы видим главную проблему современного профессионального образования, которое, сохраняя все самое полезное и ценное, накопленное предшествующими поколениями, способно было бы реально создавать условия, в которых процессы дезинтеграции и интеграции происходили бы одновременно. Дезинтеграционные процессы, по мнению ряда известных философов, зависят от некоторых проявлений современной действительности, так, например, развитие техносферы. Именно развитие техники и технологии все в большей степени угрожает экзистенциальному суверенитету человека. Подобная мысль отражена в высказывании Д. Гелбрейта: "Я пришел к выводу, что все мы становимся слугами техники, которую мы создали для того, чтобы она обслуживала нас" /350/. Прорыв в новую культуру не может быть осуществлен без внутреннего самоизменения человека. Но способен ли человек поднять ("выпрямить") самого себя? Сможет ли он проделать подобную операцию на экзистенциальном уровне Способен ли человек как вид и индивид к самоизменению, саморазвитию, самосовершенствованию? В принципе, наверное, да. Однако, при этом, нельзя забывать, "что именно в самом человеке скрыты истоки разрушительства, деструктивное начало, ненависти и авторитарности" /348/. Поэтому, разделяя в какой-то мере мнения авторитетных ученых, выразим свою позицию по некоторым из приведенных причин возникновения дезинтеграции. Прежде всего, о влиянии техносферы. Мы считаем, что техносфера прямого отношения к этим процессам не имеет. Техносфера создает наилучшие условия удовлетворения материальных и духовных потребностей за минимальное количество затраченного общечеловеческого времени и энергии. И в этом смысле она выступает как своеобразный «ускоритель жизни» каждого из нас. Она при этом еще выполняет роль согласующего механизма между изменяющимися постоянно во времени объективными потребностями человека и возможностями их удовлетворения. Техносфера это результат изобретательской мысли человека, и в этом смысле, она никак не может покушаться на его экзистенцию. И если, сегодня «силы техники сковывают активность человека, давят на него, они уже давно вышли из-под его контроля и превзошли его возможности принимать решения", то в этом виновата не сама техносфера, а причину следует искать, прежде всего, в тех мыслях людей, на основе которых эта техника и была построена. Каково качество первоначальных, концептуальных идей, положенных в основе техносферы, такова и сущность ее влияния на человека. Не бороться с техносферой надо, а превращать ее в активное средство не только удовлетворения вновь возникающих потребностей, но и развития самого человека. Это возможно, если производимое человеком качество новых знаний направлено на создание такой техники, при которой она все в большей степени интегрируется с самой природой, ее функционирование не связано с уничтожением природы и направлено на удовлетворение человеческих потребностей преимущественно за счет уже имеющихся ресурсов. Анализ /294/ современного педагогического опыта позволяет выявить ряд кризисных тенденций развития образования, имеющих прямое отношение к дезинтеграции в образовании. Сюда следует отнести следующие:
Здесь мы сталкиваемся с жесточайшим противоречием: с одной стороны, чем большим объемом знаний обладает человек, тем шире его возможности в плане их оперативного применения при решении различных жизненных задач (в том числе и творческих задач), а с другой стороны, отсутствуют практические умения и навыки адресного поиска необходимых для решения задач знаний. Поэтому, накопление огромного объема знаний без постоянного их целенаправленного применения приводит к естественному их забыванию, обесцениванию их в плане затраченного на их усвоение времени и сил. К тому же, все возрастающий, лавинообразный объем различных знаний, обрушивающийся через учебные программы и практики обучения на головы учащихся, отнюдь не способствует поддержанию их психического и физического здоровья. Печальная статистика свидетельствует о том, что подавляющее большинство выпускников средних школ имеют серьезные нарушения физического и психического здоровья. /2/. По словам Карнеги, 15 % профессиональной деятельности должны составлять специальные знания, остальные 85 % – профессионально значимые и общечеловеческие качества и навыки. Возникает естественное противоречие, когда знания нужны и, когда знания не нужны (нужны сформированные компетенции). Как быть? Поставленное противоречие неизбежно связано с пониманием самой сущности знаний. Ранее было показано, что накопленные человечеством знания всегда отражают накопленный в прошлом опыт, а поэтому в настоящем времени существования человеческого сознания сложившиеся ранее знания, уже неадекватно отражают реальную действительность, то есть они всегда обречены на отставание, они всегда рассогласованы с реальной действительностью. И если так, то смысл обращения человеческого сознания к накопленному опыту находится в плоскости целенаправленного применения их для решения творческих задач. Иными словами, знания нужны тогда, когда они нужны. Потребность в знаниях объективно возникает тогда, когда человеку необходимо решать творческие задачи, когда человек занимается изобретательской деятельностью.
При этом, компьютер не может подавлять своим авторитетом личность обучаемого, создавать стрессовые ситуации на учебных занятиях, субъективно оценивать результаты обучения. Это, безусловно, имеет ряд положительных и весьма привлекательных сторон. Однако необходимо понимать, что современные технические средства сопровождения педагогического процесса не разрешают основного противоречия в образовании – между целью подготовки подрастающего поколения к будущей успешной самостоятельной жизни и способом этой подготовки, направленного на освоение преимущественно опыта прошлого. Технократизация процесса образования, по мнению В.П. Зинченко, усиливает "разрыв двух полюсов единого целого – гуманитарной и технократической составляющих мышления". С мнением ученого следует согласиться, однако, необходимо понимать, в каких случаях эта тенденция проявляется, а в каких случаях она не будет иметь место вообще. Гуманитарная и технократическая составляющие нашего мышления проявляются всегда как единое целое в том случае, когда само мышление направлено на реализацию целей развития. Не для целей потребления знаний, а для целей создания новых знаний. В этом случае сама постановка цели развития всегда имеет гуманитарный аспект, а выработка способа ее достижения связана с решением технического характера (имеется в виду совершенствование материальной культуры за счет создания новых знаний), направленного на удовлетворение вновь возникшей потребности самого человека (гуманитарный аспект). Поэтому, технократизация образования есть всегда благо для образования и самого человека, если она используется как эффективное средство сопровождения и поддержки изобретательской деятельности человека, направленной на достижение целей развития культуры и всего общества в целом. В этом случае, изобретательская деятельность в образовании позволяет разрешать основное противоречие, а технические средства становятся активным инструментом, с помощью которого сама изобретательская деятельность обучаемых студентов, становиться более эффективной. |
Похожие:
 |
Практикум «Изучение профессиональной позиции педагога — организатора... Цель: формирование умений у педагогов проводить самодиагностику профессиональной позиции, анализировать её результаты |
 |
Р. В. Овчарова психологическая фасилитация работы школьного учителя Учебное пособие предназначено для студентов специальности 030301 психология и ориентировано на практические аспекты их будущей профессиональной... |
|
Отчёт о работе творческой группы 2012-2013 учебный год Творческая... Абота творческой группы. Творческая группа – добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве... |
|
Рабочая программа дисциплины "цветоведение и колористика" направление... Главной целью дисциплины является подготовка студента к самостоятельной профессиональной деятельности в области декоративно-прикладного... |
|
Обучение техническим системам автоматизированного проектирования... В настоящее время, особенность, обосновывающая использование 3D моделирования стандарт технического проектирования. Сегодня, изучение... |
|
Консультация для воспитателей Портфолио педагога это один из методов оценки профессионализма педагогов. Он включает материалы, демонстрирующие умения педагога... |
|
Программа элективного курса теория и практика написания сочинения пояснительная записка Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником занимают одно из важных мест в системе образования.... |
|
«Дагестан: 200 лет в составе России» Приобщение учащихся к отечественной культуре и истории, активизация научно-исследовательской и краеведческой работы, выявление и... |
|
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1 Цель: диссеминация опыта работы педагогов Гимназии№1 в рамках реализации инновационного проекта: «Проектирование информационно-образовательной... |
|
Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов. 2001 Учебник разработан в соответствии с программой дисциплины для студентов невалеологических специальностей вузов и университетов. Основной... |