Методики обучения в России
Основой для всех методик является традиционная система обучения.
Функцией традиционного обучения является всестороннее развитие личности, которое включает в себя единство ее образованности, воспитанности и общей эрудиции.
Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670). Он изложил свои основные идеи в труде «Великая дидактика», которая получила мировое признание.
В традиционной системе образования есть свои положительные стороны: эта система испытана и проверена временем, по ней обучаются многие страны, она дает конкретные и точные знания в определенной области, вырабатывает дисциплину, требовательность и ответственность. Эта система на протяжении многих лет существует и готовит неплохих специалистов. /298/.
Но в то же время, традиционная система образования, будучи одной из самых распространенных в мировом масштабе, имела и имеет ряд существенных недостатков: она предельно идеологизирована, отделена от целых пластов отечественной и мировой культуры, десятилетиями ее ориентировали на производство стандартного человека. Она навязывает стандартные стереотипы мышления, не развивает воображение, выпускает специалистов полностью зависимых от общества и от знаний, которыми они овладеют, закомплексованных, неспособных самостоятельно мыслить, думать, размышлять, фантазировать.
Традиционная система навязывает знания, умения независимо от, их необходимости. Отсутствует мотивация в обучении, а моделью обучения является субъект – объектные отношения, где субъект преподаватель, а объект – ученик, построенные на трансляции и тиражировании отраслевого, не актуализированного под личность ученика, опыта прошлого.
Развивающее обучение в России. Его главная цель состоит в том, чтобы подготовить учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни (способности «жить своим умом»). Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития». Зона ближайшего развития учеников вызывает появление личностных новообразований, как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения. Учитель здесь выступает в форме организатора поискового процесса, а не просто «передатчика», транслятора знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, воображение, различные формы мышления.
Поэтому развивающее обучение подготавливает учащихся к тому, что процесс понимания носит постепенный и последовательный характер, что глубина понимания может быть различной.
Проблемное обучение в России. В основе проблемного обучения лежит идея известного отечественного психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку и разрешение проблемного вопроса, задачи и ситуации.
Данный вид обучения:
– Стимулирует проявление активности, инициативы, самостоятельности и творчества у учащихся.
– Развивает интуицию и мышление.
– Учит искусству решения различных научных и практических проблем, опыту творческого решения теоретических и практических задач /298/.
Трудность организации проблемного обучения связана с большой затратой времени для постановки и решения проблем, ее поиска, представления о возможности ее самостоятельного решения каждым учащимся, отсутствие стабильного и надежного результата в решении проблем.
В России встречается описание новых методик, например таких, как опережающее обучение. Социальная и индивидуальная компетенция формируется средствами социального обучения и социально-психологической поддержки в процессе профессиональной подготовки, средствами социального консультирования в системе профориентации, а также на основе государственной поддержки принципиально новых образовательных технологий, образовательных проектов и структур. Новые подходы к процессам формирования адаптационного потенциала молодежи зафиксированы в концепции опережающего образования. /328.339/.
Важнейший аспект данного образования состоит в раскрытии и развитии природных потенциальных способностей (и возможностей) человека к опережающему базисному состоянию формирования и самого себя как личности, и среды (сред) своей жизнедеятельности. Опережающее образование определяет необходимость, прежде всего формирования и постоянного прироста знаний фундаментального характера в виде устойчивого их ядра на каждом из уровней базового образования, выбираемых личностью, а также развития у нее умения пользоваться знаниями в инновационном режиме, желаний, способностей и возможностей их приращения путем самообразования.
Особое значение имеет нетривиальный подход к решению любой научной или социально-экономической проблемы.
Во-первых, новое решение в условиях экспоненциального развития должен обеспечивать не частичный, а, по крайней мере, двукратный рост соответствующего показателя. Например, использование высоких, двойных технологий военно-промышленного комплекса позволит в 2-2,5 раза повысить КПД энергетических устройств, работающих на возобновляемых источниках энергии, характеризующихся экологически чистой технологией.
Во-вторых, внедрение высоких, наукоемких и замещающих технологий должно сочетаться с глубоким анализом возможных последствий от их внедрения, с тем, чтобы свести к минимуму вероятность их неожиданного разрушающего воздействия на людей и природу.
Идея предусматривает не только получение глубоких, устойчивых знаний в развивающихся областях науки и техники, но и развивает способности учащегося практически использовать полученные знания для совершенствования технологических процессов.
Таким образом, выход из нарастающего образовательного кризиса невозможен без связи с проблемой создания новой, устремленной в будущее, модели развития образования.
Такая модель должна быть, в первую очередь, направлена на формирование глобальной сферы разума. В эту сферу входят информационные, экологические, экономические и космические технологии.
Особое место в образовании должна занять незаслуженно забытая древнейшая наука – эвристика. Это наука о способах решения проблем, о технологии мышления и критериях оценки новых идей. Странным следует считать тот факт, что в образовании изучается много различных отраслевых наук, но не изучается наука об эффективном мышлении. Сегодня вряд ли можно найти в учебных планах образовательных систем даже упоминание об эвристике, а ведь основу этой науки заложили светлейшие умы человечества: Гераклит, Платон, Эпикур, Аристотель, Сократ, Кант, Гегель, Декарт, Энгельмаер, Альтшуллер и др. Не научив человека думать невозможно обеспечить его самостоятельное развитие и успешность выживания в условиях бесконечно изменяющегося неопределенного будущего. Образование, призвано по своей сути, готовить подрастающее поколение к будущей жизни, на практике, все время оглядывается назад, в прошлое. Поэтому ни о каком опережающем эффекте в образовании традиционного типа говорить сегодня не приходиться.
Поэтому идея опережающего образования должна реализовываться сегодня, если мы стремимся достичь устойчивого развития в ближайшем будущем. Этой проблеме во многих странах уделяется особенное внимание. Например, в США она стала глобальной: представив конгрессу, проект бюджета на 1997 г., где на образование выделяется баснословная сумма, во много раз превышающая ранее выделяемую, Президент США изложил 10 принципов развития образования, из которых главными являются объявление общенационального крестового похода за новые стандарты в области образования и создание 100-тысячной армии педагогов-мастеров.
Сравнительный анализ существующих методик
В рассмотренных ранее методиках обучения есть как положительные, так и отрицательные стороны. И всегда возникает вопрос, а как их можно между собой сравнивать и по каким критериям оценивать.
В методиках, которые были, рассмотрены выше, реализуются в основном уже известные принципы дидактики, но в них практически отсутствуют принципы творческой педагогики, которые широко используются в педагогической системе « ТРИЗ+ Педагогика». /77/.
К ним относятся:
Свобода выбора, где образовательный процесс согласуется с потребностью самого обучаемого и выстраивается в процесс формулировок лично значимых, как правило, не достигнутых целей самого ученика. Обычно эти цели связаны с развитием, каких либо систем, являющихся объектами исследования. Как правило, последние удовлетворяют потребностям самого обучаемого и совпадают с обостренной потребностью всего общества.
Деятельностый подход, где освоение учениками знаний, умений и навыков осуществляется преимущественно в форме деятельности. Наиболее подходящим видом деятельности для образовательного учреждения согласованной с каждым учеником и требованием времени является поисково-изобретательская деятельность. Под поисково-изобретательской деятельностью следует понимать процесс переработки информации, связанный с объективной потребностью развития систем, включающий в себя анализ проблемной ситуации, постановку цели развития и синтез решения. Поисково-изобретательская деятельность обеспечивает согласование процессов происходящих с учениками в настоящем времени, цели развития будущего и накопленный опыт «знания» прошлого. Сверх эффектом этой деятельности является совершенствование самого человека в результате совершенствования культуры и познания окружающего мира /111,116,117/.
Принцип обратной связи. Позволяет на любом этапе прохождения деятельности получать и контролировать, а также управлять результатами (окончательными и промежуточными) самой деятельности. В поисково-изобретательской деятельности промежуточными результатами является выявления связей между элементами, распределения функций, формулировка корневых задач, а конечным результатом – сами решения (идеи) корневых задач. Следует помнить, что объективным критерием правильности найденного решения корневых задач являются мысли (идеи) разрешающие противоречия в этих задачах. При этом выполняется условие исчезновения вредной функции в конфликте двух взаимодействующих элементов ключевой задачи.
Принцип идеальности. Идеальность одно из ключевых понятий теории решения изобретательских задач. В поисково-изобретательской деятельности повышение идеальности объекта является необходимой нормой. Это достигается мобилизацией ресурсов систем по определенным правилам. Идеальность системы повышается, если количество полезных (для человека) функций возрастает по сравнению с исходным прототипом, а количество вредных функций (затратные функции - время, энергия, вещество, финансы) – снижается. Без повышения идеальности систем нет ее развития, нет совершенствования. Всякая деятельность не направленная на повышение идеальности систем теряет смысл и превращается в потерянное время.
Принцип открытости. Предполагает использование в учебном процессе объективной информации, набора сведений представляющие собой различные проблемные ситуации. Характерной особенностью последнего является неопределенность условий, отсутствие «правильного ответа» и способа решения проблемных ситуаций. Именно эта модель обучения, базирующаяся на открытых задачах, наиболее приближенна к реальной жизни и всегда актуализирована для сознания обучаемого.
Ниже приведен сравнительный анализ существующих методик общего и профессионального образования, выполненный в соответствии с разработанной методикой по критерию идеальности. Результаты сравнительного анализа приведены в таблице 1, а на рисунке 3 приведена сравнительная диаграмма показателей идеальности различны методик обучения.
На рисунке 3 представлены методики, которые наиболее распространенные на сегодняшний день. По результатам графика, можно сделать следующий вывод, что проблемное обучение и открытое обучение в (ФРГ), имеют одинаковые, наивысшие значения коэффициента эффективности. Это говорит о том, что эти методики наиболее совершенствованы в наше время. Следующая методика, которая не намного уступает содержанием открытому и проблемному обучению – это обучение метопознанию (США). На предпоследнем месте стоит методика, обучение мыслительной деятельности США. Последнее место занимают традиционные методики обучения (Россия, ФРГ, Япония.
Таблица 1. – Сравнение методик обучения по критерию идеальности
Методики обучения
|
Положительные функции
|
Нежелательные функции
|
Коэффициент эффективности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Проблемное обучение
|
-
Обучать через открытые задачи.
-
Обеспечить поисковую деятельность.
-
Получить интеллектуальный продукт.
-
Обеспечить непрерывность образования.
-
Формировать качества творческой личности.
-
Обеспечить связь с реальной жизнью.
-
Создать атмосферу творческого коллектива.
-
Развить воображение и фантазию.
-
Развивает интуицию, общительность.
-
Обучать учащихся различного возраста.
|
-
Затратить время на поиск решения.
-
Отсутствие гарантированного результата.
-
Поставить в зависимость от задачедателя.
-
Разделить на самостоятельных и несамостоятельных.
-
Оценить субъективно творческий результат учащихся.
-
Обучать не под значимую личную цель.
-
Рассогласовать учащихся различного возраста.
|
Кэ = 11/7 = 1.6
|
США, модель обучения мыслительной деятельности
|
-
Получить
-
Научить варьировать материалом.
-
Создать благоприятную среду для обучения.
-
Развить мыслительную деятельность
-
Обеспечить непрерывность образования.
-
Обеспечить связь с реальной жизнью.
|
-
Подготовить к дальнейшему обучению.
-
Затратить много времени.
-
Отсутствие гарантированного результата.
-
Развивать односторонние знания.
-
Поставить в зависимость от задачедателя.
|
Кэ = 6/5 = 1.2
|
Продолжение таблицы №1
Модель обучения метопознанию
|
-
Поощрять любознательность детей.
-
Обеспечить поисковую деятельность
-
Получить интеллектуальный продукт
-
Развивать мышление.
-
Обеспечить связь с реальной жизнью.
-
Создать атмосферу творческого коллектива
|
-
Затратить много времени
-
Отсутствие гарантированного результата.
-
Затратить дополнительное время на диалог.
-
Поставить эффективность обучения в зависимость от возраста ученика.
|
Кэ = 6/4 = 1.5
|
Япония, традиционная методика обучения
|
-
Формировать конкретные знания для узких специалистов
-
Передать накопленный опыт прошлого.
-
Формировать практические навыки.
-
Социализировать личность учащегося.
-
Выработать умения в запоминании информации.
|
-
Уравнивать способности учеников.
-
Не развивает личность.
-
Не учит думать
-
Не формирует качества творческой личности.
-
Не мотивирует к созидательной деятельности.
-
Формирует стереотипы мышления.
-
Разрушает психику и здоровье.
-
Не удовлетворяет потребностям личности.
-
Не мотивирует к обучению.
|
Кэ = 5/9 = 0.5
|
ФРГ, открытое обучение
|
-
Объединить практику и теорию.
-
Доступность материала
-
Развивать воображение и фантазию.
-
Закрепить материал на практике.
-
Заинтересовать в конечном результате.
-
Обеспечить непрерывность образования.
-
Обеспечить связь с реальной жизнью.
|
-
Затратить время на поиск решения.
-
Отсутствие гарантированного результата.
-
Поставить в зависимость от задачедателя.
-
Поставить эффективность обучения в зависимость от возраста ученика.
-
Нагружать детей большим объемом информации.
|
Кэ = 8/5 = 1.6
|
Продолжение таблицы №1
Традиционная система обучения
|
-
Формировать конкретные знания.
-
Передать накопленный опыт прошлого.
-
Формировать практические навыки.
-
Социализировать личность учащегося.
-
Выработать умения в запоминании информации.
|
-
Формировать стереотипы мышления.
-
Не развивать мышление.
-
Выполнять по строгому указанию учителя.
-
Не развивает личность.
-
Не учит думать
-
Не формирует качества творческой личности.
-
Не мотивирует к созидательной деятельности.
-
Разрушает психику и здоровье.
-
Не удовлетворяет потребностям личности.
-
Формирует догматический авторитарный, не системный стиль мышления.
-
Отсутствует практическая созидательная деятельность.
|
Кэ = 5/11= 0.4
|
Рисунок 3. – Сравнение методик обучения
Недостаточная эффективность методик профессионального обучения обусловлена не только отсутствием учета тенденций рынка труда, но и рядом других причин:
– сохраняется ориентация на обучение профессиям, направленным в сферу материального производства в ущерб другим областям деятельности;
– в большинстве случаев используется традиционная система обучения, которая не адаптирована к запросам молодежи;
– отсутствует система профессиональной поэтапной подготовки;
– не реализуется в полной мере адаптационная функция профессионального образования;
– отсутствует гибкость и вариативность обучения по срокам и содержанию;
– модель обучения построена на передаче не адаптированного под потребности ученика знаний прошлого;
– отсутствует реальный механизм целевого использования полученных в образовательном учреждении знаний;
– модель обучения не содержит механизма опережающего развития сознания обучаемого;
– результаты обучения отнесены в будущее на 10-15 лет, что исключает качественный контроль и возможность управляемой корректировки методики и технологии подготовки будущих специалистов в зависимости от изменившихся требований со стороны общественного производства;
– в моделях обучения отсутствует лично-значимый продукт созидательной деятельности обучаемого, потребленная учебная информация не включается в процесс ее переработки под цели получения новой информации и новых знаний;
– модели обучения декларируют цели изменения, совершенствования обучаемого, при этом отсутствует реальный механизм обеспечения этих изменений.
Одним из путей устранения выявленных недостатков является реализация деятельностного подхода в образовании. Рассмотрим особенности применения деятельностного подхода при подготовки будущих инженеров и педагогов.
|
