Актуальные проблемы творческого развития будущего учителя в сфере музыкально-педагогического образования
|
Скачать 121.82 Kb.
|
|
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СФЕРЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Бекмухамедов Б.М. Обладатель международной стипендии Президента Республики Казахстан «Болашак» Д.п.н., член-корр. МАНПО, член-корр. РАЕ, Засл. деятель науки и образования. На современном этапе развития высшего образования происходит переосмысление роли ценности приобретаемых студентами знаний, поскольку современному обществу необходим творческий специалист, способный самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке научно-технической информации, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения. Современная действительность выдвигает особые требования, как к содержанию музыкально-педагогического образования, так и к формам, приемам и методам обучения. Сегодняшнюю систему образования уже не устраивают способы приобретения «готовых» знаний, обществу нужны специалисты, умеющие творчески мыслить, сами ставить и решать самые неожиданные проблемы. Чтобы развивать творческое мышление будущих музыкантов-педагогов, необходима научно-разработанная теория творческого развития, основанная на соответствующих законах и принципах и подкрепленная данными практически разработанной и апробированной методики обучения. В своей сердцевине она должна быть направлена на формирование и развитие способностей будущего учителя музыки к нахождению новых путей творческой самореализации, самостоятельному постижению смысла художественного творчества. Кроме того, она должна стимулировать мотивационные предпосылки и потребности в творчестве, как первоочередную необходимость самовыражения музыканта-педагога в его профессиональной деятельности. Развитие творческих сторон личности музыканта-педагога как многогранная специфическая проблема, характеризуется выявлением определенных совокупностей идей, понятий, принципов, психолого-педагогических методов, достижений экспериментальных исследований в области его профессиональной подготовки и использованием соответствующего педагогического опыта, накопленного в сфере музыкальной педагогики и психологии. Существенной стороной исследования этой проблемы является актуализация психолого-педагогического потенциала музыкально-педагогической науки и эмпирического опыта традиционной музыкальной культуры, в лоне которых, органически взаимодействуя на протяжении многих десятилетий, кристаллизовался фундамент института музыкальной культуры. Это весьма позитивное начало перспективно обобщением основных закономерностей не только процесса музыкального обучения и воспитания, но и развития творческого потенциала личности. В советской науке уже поднимался вопрос о создании общей теории творчества, которая выходила бы за традиционные рамки рассмотрения творчества, как только гносеологической, либо аксиологической категории не только в области искусства (в т.ч. музыкального), но и в сфере науки, техники, изобретательства. В научно-педагогической литературе авторами многих поколений уделялось внимание развитию творческих сторон личности в самых различных областях человеческих знаний. Причем градация изучаемых направлений настолько велика и охватывает такое множество сопутствующих факторов и моментов (в т.ч. эпоха и время обращения, область жизнедеятельности, гендерные и возрастные дифференциации, виды деятельности, методы, средства, способы и т.д.), что даже при условии определенного (скажем, профессионального) ограничения, очень сложно полностью и всеобще охватить всю полноту и глубину интересующей нас информации. Вместе с тем, несмотря на разнообразие и обилие работ, направленных на исследование проблемы творчества, следует отметить, что в подавляющем большинстве из них не ставится задача поиска методологических подходов к исследованию проблемы, обобщения теоретического фундамента, а решаются отдельные вопросы методики творческого развития будущего учителя музыки. Методические разработки, касающиеся развития творческих сторон личности музыканта самых различных уровней и звеньев, безусловно, занимают сегодня ведущие места в перечне музыкально-образовательных проблем. Однако большинство этих практических разработок, все же оторваны от должных методологических корней, по сути, не имея под собой твердой теоретической базы, остаются быть эмпирическими и односложными. Возможно, поверхностно понимая действительную сложность поставленных перед ними проблем, многие методисты-практики, тем не менее, не упускают из виду определенного намерения «подвести соответствующую методологическую платформу», предлагая на веру принять свой личностный опыт и представить «некоторые» давно известные теоретические положения, как универсальные. Теоретики от философии в этом отношении предупреждали о пагубном влиянии на творчество «узкого методологизма, переходящего в настоящий технометодизм. Представители этих направлений не смущаются давать советы из собственного опыта «как творить», «что творить» и т.д., сужаясь и ограничиваясь рамками узкого профессионализма» [1]. Следует отметить, что кроме перечисленных моментов существует еще и масса других причин, не позволяющих исследователям творческого процесса в области музыкальной педагогики выйти на более прочный и устойчивый путь решения сложившихся проблем. В немалой степени такое положение зависит от того, что изучение самого феномена творчества исследователями понимается либо слишком узко, либо очень широко, либо односторонне. Например, анкетирование среди учителей музыки общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов РК показал, что само понятие «творчество» в большинстве случаев понимается ими, как нечто такое, которое несет в себе обязательно новое и оригинальное. А что касается той части деятельности, которая в своем составе имеет рутинный, репродуктивный компонент, к творчеству уже не относится. На вытекающий из этого обстоятельства вопрос, «к чему тогда относится подобная часть деятельности?», не последовало убедительных и аргументированных ответов. «Эта часть» деятельности, к сожалению, респондентами не осознавалась как заслуживающая внимания, работа. Собственно, сведенная в некотором смысле до уровня обычного умения, а в некоторых случаях и до автоматизированного навыка, эта (репродуктивная рутинная) часть человеческой деятельности, как бы редуцируется и воспринимается как «основное составляющее» любой деятельности, на фоне которого и проявляются рельефы творчески нового. Учитывая такое положение вещей, мы не можем не обратить своего внимания на объективные трудности, сложившиеся в отношении творчества и в сфере музыкально-образовательного процесса. Ведь как раз именно в музыкальном искусстве подобный водораздел налицо: ежедневная репродуктивная работа исполнителя (где ему по много раз приходится повторять одно и то же произведение до полного усвоения и выучивания) противопоставляется творческой работе композитора (сущность которой заключается в творении нового). Где и в каком звене здесь, по-настоящему, творчество? Если следовать законам формальной логики, оно присутствует лишь в деятельности последнего, тогда как однообразно-репродуктивная работа исполнителя может трактоваться как нетворческая. Этот вопрос занимает пристальное внимание исследователей творчества не только в сфере музыкального искусства, но и в смежных областях знаний. Репрезентация художественного произведения в любом виде и направлении искусств подчас становится источником истолкования (приятия или неприятия) его содержания, смысла. Этот процесс неминуемо приводит к соответствующей реакции со стороны общественности. Поэтому художественное произведение (в совокупности своих творческих намерений и замысла) это есть внутренний взгляд, свое собственное отношение исполнителя к действительности. Обобщение его в виде художественной модели есть всегда результат сложной и кропотливой работы, по своему содержанию почти равной научной теории. «Художественная модель, – писал Ю.М.Лотман,– всегда шире и жизненнее, чем ее истолкование, а истолкование возможно лишь как приближение» [2]. Следовательно, репрезентация произведения искусства – бесконечный процесс в своем стремлении каждый раз по-новому (а соответственно, творчески!) взглянуть на имеющуюся модель. Поэтому она не может быть окончательной и исчерпывающей. П 34. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. – М., 1970. – С.89 еречисленные причины, препятствующие решению проблемы творческого развития личности учителя-музыканта, не являются единственными. Здесь также необходимо отметить, что многообразие подходов и в то же время нерешенность их на философском, общенаучном и общепедагогическом уровнях, существенно влияют на достижение поставленной цели. Причем на каждом из вышеназванных уровней имеются области, нуждающиеся в дальнейших исследованиях. Так, до настоящего времени некоторые особенности творческого развития будущего учителя музыки недостаточно четко обоснованы с точки зрения психофизиологических и нейропсихологических закономерностей музыкального мышления человека. Одним из центров, активно функционирующих и обеспечивающих полноту музыкально-творческого процесса, является работа сенсорно-перцептивного аппарата человека. Известно, что благодаря слуховым, зрительным и тактильным анализаторам воспринимается, перерабатывается, «интериоризируется» большая часть информации, поступающая по соответствующим каналам. И именно этот сугубо специфический момент, характеризующий как бы «изнутри» суть обучения музыкальному ремеслу, должен рассматриваться как музыковедческий методологический подход к формированию и развитию музыкального мышления и, соответственно, творческого развития в музыке. Мышления, которое вбирает в себя все стороны активного восприятия, внутреннего анализа и передачи музыкальной информации как части целостной человеческой культуры, как части собственного понимания, представления и переживания действительности. Необходимо отметить, что мы не ставили задачи изучения феномена творчества лишь как философского или психологического объектов. Сама постановка проблемы исследования именно в таком ракурсе, где рассматривались бы онтологические, гносеологические, аксиологические и праксеологические уровни творчества (и в т.ч., музыкального творчества) вытекает из существа бытия не собственно, творчества (как абстрактной категории), а человека, как единственного в своем роде созидателя, репрезентирующего его в деятельности. Собственно, мы исходим из положения, что само бытие творчества не может быть объективированным вне бытия человека, стремящегося в своей познавательной (интеллектуальной, духовной и художественной) деятельности достичь определенных результатов (в т.ч., практических). Поэтому рассмотрение «творчества» как феномена, должно быть в неразрывной связи с анализом творческого процесса, как действенного и динамического проявления человеческого воображения, замысла, интуиции, антиципации, представлений и т.д. в реальной деятельности. Основанием для актуализации поставленных задач в контексте рассматриваемой проблемы явились взаимозависимые и взаимообусловленные факторы, органически связанные между собой. Во-первых, неразработанность вопроса развития творческих сторон личности педагога-музыканта. Статус музыканта-педагога – человека, несущего знания подрастающему поколению, не должен быть абсолютизирован в своей данности. Педагог, стремящийся понять учащихся и правильно сориентировать учебную деятельность на процесс обогащения личности учащегося, сам должен быть и психологом, и воспитателем, и организатором постоянно развивающейся продуктивной деятельности, уметь видеть проблемы глазами детей. Соответственно, он должен быть личностью творческой. Во-вторых, профессиональная подготовка будущих учителей музыки должна содержать в себе компоненты творческого развития и быть переосмыслена на предметном уровне, т.е. по всем основным видам профессионально-педагогической деятельности. К ним мы относим исследовательскую, теоретическую, методическую и исполнительскую подготовку. В-третьих, в содержательную сторону дидактической обеспеченности учебного процесса должны быть внесены формы творческой реализации личности посредством использования информационных, и в частности, компьютерных технологий. Широкое внедрение компьютеризации в учебный процесс обеспечит реализацию более надежной и эффективной системы творческого развития личности. И, наконец, в-четвертых, неразработанность теоретико-методических основ творческого развития, охватывающих психофизиологические предпосылки, а именно: сенсорно-перцептивный, художественно-образный (образно-представленческий) и познавательно-интеллектуальный (когнитивный) уровни отражения, благодаря которым обеспечивается продуктивность процесса творческой деятельности. Кроме того, стимулом к решению проблемы может быть необходимость построения такой теории, в которой освещались бы аспекты взаимосвязи онтологических, гносеологических, аксиологических и праксеологических категорий творчества и возможности реализации взаимодействия этих категорий в педагогическом процессе. Несмотря на то, что появилось обилие методических рекомендаций и разработок, предлагающих преподавателям и студентам разнообразные формы творческих заданий, направленных на активизацию творческого мышления, в вузовской практике по-прежнему отмечается преобладание репродуктивных форм деятельности, односторонность подхода к организации восприятия и понимания профессиональной подготовки будущего учителя в условиях вузовского обучения. Причины подобных явлений кроются в тенденциях логико-содержательного анализа профессиональной деятельности музыканта-педагога как некоего неизменного эталона составляющих ее компонентов и сложности ее осуществления на практике, в недостаточной разработке вопросов методики организации творческой деятельности по основным видам профессиональной подготовки. Назрела необходимость в создании таких форм работы, которые стимулировали бы воображение и интеллектуальные способности обучающихся, тем самым, активизируя потенциальные индивидуально-психологические ресурсы студентов. Такими формами, на наш взгляд, являются различные способы интеграции методов художественного творчества и других видов смежных искусств на уровне сенсорно-перцептивных, интеллектуально-познавательных и художественно-образных компонентов мышления, в которых внимание акцентировано на развитии художественного воображения. Эти формы, таким образом, являются главными ключевыми механизмами в активизации творческого мышления и основным субстратом экстраполяции их в лоно музыкально-творческой деятельности. Кроме того, важное значение имеет разработанная нами концептуально-технологическая модель творческого развития личности музыканта-педагога в процессе учебно-познавательной деятельности [3], суть которой представлена в совокупности ее следующих элементов:
Однако на сегодняшний день актуальные проблемы творческого развития будущего учителя музыки не ограничиваются и не исчерпываются перечисленными выше. Практика показывает, что в орбиту исследовательской работы необходимо вовлечь ряд вопросов, решение которых позволит в значительной степени улучшить состояние проблемы. К ним, к примеру, можно отнести следующие моменты, являющиеся в то же время перспективными проектами дальнейшего исследования проблемы: а) формирование и развитие творческих способностей студентов на основе использования методов народной педагогики, материалов национальной музыки, песенного искусства, фольклора (во всех его разновидностях), инструментального творчества, реализуемых в условиях основных видов профессиональной подготовки; б) интеграцию творческих методов из смежных областей знаний и искусств в процессе развития профессионально-значимых качеств личности музыканта-педагога; в) теоретическую и методическую разработку программ использования информационных (компьютерных) технологий в развитии творческих сторон личности будущего учителя музыки в условиях инструментально-исполнительских дисциплин; г) концентрацию внимания на музыковедческих аспектах проблемы творческого развития музыканта-педагога (проблемы музыкального мышления, восприятия, синтеза разновидностей специальных способностей и одаренности и т.д.); д) кроме того, возможно отдельное исследование проблем развития творческого мышления музыканта-педагога в условиях исследовательской деятельности. В свете перечисленных выше задач предстоящей исследовательской работы, можно обозначить и определенные рекомендации методического характера для дальнейшего эффективного изучения проблемы:
Следует подчеркнуть, что указанные нюансы не исчерпывают всей полноты и многоаспектности проблемы творческого развития будущего учителя музыки, которая нуждается в дальнейшем ее изучении и учете постоянно меняющихся социальных условий. На наш взгляд, необходимо в дальнейшем иметь в виду новые веяния в системе образования и подготовке квалифицированных кадров, связанных с введением кредитных технологий обучения в вузе, спецификой ведения уроков музыки в сельских малокомплектных школах Республики Казахстан и переходом школьной системы обучения на 12- летний цикл. ЛИТЕРАТУРА [1]. Батищев Г.С. Познание творчества // Природа, 1986. - №6. – С. 53. [2]. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. – М., 1970. – С. 89. [3]. Бекмухамедов Б.М. Научно-методические основы творческого развития учителя музыки. Монография – Алматы: Полиграфия-Сервис и К 2011. – 235 с. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
Похожие:
 |
Б. М. Бекмухамедов психологические особенности познавательной потребности... Психологические особенности познавательной потребности как средства творческого развития личности будущего учителя музыки |
|
Концепция организационно-деятельностных игр (оди) и методология творческого... Статья опубликована в журнале (вак рф): Каспийский регион: Политика, экономика, культура. №1 (30), 2012. С. 253 – 257 |
|
Актуальные проблемы литературоведения Дисциплина «Актуальные проблемы литературоведения» относится к блоку М. 1 Общенаучного цикла (Базовая часть) дисциплин учебного плана... |
|
Учебной дисциплины актуальные проблемы изучения и преподавания русского... Актуальные проблемы изучения истории русской культуры (лингвистический и методический аспекты) |
|
К рабочей программе дисциплины « Б. 1» «Современные проблемы науки и образования» Курс «Современные проблемы науки и образования» базовая часть профессионального цикла дисциплины основной образовательной программы... |
 |
Актуальные вопросы формирования имиджа туристской дестинации Федеральные и региональные проблемы развития внутреннего и въездного туризма в России |
|
О методической работе в школе Методическая работа в школе -это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных... |
|
Перспективный план работы школьного психолога асош №1 на 2013-2014 учебный год ... |
|
Программа учебной дисциплины актуальные проблемы изучения русской... Актуальные проблемы изучения русской литературы первой половины ХХ века (20-е – 50-е годы) |
|
Конкурс чтецов Внеурочная деятельность учителя литературы и русского языка в рамках концепции развития интеллектуального и творческого потенциала... |