В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования
|
Скачать 4.2 Mb.
|
|
Анализ существующих технологий подготовки инженеров и инженерно-педагогических кадров в нашей стране и за рубежом Профессиональная подготовка инженеров и педагогов профессионального образования предполагает сформированную компетенцию в области переработки информации. Это обусловлено, прежде всего, тем, что функционально, эти две профессиональные области близки. Несмотря на внешнее отличие сфер их деятельности, эти профессии можно считать родственными. Объединяющее начало этих профессий лежит в плоскости процессов развития. Различие состоит в том, что деятельность инженеров связана с созданием и развитием материальной культуры – техносферы, а деятельность педагога профессионального образования, связана с формированием и развитием качеств личности будущего специалиста. Современная ситуация в сфере профессионального образования сегодня все чаще провозглашает конечной целью воспитание творческой личности, специалиста, способного принимать ответственные решения в ситуации неопределенной информации. Однако, для достижения такой цели, недостаточно ее просто увидеть, обозначить или декларировать, необходимо иметь отработанную концепцию и технологию ее достижения. Сегодня это понимают многие, потому что время, в котором мы живем, реально диктует системе образования социальный заказ на подготовку к жизни не просто на грамотного специалиста-профессионала, а, прежде всего, высоконравственного человека, обладающего сформированными качествами творческой личности. Можно ли разработать такую образовательную систему подготовки специалиста, которая будет функционировать не на уровне декларации, а на уровне решения целой иерархии задач: от практической подготовки инженера и педагога, способного проектировать и осуществлять свой производственно-педагогический процесс, до формирования умения жить в условиях постоянных изменений в окружающей действительности? И если это возможно, то посредством чего? Отсюда логично вытекают цели, которые мы должны сформулировать для последующего достижения в работе с будущими инженерами и педагогами:
Сегодня нас, прежде всего, интересует вопрос о том, посредством каких методов и форм организации деятельности можно решить эти задачи. Для этого необходимо проанализировать общие подходы формирования личности будущих инженеров и педагогов учитывая влияние не только профессионального, но и общего образования. Для того, чтоб иметь полную картину становления личности будущего специалиста, учитывающую не только возрастные особенности, но и национальные, культурно-исторические аспекты, нами были проанализированы системы общего и профессионального образования в нашей стране и за рубежом. Были выбраны страны, в которых накоплен и обобщен передовой опыт подготовки инженерно-педагогических кадров, деятельность которых во многом способствовала достижению высокого уровня жизни. Специфические особенности такой подготовки приведены ниже. Методики обучения в США Всеми видами обучения в США охвачены 66,3 млн. человек. Число учителей средних школ и профессорско-преподавательского состава колледжей и вузов достигло 4 млн. человек. Еще 4,4 млн. человек – профессиональные, административные и технические работники. В систему образования прямо или косвенно вовлечены около 75 млн. человек, или каждый четвертый гражданин. Все большую поддержку в США получают призывы руководства страны к «образованию через всю жизнь» в отличие от практики «образования на всю жизнь». / 226/. В последнее время заметно выросли теоретические и прикладные исследования, касающиеся проблем формирования мыслительных умений. Так как авторы исследований исходят из того, что традиционное преподавание предоставляет учащимся мало возможностей для мыслительной деятельности. Особое внимание привлекают работы, ориентированные на учителей и дающие им конкретные рекомендации, как научить учеников разных возрастов мыслить. В США была разработана модель обучения мыслительным действиям, известным специалистом Кеннетом Чуском. Согласно этой программе существует четыре условия, необходимых для того, чтобы возникло, мышление и его результаты были продуктивными. Такое обучение в России получило название «развивающее». Следующая модель обучения, которая получила признание – обучение метопознанию в США, или проблемное обучение в России. К сожалению, взрослые – учителя и родители – не поощряют любознательность, стремление понять сущность мира, что составляет основу метопознания и условие развития умственных способностей. Таким образом, исчезает возможность формирования мировоззрения человека. Стандартные программы не учат детей философии или философским терминам. Они состоят из небольших рассказов, после чтения и обсуждения, которых дети учатся находить связь между причиной и следствием, оценивать альтернативные пути изучения предмета, применять различные способы рассуждений в поисках ответов на вопросы, интересующие их /135/. При индивидуализации обучения, американские педагоги разрабатывают формы индивидуализированной самостоятельной работы в зависимости от способностей подготовки студентов и целей образования, в том числе и при использовании компьютеров; создают индивидуальные программы с выбором форм и методов обучения и особенно в определении темпов прохождения всего курса. Всячески поддерживается инициатива самих студентов. На основе системного анализа, представленного в исследовании А.П. Захаровой, можно утверждать, что одним из популярных принципов индивидуализации в педагогике США является принцип обогащения (пополнение одинаковой для всех программы), подразумевающий 2 вида: горизонтальный (знания расширяются) и вертикальный (знания углубляются). Так студенты могут работать по программе, соответствующей их индивидуальным интересам и профессиональным намерениям. В отличие от большинства российских университетов, где учебная программа жестко определена для всех студентов одной специальности, американские университеты не придерживаются единой, обязательной программы обучения. Определяя основные требования для получения степени бакалавра, университет предлагает студенту на выбор большое количество сравнительно небольших курсов из разных областей знаний, в том числе курс по гражданскому обществу, правовому государству, международным нормам по правам человека и т.п., что способствует разностороннему развитию личности студента. Рассмотрение основных концептуальных идей индивидуализации высшего образования можно связать с развитием в США трех ведущих направлений: бихевиористической ориентации (идеи Д. Брунера, В. Скиннера) Предметом изучения является выражение внешнего поведения человека. В данной системе один и тот же учебный материал подается различным способом, и его изучение организуется с учетом индивидуальных особенностей студентов. Гуманистической ориентации (идеи А. Комбса, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса). Личность рассматривается как целостное выражение его творческой потребности в самореализации, характеризуемой свободой в самовыражении, творческой деятельности, стремления в личностном росте. Под влиянием идей гуманистической психологии в системе образования вузов США возникли группы "открытого обучения", где студенты могут свободно определить свои научно-исследовательские интересы и в диалоге с преподавателями выражать различные точки зрения, критически анализировать научные позиции. Когнитивное направление (школа Ж. Пиаже, идеи К. Левина, Э. Толмена, Гештальтпсихологии). С этим направлением связано развитие кибернетического направления в теории обучения, а также теории когнитивной социологии и психологии управления, например, теории социальной справедливости Г. Теджфела. Таким образом, рассмотрев основные направления индивидуализации обучения в США, можно отметить целенаправленную ориентацию всей системы высшего образования на личность студента, разнообразие форм, средств и методов индивидуализации обучения. Сегодня наблюдается тенденция развития индивидуализации обучения, направленной на решение проблем гуманизации образования, что приводит к перестройке системы высшего образования и разработке следующих основных принципов, ориентированных на создание условий для становления личности студента как грамотного специалиста и самостоятельного гражданина демократического общества: принцип осознанной перспективы ("сделай себя сам"), согласно которому каждый человек имеет возможность активно участвовать в собственном образовании. Знания автоматически станут востребуемыми, а не навязанными жесткими рамками учебного плана, усиливается мотивация обучения и эффективность усвоения знаний; принцип гибкости системы высшего образования, согласно которому содержание обучения и пути освоения знаний и приобретения профессиональных навыков соответствуют потребностям или уровню притязаний личности. В данном случае оправдывается система многоуровнего высшего образования при осуществлении возможности изменения специализации или получении нескольких специальностей за период обучения в вузе; принцип динамичности системы высшего образования, связанный со способностью быстро реагировать при подготовке специалистов на изменения в экономике, информационной системе в результате НТП; принцип индивидуального обучения, реализация которого приводит к возникновению между преподавателем и студентами атмосферы сотворчества, способствующей улучшению качества восприятия информации и выработке профессионального мастерства. Так как структура системы многоуровневого образования, а также цели ее отдельных звеньев определяются воздействием общественной восстребованности в образовании, которые формируются из потребности в квалифицированных специалистах и социальными запросами, индивидуализация и демократизация образования должна проходить через расширение возможностей каждого человека в области реализации его гражданских прав на получение качественного образования. В последние 10 лет в системе переподготовки инженерных кадров США активно стали применять технологию ТРИЗ «Теория решения изобретательских задач». Именно эта технология, как инструмент решения производственных, инженерных задач признана в большинстве крупных компаний США, как наиболее эффективная. Накоплен значительный опыт применения ТРИЗ для выполнения специализированными фирмами, такими как «Корпорация изобретающих машин» в г. Бостоне, концептуальных и прогнозных проектов по заказу крупнейших американских фирм (P&G, Ford, Motorola и др.). Применение ТРИЗ эффективно, если процесс решения проблем максимально согласован с организацией работы каждого сотрудника, команды или отдела. Метод организации работы в команде: Организационный Инжиниринг, позволяет лучше согласовывать применение ТРИЗ с общей стратегией инноваций в компании. /142/. Методики обучения в Германии Изучение германского опыта профессионального обучения указывает на то, что изменения в профессионально – квалификационных структурах способствуют появлению нового типа квалификации, получение которой предполагает равнозначную ответственность образования и производства в формировании квалифицированного рабочего и инженера. Это становится основой для анализа взаимных отношений общего и профессионального образования, воспитания потребности у взрослого населения к постоянному повышению своей квалификации. /234/. Сейчас Германия становится страной, университеты и другие учебные заведения которой, всё чаще выбирают иностранные студенты для продолжения образования. Считается, что немецкая система образования привлекательна как для самих немцев, так и для иностранных граждан, для учёных с мировым именем и начинающих исследователей. Причина такой привлекательности заключается в том, что учебные заведения Германии гармонично сочетают старые университетские традиции с новейшими достижениями науки и техники. Наряду со старыми университетами, отличающимися широким выбором классических предметов, в Германии появляется всё больше новых Вузов, делающих ставку на междисциплинарное обучение и тесную связь между теорией и практикой. Планирование воспитательно-образовательной работы в Германии, в программе называется «открытым обучением», так как педагогу предоставляется возможность отклониться от плана, учитывая интересы обучаемых, использовать методы индивидуального подхода или работы с малой группой. В основу заложены три фундаментальных положения: практическое обучение, самостоятельность в обучении, возможность обучения вне учебного заведения. Практические занятия в процессе открытого обучения не ограничиваются традиционными занятиями. Путём включения в учебный процесс новой формы обучения, ведется попытка индивидуализировать воспитательную работу. Хотя педагоги считают одной из основных задачей это привитие обучаемым навыков совместной жизни и труда, общения друг с другом. Методики обучения в Японии Уже не одно десятилетие Япония поражает мир своими успехами в различных областях жизни, в том числе и в образовании. Однако, сами японцы относятся к ним весьма критично. Особую неудовлетворенность результатами образования ученые и общественность стали проявлять в конце 80-х-начале 90-х годов. Именно в этот период началась третья радикальная реформа образования современной Японии. Потребность в ней обусловлена не столько кардинальными социальными переменами, сколько осознанием ответственности перед грядущим XXI веком. В этой связи текущая реформа направлена на прогнозирование и активную адаптацию к постоянно меняющимся требованиям времени. Базовые принципы образовательной реформы Японии предполагают развитие структуры непрерывного образования, создание гибкой системы образования, актуализацию личности учащегося, воспитание уважения к ней. Несмотря на реформирование, японская школа остается, верна традициям обучения. Однако эти традиции не однородны ни в педагогическом, ни в социальном отношениях. Поучительного и самобытного в японском образовании немало: во все времена ему отводилась самая почетная роль. В знании, мудрости и нравственности видели могущество нации. Главной целью японской школы является воспитание "уверенных в своих силах граждан миролюбивого и демократичного общества, уважающих права человека, любящих мир и правду". Предпочтение в начальной школе отдается моральному воспитанию и организованной внеучебной деятельности. Традиция приоритетной роли воспитания поддерживается семьей. Японский язык является важной частью как образования, так и воспитания подрастающего поколения. Единообразие, унификация, единство содержания образования и воспитательная направленность обучения до недавнего времени оставались определяющими характеристиками современной начальной и неполной средней школы Японии. Сегодня учеными и практиками бурно обсуждаются проблемы индивидуальности и развития способностей. До недавнего времени в японском языке и в педагогике ставился знак равенства между образованностью и способностями. И это вполне объяснимо, ибо система образования была ориентирована на формирование и воспитание исполнителей, послушных функционеров. Сегодня в японской педагогической печати подчеркивается наличие "острой потребности в творческой личности" и необходимости заниматься выявлением одаренных детей в раннем возрасте. Для японского учителя все дети равны, среди них нет слабых и сильных, а есть ленивые и прилежные. Нет в школах и "второгодников". Помогают "выравниванию" детей "дзюку" или "ёбико" – репетиторские школы. Около 80 % детей старших классов начальной школы и 95 % средней школы посещают в вечернее и воскресное время "дзюку", ибо японская школа не гарантирует своим ученикам уровня знаний, необходимого для поступления в университеты или другие учебные заведения. Это приводит к вовлечению учащихся, учителей и родителей в нездоровую и необоснованную соревновательность вступительных экзаменов, что порождает серьезные стрессы среди школьников. Именно это обстоятельство подтолкнуло к реформе высшего образования. Так, в ряде университетов Японии вводятся плюралистические критерии отбора поступающих, развивается компьютерная система предоставления вузовских учебно-методических и инструктивных материалов старшим, средним школам, совершенствуется методика предоставления возможности сдавать несколько вступительных экзаменов в государственные и муниципальные вузы. Третья реформа образования в Японии в качестве ключевых понятий обозначила такие, как "развитие способностей", "разнообразие", "индивидуализация", "непрерывное образование". Для реализации поставленных целей была создана система экспериментальных учебных заведений, некоторые из них работают при государственных университетах. Интересен опыт новых образовательных учреждений для молодежи: старшие, средние школы с зачетной системой, позволяющие индивидуализировать программу изучения и режим обучения; Открытый университет с современными видеообразовательными центрами. Работая в режиме эксперимента, японские педагоги творчески осваивают заимствованные идеи, как классической педагогики прошлого, так и современных образовательных площадок Европы и Америки. Министерство просвещения Японии организационно и финансово поддерживает комплексные историко-педагогические исследования, касающиеся феномена российской школы и педагогики. В Японии традиционная система образования выражена, во всеобщем равенстве, считают, что в школе не должно быть различия между детьми. Учащиеся в Японии не имеют возможности высказать свой вариант ответа, так как если один чувствует превосходство в своих возможностях, то у других возникает чувство ущербности. Поэтому свобода слова, саморазвитие, здесь не учитывается. Япония готовит таких выпускников и специалистов, которыми можно управлять. С другой стороны, многие ученые, высоко оценивают японскую систему образования, подчеркивая, что именно ей в немалой степени она обязана экономическими достижениями. /332/. В Японии только в 90-е годы активно заговорили о необходимости значительных качественных изменений в школах, и вузах с тем, чтобы они соответствовали новой социально – экономической ситуации в стране. От школ и университетов ждут творчески мыслящих выпускников. |
Похожие:
 |
Практикум «Изучение профессиональной позиции педагога — организатора... Цель: формирование умений у педагогов проводить самодиагностику профессиональной позиции, анализировать её результаты |
 |
Р. В. Овчарова психологическая фасилитация работы школьного учителя Учебное пособие предназначено для студентов специальности 030301 психология и ориентировано на практические аспекты их будущей профессиональной... |
|
Отчёт о работе творческой группы 2012-2013 учебный год Творческая... Абота творческой группы. Творческая группа – добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве... |
|
Рабочая программа дисциплины "цветоведение и колористика" направление... Главной целью дисциплины является подготовка студента к самостоятельной профессиональной деятельности в области декоративно-прикладного... |
|
Обучение техническим системам автоматизированного проектирования... В настоящее время, особенность, обосновывающая использование 3D моделирования стандарт технического проектирования. Сегодня, изучение... |
|
Консультация для воспитателей Портфолио педагога это один из методов оценки профессионализма педагогов. Он включает материалы, демонстрирующие умения педагога... |
|
Программа элективного курса теория и практика написания сочинения пояснительная записка Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником занимают одно из важных мест в системе образования.... |
|
«Дагестан: 200 лет в составе России» Приобщение учащихся к отечественной культуре и истории, активизация научно-исследовательской и краеведческой работы, выявление и... |
|
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1 Цель: диссеминация опыта работы педагогов Гимназии№1 в рамках реализации инновационного проекта: «Проектирование информационно-образовательной... |
|
Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов. 2001 Учебник разработан в соответствии с программой дисциплины для студентов невалеологических специальностей вузов и университетов. Основной... |