В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования




Скачать 4.2 Mb.
Название В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования
страница 3/28
Дата публикации 13.06.2014
Размер 4.2 Mb.
Тип Исследование
literature-edu.ru > Культура > Исследование
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

Осознанный творческий акт, в результате которого создаются объективно новые знания, направленные на совершенствование систем (культуры), и направленный на удовлетворение духовных и материальных потребностей общества – глубинный смысл человеческого бытия.

Поэтому, основной, главной полезной функцией человека, как системы, определяющей смысл его существования, является процесс генерации новых идей! Внешние обстоятельства неизбежно ставят сознание каждого из нас в ситуацию выбора и принятия решения, от которого зависит судьба не только нас, но и окружающего общества. И здесь речь идет не только о самореализации, самоутверждении, самоактуализации на интеллектуально-творческом уровне, что конечно очень важно с точки зрения развития личностных качеств самого человека, но и о спасении жизни людей!

Для того, чтобы стать каждому востребованным обществом, имеются необходимые ресурсы: родовая творческая потребность, объективная внешняя информация, природой данная мыслительная функция, воображение, фантазия, неисчерпаемый объем накопленных человечеством знаний, глобальная потребность в развитии окружающих систем и, конечно же, бесконечная и вечная проблемность бытия каждого. Однако, перечисленные компоненты не образуют функциональной, работоспособной системы активного сознания человека, способного эффективно выполнять свою «божественную миссию творения». В чем причина? Казалось бы, все есть для того, чтоб «голова каждого» творила такие нужные для человечества мысли! И вот тут мы вплотную подошли к пониманию роли и сущности образования. Понятно, что выполнение человеком своей основной функции невозможно без наличия у него качеств творческой личности. Так как функция «творения» является основной, то и формирование качеств творческого человека является основной функцией системы образования.

Однако, целевые установки, сам процесс и результат существующего образования не позволяет сегодня сделать вывод о том, что оно готовит к жизни творческих людей. Здесь существует несколько причин.

Одной из главных мы считаем наличие в массовом сознании устойчивого стереотипа о том, что главная функция образования сводится к передаче подрастающему поколению накопленного опыта, в усвоении молодыми людьми культурно-исторического наследия предшествующих поколений.

Другой, не менее важной причиной, по которой сегодняшнее образование не может готовить и выпускать в жизнь творцов, является отсутствие эффективных способов формирования таких людей. Эта причина еще усугубляется тем, что в образовании укоренилась точка зрения о том, что развитие личности происходит вследствие «присвоения» культуры в процессе учебной деятельности. Однако, практика показывает, что «присвоенная» культура на уровне «прочных знаний» и сложившихся теоретических понятий формирует в сознании обучаемых устойчивые стереотипы, которые представляют собой некие знаниевые основания, выход за которые невозможен в силу их «прочности». Феномен развития, как раз и предполагает разрушение в сознании сложившихся стереотипов, выход за пределы знаний и создание новых понятий, которые не копируют существующие, а как это было отмечено ранее, разрешают противоречие в изменяемом объекте, тем самым создают объективные условия наращивания основной системообразующей функции (ГПФ).

Выше было показано, что общество не может выживать без развития и процесс развития осуществляется за счет эффективной творческой деятельности людей. Для того, чтоб творческая деятельность могла быть осуществлена необходимы люди, способные эффективно творить. Для этого у них должен быть соответствующий опыт успешной творческой самореализации, результатом которой должны стать принципиально новые идеи, обеспечивающие процессы развития систем различной природы происхождения.

По поводу возможности нашего сознания в ходе осуществления творческого процесса рождать принципиально новые идеи существует два противоположных мнения. Одни исследователи считают, что процесс создания новых идей не может быть формализован и в этом смысле, он всегда не познаваем, в нем отсутствуют строгие закономерности, которые можно было бы изучить, им можно было бы научить и этот опыт эффективно передавать подрастающему поколению.

Однако, эта точка зрения, на наш взгляд не оставляет ни малейшего шанса очень многим людям на самореализацию и творческое самоутверждение. Представление о природе творческого процесса, как об особом даре отдельно избранных гениев и талантов «вбивает в сознание» миллионов людей устойчивый стереотип о том, что «им-то этого не дано» и поэтому, они никогда не смогут реализовать свой творческий потенциал.

Другой взгляд на природу творческого процесса сводиться к пониманию того, что неспособных к творчеству людей в принципе нет, что в каждом человеке от природы заложен потенциальный гений, а потому, творчество доступно каждому. В творческом процессе можно обнаруживать закономерности, а, следовательно, этому можно научить.

Творчество рассматривается нами как процесс взаимодействия человеческого сознания с бесконечно изменяющимся миром, результатом которого является появление ранее не известных, объективно новых знаний. Движущей силой творческого процесса является неудовлетворенная потребность людей.

Удовлетворение потребностей вне успешного творческого акта создания новых знаний, согласующих внутренние представления сознания человека с изменившимся миром, невозможно. Поэтому, человек обречен на творчество.

Поэтому, мы считаем, что независимо от того, есть у человека творческие способности, или их нет, каждый человек должен иметь шанс на успех в творчестве. Но для этого нужна хорошая система организации эффективной творческой деятельности, нужна эффективная технология творчества!

Такая технология творчества была создана в нашей стране еще в 50-е годы Г.С. Альтшуллером, автором «Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)». Известный исследователь, изобретатель, писатель и автор многочисленных публикаций по эвристической системе ТРИЗ Г.С. Альтшуллер, рассматривал творчество «как точную науку». Суть основных положений теории сводится к тому, что в основе успешного решения проблемных задач лежат объективные законы развития технических систем, которые познаваемы, их можно изучить, им можно научить и их можно использовать для конструирования новых знаний.

Секрет успешного поиска идей при решении творческих задач, не в каком-то особенном складе ума человека, а в том, что он умеет применять особые, методологические знания (приемы, стандарты, алгоритм и т.д.) для переработки проблемной информации. В результате такой деятельности неопределенная проблемная ситуация преобразуется в конкретную задачу с последующей постановкой цели и получения решения в виде концептуально новых знаний, разрешающих противоречия в совершенствуемом объекте.

Естественно, что с появлением ТРИЗ у каждого появился шанс стать успешным в творческом поиске, тем самым не прибегая к чужому опыту проживания различных жизненных ситуаций, обрести свой собственный, а потому и ценный опыт постижения истины.

Здесь существует тоже устойчивый стереотип, представление о том, что научить эффективной творческой деятельности невозможно, что способность к творению предопределена изначально еще на генетическом уровне. Не подвергая этот тезис сомнению, тем не менее, хотелось бы высказать точку зрения о том, что именно творческой деятельности можно и нужно обучать. Изобретателями могут быть не все, но изобретательный ум нужен всем!

Мы глубоко убеждены в том, что успех в жизни каждого человека начинается с мысли, идеи, являющейся результатом творческой деятельности человека (обучаемого), разрешающей противоречия в системах окружающей реальной действительности, совпадающей с объективной потребностью человечества (прежде всего в развитии) и, представляющую собой решение новой, ранее никем не решенной задачи.

Для обеспечения такой успешности необходимо решить основной философский вопрос, который существует на протяжении всей истории существования системы образования – «Чему учить?»

Если исходить из объективной потребности человечества в самосохранении и развитии, и учитывать родовые потребностей самого человека, то на вопрос «Чему учить?» однозначно возникает ответ – учить надо эффективной творческой деятельности!

Что значит эффективная творческая деятельность? Какова ее особенность? Чем она отличается от традиционного понятия – «творческая деятельность»?

Понятие «творчества» с точки зрения философии исследовано в многочисленных отечественных и зарубежных философов в трудах /1.2.6.11.17.23.21.30.34.69.72.94.116.124.156.177.185.191.226.236.245.270.305.321.326.337.352.369.373.377 /.

С точки зрения психологии феномен творчества был исследован /7.21.28.39.52.57.68.82.125..147.169.171.176.179.186.218.221.259.277.298.299.300.302.303.305.311.333.339.354.360.394 /.

С точки зрения методологии творчество подробно было исследовано /1.4.10.11.14.17.20.27.33.35.41.56.60..64.66.73.77.83.86.101.108.111.116.124.129.136.142.148.151.153.155.181.216.218.230.233.248.255.260.266.278.280.286.293.302.305.320.321.249.355.360.371.385.395/.

Педагогическая наука рассматривает творчество в контексте процессов развития обучаемых и формирования у них определенных качеств личности /8.19.24.37.47.49.63.65.70.74.76.77.80.91.99.110.152.167.178.180.188.190.333.337.233.251.256.262.271.298.310.313.325.334.340.345.367.383 /.

Однако, если под развитием понимать количественные и качественные изменения личности, и прежде всего его сознания, то неизбежно возникает вопрос, а как эти изменения обнаружить? Что является критерием изменения сознания личности обучаемого? Исходя из сказанного ранее, таким критерием может выступать сама мысль ученика, ее характерные качественные и количественные параметры. Например, количество зафиксированных в устной или письменной форме идей, их качество, определяемое степенью новизны, ее актуальностью, обоснованностью и степенью реализуемости. Отслеживая динамику появления новых идей можно в рамках образовательного процесса выявлять, диагностировать и, самое главное, управлять процессами развития обучаемых. Если образовательный процесс будет базироваться на творческой деятельности учащихся, результатом которой будут новые идеи учеников, то в этом случае можно будет говорить о системе образования совершенно нового типа. Главный производственный процесс такого образования, его глубинный смысл будет заключаться в развитии. Образовательная система из структуры, в которой общество приобщалось к мировой культуре, превращается в структуру, в которой не только бы происходило воспроизводство накопленной культуры, но самое главное, - развитие культуры и через это – развитие самого человека.

Для реализации такого подхода сегодня имеются все необходимые ресурсы:

  1. Объективная потребность в развитии общества, материальной и духовной культуры, самого человека;

  2. Информационное пространство объективного мира;

  3. Ресурсы сознания человека – способность мыслить, воображение, фантазия, память, родовая творческая потребность, потребность в успехе, самоутверждении и самореализации;

  4. Наличие богатейшего, накопленного опыта человечества в решении проблем, связанных с развитием систем (изобретения и открытия).

  5. Наличие апробированных эффективных эвристических технологий инновационного проектирования.

Перечисленные выше ресурсы являются необходимыми для развертывания эффективной творческой деятельности в ходе осуществления педагогического процесса. Но эти ресурсы недостаточны в силу того, что образовательная система «не знает» как эффективно обучать творческой деятельности. Необходима концепция и технология эффективного обучения творческой деятельности. Необходимы так же грамотные, хорошо подготовленные специалисты, способные сами продуктивно творить и уметь этому качественно обучать. И здесь мы видим серьезную проблему.

Смысл разрешения противоречий лежит в плоскости поиска таких условий функционирования систем, при которых основная системная функция изменилась бы в соответствии с требованием надсистемного элемента (в объектах культуры таким элементом является сам человек), а функция противодействия фактически бы исчезла. Постановка целей, вытекающих из противоречий – всегда нерешенная, новая задача. Именно в поиске таких задач с последующим их решением кроется глубинный философский смысл развития.

На основе вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Для повышения эффективности подготовки инженеров и педагогов профессионального образования необходимо на системном уровне и с точки зрения методологических подходов рассмотреть смыслы, роль и место профессионального образования в системе «природа – общество – культура – образование»;

2. Существующая система профессионального образования и общество образуют между собой замкнутую систему, обеспечивающую воспроизводство существующей культуры и сложившихся в обществе системы ценностей, направленную на удовлетворение существующих потребностей;

3. Замкнутая система профессионального образования, функционирующая в сложившемся, социокультурном пространстве, ориентирована на подготовку общества потребления, способного к простому воспроизводству духовных и материальных ценностей, необходимых для удовлетворения потребностей сегодняшнего дня, но не потребностей будущего;

4. Общество, ориентированное на потребление, обречено на деградацию и самоуничтожение. Необходимо от общества потребления перейти к обществу созидания;

5. Для создания общества созидания необходимо, чтоб система образования формировала и готовила к будущей жизни саморазвивающихся творческих личностей, а не просто грамотных специалистов;

6. Это возможно, если образование будет открытой работоспособной системой, выполняющей не только социальный заказ общества на простое воспроизводство системы сложившихся нравственных, духовных и материальных ценностей, но и обеспечивало бы требование бесконечного развития со стороны природы;

7. Природа является объективным источником информации, обеспечивающим идеальное содержание для системы образования, в котором сама информация выступает не в виде готовых знаний, а в качестве исходного «сырья», необходимого для переработки в сознании людей в новые знания;

8. Система «природа – общество – культура – образование» – открытая образовательная система, ориентированная на развитие человеческого общества, культуры и сохранения самой природы. Главной полезной функцией такой системы является производство новых знаний, имеющих глубинный смысл развития всех систем окружающей действительности, включая и самого человека;

9. В такой, открытой, образовательной системе «задачедателем» являются объективно существующие, непознанные явления природы, которые формируют объективную потребность в их познании. При этом, сам человек является субъектом познания, система образования выступает в качестве средства познания и развития человека, а результатом функционирования такой системы будет выступать измененная, новая культура и измененный человек.


  1. Исторические закономерности развития педагогических концепций

Всякая система, в том числе и система высшего, профессионального образования, существует во времени. В ней есть вполне определенные этапы развития, на которых происходят закономерные изменение ее параметров. Рассматривая вопрос повышения эффективности высшего, профессионального образования, очень важно понять, на каком этапе находится в настоящий момент совершенствуемая система и, в связи с этим, какие конкретные закономерные изменения необходимо внести в систему, чтоб она повысила свою эффективность. Для этого надо знать, как изменяются параметры системы во времени. В этом случае применяются уже известные и сложившиеся в науке подходы. Так в частности, применительно к системам образования, применяется культурно-исторический подход, согласно которому, исследуемый объект рассматривается как динамическая система, постоянно развивающаяся во времени.

Такой подход позволяет выявить основные тенденции развития исследуемого объекта, а в отдельных случаях установить и отклонения от общих закономерностей оптимального функционирования систем.

Ранее было отмечено, что всякая система существует не просто сама для себя, а, прежде всего, для выполнения своей главной полезной функции. И здесь мы сталкиваемся с необходимостью разработки универсального обобщенного показателя, по которому можно было бы производить оценку эффективности образовательных систем. Для этой цели нами была разработана специальная методика, приведенная в следующем разделе.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   28

Похожие:

В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования icon Практикум «Изучение профессиональной позиции педагога — организатора...
Цель: формирование умений у педагогов проводить самодиагностику профессиональной позиции, анализировать её результаты
В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования icon Р. В. Овчарова психологическая фасилитация работы школьного учителя
Учебное пособие предназначено для студентов специальности 030301 психология и ориентировано на практические аспекты их будущей профессиональной...
В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования icon Отчёт о работе творческой группы 2012-2013 учебный год Творческая...
Абота творческой группы. Творческая группа – добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве...
В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования icon Рабочая программа дисциплины "цветоведение и колористика" направление...
Главной целью дисциплины является подготовка студента к самостоятельной профессиональной деятельности в области декоративно-прикладного...
В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования icon Обучение техническим системам автоматизированного проектирования...
В настоящее время, особенность, обосновывающая использование 3D моделирования стандарт технического проектирования. Сегодня, изучение...
В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования icon Консультация для воспитателей
Портфолио педагога это один из методов оценки профессионализма педагогов. Он включает материалы, демонстрирующие умения педагога...
В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования icon Программа элективного курса теория и практика написания сочинения пояснительная записка
Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником занимают одно из важных мест в системе образования....
В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования icon «Дагестан: 200 лет в составе России»
Приобщение учащихся к отечественной культуре и истории, активизация научно-исследовательской и краеведческой работы, выявление и...
В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования icon Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1
Цель: диссеминация опыта работы педагогов Гимназии№1 в рамках реализации инновационного проекта: «Проектирование информационно-образовательной...
В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования icon Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов. 2001
Учебник разработан в соответствии с программой дисциплины для студентов невалеологических специальностей вузов и университетов. Основной...
Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции