В. А. Дмитриев Подготовка инженеров и педагогов к творческой профессиональной деятельности на основе инновационного проектирования
|
Скачать 4.2 Mb.
|
|
Виды научно-исследовательских работ Невозможно подготовить квалифицированного специалиста без участия его в научно-исследовательской работе. Для этого в учебные планы подготовки будущих специалистов введены специальные формы самостоятельной практической деятельности в виде выполнения курсовых и дипломных проектов. Эта форма учебных занятий носит деятельностный характер и в ней наиболее целесообразно выполнение научных исследований. Именно самостоятельное выполнение курсовых проектов, разработка в них научно-исследовательских тем, являются основной формой реализации идей опережающего профессионального образования и контроля качества обучения студентов. Всякая учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа – от творческого замысла до окончательного оформления научного труда – осуществляется весьма индивидуально. Но все же можно определить общие методологические подходы к ее проведению. Научное исследование – это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий /216/. Характеризуя научное исследование, обычно указывают на следующие его отличительные признаки:
Объектом научно-теоретического исследования выступает не просто отдельное явление, конкретная ситуация, а целый класс сходных явлений и ситуаций, их совокупность. Цель и непосредственные задачи научно-теоретического исследования состоят в том, чтобы найти общее у ряда единичных явлений, вскрыть законы, по которым возникают, функционируют, развиваются такого рода явления, т.е. проникнуть в их глубинную сущность. Спектр студенческих учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ достаточно широк. К ним относятся: рефераты, доклады, контрольные работы, курсовые работы (курсовые проекты), выпускные квалификационные работы. Подробнее рассмотрим курсовые работы, выполняемые на заключительном этапе изучения отдельной дисциплины и выпускные квалификационные работы, выполняемые на заключительном этапе обучения студентов в вузе. Курсовая работа Курсовая работа является важнейшим видом учебного процесса и выполняется студентами в соответствии с учебными планами. Курсовая работа – один из основных видов самостоятельной работы студентов в вузе, направленной на закрепление, углубление и обобщение знаний по учебным дисциплинам профессиональной подготовки, овладения методами научных исследований, формирование навыков решения творческих задач в ходе научного исследования, художественного творчества по определенной теме; документ, представляющий собой форму отчетности по самостоятельной работе студента, содержащий систематизированные сведения по определенной теме. Курсовой проект, выполняемый будущими инженерами как правило содержит аналитическую, графическую и расчетную часть /24/. Курсовая работа, выполняемая будущими педагогами, носит научно-исследовательский характер и предполагает самостоятельную творческую деятельность студента по разработке реальной методической задачи. В процессе выполнения курсовой работы студент знакомится и осваивает методику научного исследования, изучает передовой педагогический опыт, углубляет и систематизирует теоретические знания в области методики обучения. Целью курсовой работы является формирование у студента умения применять всю систему психолого-педагогических и методических знаний для решения актуальных методических и педагогических проблем. Написание курсовой работы должно способствовать:
Выполняется курсовая работа на заключительном этапе изучения учебной дисциплины. Дипломная работа Дипломная работа (дипломный проект) – наиболее значимая и важная научная и проектно-исследовательская работа студента. Именно в дипломном проекте (работе) на интегрированном уровне проявляются наиболее полно квалификационные характеристики будущего специалиста: профессиональные знания, сформированные умения их практического применения и навыки в осуществлении научно-исследовательской и проектной деятельности. Дипломная работа – это практически первая творческая работа специалиста. Студент-дипломник впервые самостоятельно выполняет тему дипломной работы, используя весь комплекс знаний и практических навыков, полученных в течение всего курса обучения в вузе. Выполнение дипломных работ – это завершающий этап обучения студентов в вузе, имеющий своей целью:
По содержанию между курсовой и дипломной работой, как правило, должна существовать органическая связь. Дипломная работа может стать логическим продолжением курсовой работы, реализуя ее идеи и выводы на более высоком теоретическом и практической уровне, обогащая ее новыми фактами, результатами дополнительных наблюдений и опытов. Но при этом всегда следует помнить, что дипломная работа – это результат самостоятельного исследования уже иной проблемы на фактическом материале, полученном в ходе нового эксперимента, если он предусмотрен, или дополнительного, более глубокого изучения и осмысления источников. Анализ сходства и различий курсовых и дипломных работ приведен в таблице 6 сравнения курсовых и дипломных проектов. Таблица 6. – Сходство и различия курсовых и дипломных работ
Научные исследования представляют собой специфичный результат учебной деятельности. Отличие результата учебной деятельности от других видов деятельности, например, научной или изобретательской, наиболее ярко обнаруживается при ее сравнении с деятельностью продуктивной, или трудовой. Результатом продуктивной, или трудовой, деятельности всегда является некоторый материальный продукт, который получается в ходе изменений, внесенных человеком в исходные материалы: результат рисования – конкретное изображение, рисунок; результат конструирования – сооружение из деталей конструктора и т.п. /24/. Иначе построена учебная деятельность. В ней студенты под руководством преподавателя усваивают научные понятия. Однако никаких изменений в саму систему научных понятий они не вносят. Ничего в науке и ее понятийном аппарате не изменится от того, будет ли действовать студент с научными понятиями или нет и насколько успешны будут его действия. Если сегодня обратиться к существующим практикам выполнения студентами курсовых и дипломных проектов, то очевидно, что характерным моментом является выполнение так называемых – «учебных проектов». Учебные проекты выполняются студентами с целью приобретения практических навыков проектирования известных (существующих) систем. Проблема подготовки студентов к будущей самостоятельной деятельности является наиболее важной в системе образования в целом и профессионального в особенности. Педагог профессиональной школы функционально обязан заниматься деятельностью по совершенствованию системы профессиональной подготовки специалистов, от его компетентности, опыта проектирования системы образования и опыта продвижения собственных разработок непосредственно в практику зависит качество подготовки будущих специалистов. Именно поэтому огромное значение приобретает выполнение работ, где студенту необходимо не просто разобраться в принципах действия системы и ее устройства, но и учесть требования будущего к проектируемой системе предложить новые концептуальные решения, направленные на совершенствование и развитие проектируемых систем. Как обеспечить такое проектирование в рамках профессионального обучения? Что необходимо изменить в методике профессионального обучения? Главной операцией методик профессионального обучения является соединение обучаемого с учебной, программной информацией. Причем, чем больше информации удается передать ученику тем «эффективнее» является методика. Ведь большой объем переданных знаний позволяет человеку сделать правильный выбор в известных, типовых ситуациях, возникающих непосредственно сегодня и сейчас. Однако, эти усвоенные знания не гарантируют успешность принятия решения в ситуациях новых, нестандартных, под которые еще отсутствует положительный опыт их решения. К тому же, ни одна из методик профессионального обучения не указывает пути эффективного выбора необходимой информации из всего имеющегося, накопленного объема знаний. Хорошо усвоенные ЗУНы прошлого в ситуации неопределенного будущего, всегда будут неадекватны этой ситуации и превращаются в фактор психологической инерции мышления, препятствующий самому процессу эффективного и продуктивного мышления. Часто декларируемой целью образования является подготовка молодого поколения к будущей, самостоятельной жизни, а профессионального образования – успешной самореализации в выбранной профессии. Для не наступившего будущего характерным моментом всегда является неопределенность проблемных ситуаций и отсутствие адекватных будущим ситуациям знаний. Отсюда понятно, что сложившаяся практика профессиональной подготовки инженеров и педагогов не может в полной мере обеспечить достижение декларируемой цели. Главной причиной этого является устаревшая модель подготовки специалистов. Суть ее сводится к тому, что обучаемый всегда находится в настоящем времени и информация, которая поступает в его сознание по каналам восприятия, представляет собой набор системно не связанных сведений (фактологических, отраслевых знаний). В практике обучения, усвоение знаний умений и навыков представляет собой процесс передачи от преподавателя к обучаемому неактуализированной под потребность обучаемого учебной информации. Учебная информация чаще всего структурирована в виде специально подготовленного для усвоения набора научных понятий, представлений и сведений, а так же в виде закрытых учебных заданий, в которых всегда точно определены условия, способ решения и готовый «правильный» ответ. Особенностью работы ученика с закрытыми учебными заданиями является их чаще всего немотивированное потребление с последующим механическим запоминанием и воспроизведением в ситуации контроля и проверки знаний (устный контроль или компьютерное тестирование). Фактической целью этого процесса является создание устойчивых стереотипов сознания, и как следствие – невозможность самостоятельного выхода за пределы этого знания, а, следовательно – приобретения опыта успешного саморазвития. Другим нежелательным эффектом работы с закрытой, учебной информацией является отсутствие у студента навыков по самостоятельной переработке этой информации в собственные понятия и представления. Не формируются и навыки выработки собственного образовательного продукта и конструирования собственной системы самообразования. Они и не могут формироваться, так как отсутствуют со стороны государственных образовательных стандартов требования к студентам, направленные на переработку учебной информации в собственный интеллектуальный продукт. В заданиях, имеющих «правильный» ответ отсутствует мыследеятельность студентов по поводу постановки цели применения этих отраслевых знаний, а, следовательно, и практические навыки применения этих знаний для решения уже задач открытого типа повсеместно представленных в реальной жизни. Предлагаемый учебный материал, выстроенный не под потребность обучаемого (не учитываются индивидуальные особенности и интересы каждого студента) и требования объективной реальности, изначально не мотивирует познавательную активность, не формирует среду самореализации и саморазвития. Процесс усвоения программной информации с ее запоминанием, воспроизведением и трансляцией по информационным каналам в недостаточной степени обеспечивает процесс развития сознания обучаемого. Это связано с тем, что глубинной, осмысленной и целенаправленной переработки информации в том числе, и учебной, существующая, традиционная технология профессиональной подготовки специалистов не предусматривает. Для устранения нежелательных эффектов необходимо четко себе представлять, какими жизненно важными функциями должен будет обладать человек прошедший через образование. Каковы механизмы формирования этих функций? Понятно, что от молодого человека в будущем требуются навыки принятия решений в условиях либо полностью отсутствующей информации, либо частично отсутствующей. В этом случае речь может идти о информации всегда неопределенной, бессистемной и, не представляющей собой готовой задачной системы, к решению которой был бы готов выпускник инженерных и педагогических вузов. При этом важным моментом является то, что само решение, как правило, носит новый, нестандартный характер и всегда представляет собой процесс выхода за границы существующего на данный момент временим опыта и знаний. А смысл найденного решения всегда должен сводиться к совершенствованию каких-либо систем или познанию ранее неизвестных законов природы. Важным является и то, что эффективность предполагаемой, измененной, системы должна быть значительно выше, чем та, которая была в исходном состоянии. При этом механизм принятия решений должен опираться не столько на интуицию, которой, как известно нельзя управлять, сколько на проверенные и отработанные технологии проектирования систем. Таким образом, система образования может быть существенно модернизирована путем перехода к проектному способу обучения с привлечением современных компьютерных систем доставки информации в пространство проектирования. Для этого необходимо разработать методологические основы подготовки инженеров и педагогов профессионального образования на основе проектного способа обучения, в котором ведущим видом деятельности была бы изобретательская. Для выполнения аналитического этапа необходимо осуществить ряд технологических операций. Все эти операции достаточно хорошо разработаны и апробированы в технологии инновационного проектирования на базе функционально-стоимостного анализа (ФСА) и «Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)». Суть этой технологии заключается в выполнении анализа проблемной ситуации с последующим выявлением целей развития объекта анализа и синтеза решении комплекса задач, направленных на достижение выявленных целей. /349/. В общем виде технология включает аналитический и концептуальный этапы. На аналитическом этапе выполняются следующие виды анализа:
Для того, чтоб повысить эффективность профессиональной подготовки инженеров и педагогов необходимо было вскрыть глубинные противоречия существующей методики профессионального обучения этих специалистов и обосновать необходимость их решения. Для этого в исследовании приведен практически в полном объеме аналитический этап типовой методики профессиональной подготовки инженеров и педагогов. |
Похожие:
 |
Практикум «Изучение профессиональной позиции педагога — организатора... Цель: формирование умений у педагогов проводить самодиагностику профессиональной позиции, анализировать её результаты |
 |
Р. В. Овчарова психологическая фасилитация работы школьного учителя Учебное пособие предназначено для студентов специальности 030301 психология и ориентировано на практические аспекты их будущей профессиональной... |
|
Отчёт о работе творческой группы 2012-2013 учебный год Творческая... Абота творческой группы. Творческая группа – добровольное профессиональное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве... |
|
Рабочая программа дисциплины "цветоведение и колористика" направление... Главной целью дисциплины является подготовка студента к самостоятельной профессиональной деятельности в области декоративно-прикладного... |
|
Обучение техническим системам автоматизированного проектирования... В настоящее время, особенность, обосновывающая использование 3D моделирования стандарт технического проектирования. Сегодня, изучение... |
|
Консультация для воспитателей Портфолио педагога это один из методов оценки профессионализма педагогов. Он включает материалы, демонстрирующие умения педагога... |
|
Программа элективного курса теория и практика написания сочинения пояснительная записка Подготовка к сочинению, его написание, оценка учителем и самооценка школьником занимают одно из важных мест в системе образования.... |
|
«Дагестан: 200 лет в составе России» Приобщение учащихся к отечественной культуре и истории, активизация научно-исследовательской и краеведческой работы, выявление и... |
|
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1 Цель: диссеминация опыта работы педагогов Гимназии№1 в рамках реализации инновационного проекта: «Проектирование информационно-образовательной... |
|
Вайнер Э. Н. Валеология: Учебник для вузов. 2001 Учебник разработан в соответствии с программой дисциплины для студентов невалеологических специальностей вузов и университетов. Основной... |