«Ступенькикшколе» образовательная программа г. Ангарск




Название«Ступенькикшколе» образовательная программа г. Ангарск
страница12/12
Дата публикации10.05.2014
Размер1.93 Mb.
ТипОбразовательная программа
literature-edu.ru > Культура > Образовательная программа
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Раздел 3 Организационный

3.1. Материально-техническое обеспечение программы


  • Требования к зданию (помещению) и участку учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

  • Требования к водоснабжению и канализации, отоплению и вентиляции здания (помещения) учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

  • Требования к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию;

  • Требования к искусственному и естественному освещению помещений для образования детей;

  • Требования к показателям микроклимата в помещениях для образования детей;

  • Требования к санитарному состоянию и содержанию помещений;

  • Строительные нормы и правила в части проектирования, строительства, ремонта и т.п. учреждений дошкольного образования;

  • Требования защиты от ЧС;

  • Требования пожарной безопасности;

  • Требования антитеррористической безопасности учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

  • Требования охраны жизни и здоровья воспитанников и работников учреждения (группы), реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.


3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Представим систему формализованных показателей, характеризующих нормативное состояние каждого из компонентов ресурсного обеспечения освоения образовательной программы дошкольного дошкольного подразделения Гимназии

Учебно-материальное обеспечение

Наименование показателя

Нормативное состояние

Показатель дошкольного подразделения

Наличие ТСО

От 90 до 100% единиц ТСО из рекомендованного перечня

90%

Оборудование музыкального зала

От 90 до 100% единиц оборудования из рекомендованного перечня

90%


В связи, с этим показатели, характеризующие нормативное состояние учебно-материальной ресурсной сферы констатируют факт соответствия имеющихся в дошкольном подразделении ресурсов вышеуказанным нормативам, перечням.

Медико-социальное обеспечение

Наименование показателя

Нормативное состояние

Показатель дошкольного подразделения

Сохранность жизни и здоровья детей и сотрудников

Отсутствие случаев травматизма детей и сотрудников (кроме случаев «по причине собственной неосторожности ребенка (сотрудника)»)

отсутствуют

Выполнение натуральных норм питания, утвержденных для соответствующего режима пребывания детей в ДОУ

От 90 до 110% по каждому из наименований, средний показатель – от 90 до 100%.

95%

Выполнение натуральных норм питания в силу объективных обстоятельств не может быть выполнено учреждением в точном объеме 100%, поэтому референсный диапазон для всего ассортимента продуктов – от 90 до 100%.

Информационно-методическое обеспечение

Наименование показателя

Нормативное состояние

Показатель дошкольного подразделения

Наличие полного комплекта программно-методического обеспечения (инвариантная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования)

1 комплект на каждую дошкольную группу

имеется

Организация методического сопровождения реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

  1. Наличие собственной методической службы (или другой формы методического сопровождения программы)

  2. Наличие методического кабинета

  3. Оборудование и оснащение методического кабинета от 90 до 100% единиц оборудования из рекомендованного перечня

Имеется

90%

Информирование родителей (законных представителей) о ходе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Наличие доступной информации для родителей:

  • о реализуемой программе;

  • о текущих результатах освоения программы;

  • о наличии Гимназии соответствующих условий.

выполняется


Нормативно-правовое обеспечение

Наименование показателя

Нормативное состояние

Показатель дошкольного подразделения

Нормативное правовое регулирование деятельности

  1. Наличие оформленного соответствующим образом Устава

  2. Наличие оформленных соответствующим образом локальных актов:

  • Договор с учредителем;

  • Договор об образовании с родителями (на каждого воспитанника)

  • Правила внутреннего трудового распорядка;

  • Должностные инструкции.

имеется

Организация делопроизводства

  1. Наличие утвержденной номенклатуры дел

  2. Регистрация входящей и исходящей корреспонденции

имеется


Психолого-педагогическое обеспечение

Наименование показателя

Нормативное состояние

Показатель дошкольного подразделения

Организация психологического сопровождения реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Наличие собственной психологической службы (или другой формы психологического сопровождения)

имеется


Таким образом, нами представлена система формализованных показателей, характеризующих нормативное состояние каждого из компонентов ресурсного обеспечения освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

3.3. Организация режима пребывания детей
Режим работы детского сада – с 7.00.до 19.00ч , 12 часов - пребывания детей в Гимназии при пятидневной рабочей неделе.

Представленные режимы дня по каждой возрастной группе корректируются с учетом погодных условий. Прогулка проводится в теплое время года 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна, ужина.

Вместе с тем, учитывая особенности северной территории и продолжительность светового дня, в холодное время года прогулка проводится только в первую половину дня. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 – х лет прогулка отменяется, для детей 5 – 7 лет при температуре ниже минус 20 градусов и скорости ветра более 15 м/с сокращается. Во вторую половину дня потребность в двигательной активности детей компенсируется за счет организации подвижных игр в группе, спортивном зале, так же задействуется прогулочная площадка зимнего сада.

В морозные дни, когда температура воздуха ниже допустимой санитарными нормами для прогулок, групповая комната проветривается, воздуху дают согреться, и педагоги проводят игры с детьми. Разработаны режимы пребывания в Гимназии детей среднего и старшего дошкольного возраста (См. приложение №8)

Правильный режим дня в образовательном учреждении - это рациональное и разумное чередование различных видов детской деятельности и отдыха детей в течение времени пребывания их в ОУ. Основным условием правильной организации режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем больше режим работы детского сада приближен к индивидуальным особенностям ребенка, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

В режиме дня выделено достаточное время для самостоятельной деятельности детей (в соответствии с требованиями СанПиН - не менее 3 часов в день для каждого возраста).

Кроме того, каждый день обозначено время для чтения детям (не менее 30 минут в день). Взрослые создают в группе некоторые традиции чтения-слушания: чтение перед сном, чтение с продолжением. Такое чтение не носит обязательный характер для дошкольников (дети сами выбирают - слушать или играть, заниматься своими делами). Главное, чтобы процесс чтения был для детей увлекательным и интересным.

Общие рекомендации по организации жизнедеятельности детей среднего дошкольного возраста, охране и укреплению их здоровья

Воспитатель уделяет много внимания тому, чтобы научить детей быть более самостоятельными в выполнении режимных процессов. Поэтому при их организации (одевание на прогулку, умывание, отход ко сну) предпочтение отдается подгрупповым формам работы. Состав подгрупп не является случайным, а формируется воспитателем, исходя из наиболее благоприятных для детей обстоятельств. Педагог специально создаёт ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к сверстнику. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о младших, бережного отношения к вещам и игрушкам, гуманного отношения к животным: «Помоги другу», «Поделись с другим», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы - помощники в группе» и др.

Возрастающие физические возможности, стремление к самостоятельности позволяют не только развивать у них чувство уверенности в собственных силах при выполнении процессов самообслуживания (одевание, умывание), но и включать детей вне сложный хозяйственно-бытовой труд семьи и детского сада (сервировка стола, мытьё игрушек, вытирание пыли и т.д.). Задача педагога заключается в том, чтобы научить ребенка выполнять трудовые процессы целостно: от постановки цели до получения результата, помочь освоить рациональные способы выполнения трудовых операций, научиться самому контролировать промежуточные и итоговые результаты своего труда.

В этом возрасте вводятся дежурства, длительные трудовые поручения. Включение в совместную трудовую деятельность способствует становлению у ребенка образа себя как значимого субъекта в системе межличностных отношений со сверстниками.

Важной задачей укрепления и умножения здоровья ребенка является организация здорового образа жизни, что предполагает удовлетворение важнейших жизненных потребностей ребенка, создание условий для его полноценной жизнедеятельности, правильного режима активности и отдыха. Задача воспитателя - создавать положительное состояние у детей, организовывать рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.

Особое внимание уделяет воспитатель освоению основ гигиенической и двигательной деятельности. Возрастает уровень самосознания, формируется образ физического Я, связанный с особенностями своего тела, двигательными возможностями. У детей 5-го года жизни необходимо формировать некоторые доступные возрасту представления об охране своего здоровья (нельзя есть немытые фрукты, садиться за стол с грязными руками, есть много сладкого и т.д.). Воспитатель формирует положительное отношение к процессам умывания, одевания, приведения в порядок своего внешнего вида (причёсывание, чистка зубов, одежды); понятие о культуре еды; понимание того, что окружающие одобряют действия, связанные с соблюдением правил гигиены и опрятности, и осуждают проявления неряшливости, неопрятной еды и пр. Ребенок осваивает знание правильной последовательности процессов умывания и одевания, названий предметов и действий, связанных с умыванием, культурой еды, одеванием; усваивает ряд правил поведения за столом (правильно держать ложку и вилку, не крошить хлеб, есть аккуратно, не разговаривать, не прожевав пищу, пользоваться салфеткой, благодарить после еды). Интерес к освоению навыков культуры гигиены подкрепляется произведениями фольклора (потешками, небольшими стихотворениями, поговорками), связанными с выполнением культурно-гигиенических правил.

Важно постоянно отмечать детей, которые самостоятельно пользуются носовым платком, аккуратно обращаются с одеждой, правильно кушают; в присутствии родителей выражать своё удовлетворение от достижений ребенка. Совместные усилия воспитателей и родителей помогут ребенку в осознанном усвоении и самостоятельном использовании навыков культуры гигиены.

Двигательная активность детей 5-го года жизни значительно возрастает, в ней ярко выражены индивидуальные различия. У детей заметно возрастает интерес не талыш к процессу выполнения движений, но и к результатам их выполнения. По существу, в этом возрасте ребенок готов приступить к разучиванию отдельных сторон техники основных общеразвивающих упражнений. Чтобы ребенок лучше выделял и понимал учебную задачу, целесообразно показ и объяснение отделять от момента выполнения движений.

Рекомендуется поручать детям ведущие роли в играх, показ упражнений. Копировать движения сверстника не только интереснее, но и значительно проще.

Воспитатель должен формировать умение правильно выполнять основные движения, развивать элементы произвольности во время выполнения двигательных заданий, способствовать естественному процессу развития координации, ориентировки в пространстве, чувства равновесия; воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициативу, творчество). Закаливание детей производится с использованием различных средств и методов.

Необходимо обращать внимание детей на начальные признаки заболевания (озноб, головная боль, кашель), познакомить с основными правилами поведения при болезни (лежать в постели, пить лекарства). Воспитатель напоминает детям о необходимости оберегать глаза от попадания инородных частиц, от пере напряжения; объясняет, почему нельзя есть в транспорте, на улице, в других не предназначенных для этого местах, а также во время игр; почему при появлении жажды следует пить только кипяченую воду. Необходимо приучать ребенка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, учить предвидеть возможную опасность, находить способы избегать её. Ребенка следует научить проявлять осторожность при встрече с незнакомыми людьми (не входить с посторонними в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя), избегая при этом запугивания. Взрослый обучает ребенка правилам поведения на улице при переходе дорог и перекрестков.

В привычной обстановке самостоятельно выполнять знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»). Проявлять доброжелательное отношение к воспитателю, родителям. Говорить со старшими в доброжелательном тоне, приветливо отвечать на вопросы. Обращаться к сверстникам по имени, избегать грубого тона. Уметь выразить в общении с товарищами свои замыслы понятно для окружающих: повторить, если другие не поняли; задать вопрос, если сам не понял другого. Ласково обращаться к малышам, уметь проявлять терпение, нежность.

Общие рекомендации по организации жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, охране и укреплению их здоровья

Организация жизни старших дошкольников в образовательном учреждении строится с учетом их важнейших социальных потребностей: в старшем дошкольном возрасте закрепляются и углубляются представления и практические умения детей в области гигиены. Задача воспитателя - способствовать образованию устойчивых культурно-гигиенических привычек, побуждать детей охотно и с удовольствием выполнять все культурно-гигиенические правила. Гигиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста становятся достаточно устойчивыми. Они могут уже самостоятельно и осознанно выполнять многие гигиенические и закаливающие водные процедуры - правильно и своевременно мыть руки, умываться, чистить зубы утром и вечером, мыть ноги ежедневно перед сном, полоскать рот после приёма пищи, пользоваться носовым платком, подмываться, быть опрятными и аккуратными, причёсываться, следить за своим внешним видом.

Укрепить ценные гигиенические привычки помогают весёлые поговорки, пословицы, стихи, а также шефство старших дошкольников над малышами. Вся работа по воспитанию гигиенической культуры у детей осуществляется воспитателем в тесном сотрудничестве с семьей.

Воздушный и тепловой режим, освещённость групповой комнаты должны соответствовать принятым гигиеническим нормам. Возраст 5-7 лет характеризуется активизацией ростового процесса, что требует постоянного подбора мебели соответственно росту детей.

В старшем дошкольном возрасте у детей хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но мелкие мышцы, особенно кистей рук, всё ещё слабы. Для их развития воспитатель использует пальчиковую гимнастику, занятия рукоделием, изобразительную деятельность, разнообразные графические упражнения: штриховки, закрашивания контурных изображений, рисование узоров, копирование орнаментов и др.

В течение шестого и седьмого года жизни совершенствуются основные нервные процессы - возбуждение и особенно торможение. Это благоприятно сказывается на возможностях саморегуляции. Дети начинают чаще воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности всё ещё выражена недостаточно. Дошкольники осваивают начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр.), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики, активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья. Формируется представление о гигиенических основах организации деятельности (необходимость достаточной освещённости, свежего воздуха, прав ильной позы и пр.).

При подготовке к приёму пищи дошкольники должны уметь накрывать столы, а во время еды пользоваться всеми приборами (ложкой, вилкой, ножом), быть аккуратными и чистоплотными. На шестом году жизни заметно расширяется двигательный опыт, активно развиваются двигательные и познавательные способности.

Возрастают резервные возможности сердечнососудистой и дыхательной систем, особенно при проведении занятий на открытом воздухе и применении беговых и прыжковых упражнений. Необходимо приучать детей заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих, формировать элементарные представления о том, что полезно, а что вредно и почему. У старших дошкольников существенно повышается уровень произвольного управления своими движениями. У них появляется интерес к качеству выполнения движений и количественным подавателям. Следует приучать детей осмысленно относиться к достижению точности и правильности выполнения движений, соответствия их образцу. Особенно это важно при усвоении детьми новых сложно-координированных двигательных действий: прыжков в длину и высоту с разбега, метания и др.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Особенностью организации традиционных событий, праздников, мероприятий дошкольного подразделения является тесное сотрудничество с родителями воспитанников и обеспечение преемственных связей с содержанием образовательных программ начального, основного и среднего общего образования Гимназии.

К таким формам работы относятся: праздники, конкурсы, турниры. Наиболее эффективными мероприятиями на сегодняшний день являются: «Встречи с интересными людьми», «Аллея выпускников», «Сладкая среда», совместные конкурсы: «Чудо с огорода», «Новогодняя игрушка», «Самый вкусный рецепт», «Папа, мама, я спортивная семья», «Портфолио».

Ведение «Портфолио» дошкольника это, прежде всего, первый шаг в открытии ребенком своего «Я»: собственных чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий. Это «копилка» личных достижений в разнообразных видах деятельности, успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни. Особенности портфолио дошкольника:

- это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений за определенный период его обучения;

- дополнение традиционных контрольно-оценочных средств, направленных, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации факторологических и алгоритмических знания и умений

Учителями начальной школы продолжается ведение портфолио, чтобы создать ситуацию успеха для каждого ученика, повысить самооценку и уверенность в собственных возможностях.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

  1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

  2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

  3. Это предполагает решение следующих задач:

  • Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру

  • Радости существования (психологическое здоровье)

  • Формирование начал личности (базис личностной культуры)

  • Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности)

  • Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

  1. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

  2. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Образовательная программа дошкольного подразделения Гимназии предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).

Оборудование помещений дошкольного учреждения отвечает требованиям безопасности, здоровьесбережения, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для возраста развивающий эффект.

При создании предметно- пространственной среды мы руководствуемся следующими принципами:

полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.

трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).

вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития в групповых помещениях выделяются следующие:

  • игровой центр для сюжетно – ролевых игр

  • центр книги

  • центр театра

  • центр науки и познания

  • центр музыкального развития

  • центр творчества

  • центр физкультуры

В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), постоянно изменяется игровая среда, стимулирующая двигательную активность. Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды:


  1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии

  2. принцип активности, самостоятельности, творчества

  3. принцип стабильности, динамичности

  4. принцип комплексирования и гибкого зонирования

  5. принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

  6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

  7. принцип открытости – закрытости

  8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.


Варианты построения развивающей среды

  1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

  2. использование помещений спальни и раздевалки.

  3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

  1. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

  2. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

  • Достраивание определённых деталей интерьера детьми

  • Включение в интерьер крупных игрушек-символов

  • Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

  1. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в образовательном учреждении.

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Направления развития

Помещения и их оснащения

1. Физическое развитие.

1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём).

2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе.

3. Спортивная площадка.

4. Медицинский блок.

2.Социально-коммуникативное развитие

1. Уголок уединения

2. Центр сюжетно-ролевых игр

3. Центр творчества

4. Центр музыкального развития

5. Центр театра

3. Познавательное развитие



1. Познавательный центр в каждой группе

2. Уголки - лаборатории (в старших, подготовительных группах).

3. Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете.

4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах).

5. Уголки природы (во всех возрастных группах).

6. Мини-музей

4. Речевое развитие

1. Речевой уголок в каждой группе

2. Библиотеки детской литературы в группах, библиотека Гимназии

5. Художественно-эстетическое развитие

1. Музыкальный зал.

2. Картинная галерея.

3. Изобразительные уголки во всех возрастных группах.

4. Музыкальные уголки во всех возрастных группах.

5. Костюмерная.

6. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе).

    1. Уголки творчества


Дополнительный раздел программы
Образовательная программа дошкольного подразделения муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия №8» города Ангарска (далее Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному, речевом, художественно-эстетическому, физическому, а также осуществление квалифицированной коррекции фонетико-фонематических нарушений и профилактики нарушений письменной речи у дошкольников, с нормальным слухом и интеллектом, имеющих речевые недостатки дошкольников. Программа обеспечивает предоставление равных стартовых возможностей для всех детей, достижение воспитанниками готовности к школе.
Методологической и теоретической основой определения содержания образовательной программы дошкольного образования являются:

- «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» (прим. – в настоящее время проходит апробацию) образовательной системы «Школа 2100. Детский сад 2100» под. ред. А.А. Леонтьева.

- «Программа коррекционной работы со старшими дошкольниками с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в условиях логопедического пункта» авт. Мурашова И.Ю., Ефимова Н.И, Петровская Н.В., Чижевская Н.П..

Часть, формируемая участниками образовательного процесса:

- программа «Ознакомление детей дошкольного возраста с растительным и животным миром Прибайкалья» авт Мишарина Л.А., Горбунова В.А

- программа «Ознакомление детей дошкольного возраста с озером Байкал» авт. Мишарина Л.А., Горбунова В.А.

Цель: обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования. социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Содержание Программы направленно на реализацию следующих задач:

1) Создать условия обеспечивающие охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

3) Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) Объединить обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

8) Формировать социокультурную среду, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) Обеспечить психолого-педагогической поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, информация на сайте учреждения, переписка по электронной почте.

Образование родителей: школы для родителей (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Интегрируя компоненты образовательного процесса, включающего самостоятельную деятельность детей, совместную деятельность с педагогом, сотрудничество с семьями воспитанников можно представить следующее описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей воспитанников.


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

Похожие:

«Ступенькикшколе» образовательная программа г. Ангарск iconОбразовательная программа по ступеням обучения Организационно-педагогические...
Образовательная программа муниципального казенного общеобразовательного учреждения

«Ступенькикшколе» образовательная программа г. Ангарск iconОбразовательная программа
Образовательная программа определяет нормативный срок, общую трудоемкость освоения основных образовательных программ по ступеням...

«Ступенькикшколе» образовательная программа г. Ангарск iconОбразовательная программа дошкольного образования
Образовательная программа составлена на основе следующих нормативных документов

«Ступенькикшколе» образовательная программа г. Ангарск iconОбразовательная программа оу 2013 информационно-концептуальный модуль...
Образовательная программа (далее Программа) муниципального бюджетного образовательного учреждения городского округа «город Дербент»...

«Ступенькикшколе» образовательная программа г. Ангарск iconОбразовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Образовательная программа школы нормативно управленческий документ, который характеризует специфику содержания образования и особенности...

«Ступенькикшколе» образовательная программа г. Ангарск iconОбразовательная программа профессиональной подготовки по профессии «Столяр»
Профессиональная образовательная программа это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания...

«Ступенькикшколе» образовательная программа г. Ангарск iconОбразовательная программа профессиональной подготовки по профессии «Цветовод»
Профессиональная образовательная программа- это нормативный документ, определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания...

«Ступенькикшколе» образовательная программа г. Ангарск iconОсновная образовательная программа срок реализации: 2013- 2014г г. 2013 г
Образовательная программа для ступеней начального, основного и среднего (полного) образования в муниципальном бюджетном общеобразовательном...

«Ступенькикшколе» образовательная программа г. Ангарск iconОбразовательная программа Муниципального казенного общеобразовательного...
Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта...

«Ступенькикшколе» образовательная программа г. Ангарск iconОбразовательная программа на 2012-2013 учебный год Содержание образовательной программы школы
Настоящая образовательная программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением...

Литература


При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru
Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции