Цели:
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень пособий и технологий
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Развитие речи детей(3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет): программа . методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения// О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2009.
В.В.Гербова . Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации в детском саду- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 198
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: пособие для воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
«Чтение художественной литературы»
Цели:
формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень программ и технологий
Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.- М.Мозаика – Синтез, 2005.
Перечень пособий
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
«Художественное творчество»
Цели:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ и технологий
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. – программа и методические рекомендации. –М.: мозаика – Синтез, 2006.
Курочкина н.А. Знакомство с натюрмортом.- СПб.: Изд-во «Акцент», 1998г.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Учебно-наглядное пособие; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.
Перечень пособий
Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью. – м.: Педагогическое общество россии. 2006.
Грибовская А.А. Юмор в изобразительном творчестве дошкольников. – М.: ПО России, 2007.
Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников. – М.: ПО России, 2006.
Т.С.Комарова, А.В.Размыслова. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: ПО России, 2007.
Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. – М.: ПО России, 2007.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М: Педагогика, 1983.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
«Музыка»
Цели:
развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
-
приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи - развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ и технологий
Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А.Васильевой.-М.:Мозаика-Синтез, 2005.
Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
Перечень пособий
Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.
Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:
Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
Содержание коррекционной работы в логопедической группе.
Основные цели деятельности логопеда:
оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 7 лет с фонетическими, фонематическими и фонетико-фонематическими нарушениями речи;
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка;
организация работы педагогов ГОУ, реализующего программы дошкольного образования, по формированию речевого развития детей.
Основные задачи работы логопеда:
• социальная адаптация детей в коллективе;
• формирование коммуникативных способностей;
• формирование умения сотрудничать;
• осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
• обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении
детей в массовые школы;
• создание развивающей предметно-пространственной среды и условий
для обогащенной, разнообразной деятельности детей;
• взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного, гармоничного развития детей, выработки
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку
Организация воспитательно - образовательного процесса
Приоритетные направления работы с детьми:
• логопедическая коррекция дефекта;
• социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;
• развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач
языкового и коммуникативного развития)
Образовательный процесс включает:
• гибкое содержание;
• педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта
Создание в группе условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей.
Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя-логопеда и воспитателя
Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)
Промежуточная оценка ( один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; - это результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника МБОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе. Портрет выпускника составлен педагогическим коллективом МБОУ с учетом нормативных документов.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы( в соответствии с ФГТ):
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.
Система мониторинга
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада_______________________________
Дата проведения мониторинга________________________
№
|
И.Ф.О. ребенка
|
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
|
Итоговый результат (в %)
|
Здоро
вье
|
Физическая культура
|
Музыка
|
Труд
|
Безопасность
|
Познание
|
Коммуникация
|
Чтение художественной литературы
|
Художественное творчество
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.
Группа детского сада_______________________________
Дата проведения мониторинга________________________
№
|
И.Ф.О. ребенка
|
Уровень развития интегративных качеств
|
Итоговый результат (в %)
|
Физическое
развитие
|
Любозна
тельность,
|
активность
|
Эмоциональ-
ность,
|
отзывчивость
|
Овладение средствами
общения и
способами взаимодейст-
вия со взрослыми
|
Способность управлять своим поведением и планировать действия
|
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи
|
Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
|
Овладение предпосылками учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту
4 балла – высокий.
2 ЧАСТЬ. Региональный компонент
2.1Основная цель дошкольного образования города Махачкалы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.
При организации образовательного процесса в нашем дошкольном образовательном учреждении, учитываются разработанные программы, методические пособия и рекомендации по направлениям реализации проектов.
«Мой садик дома» – система психолого-педагогического сопровождения семей с детьми, не посещающими дошкольные образовательные учреждения.
«Я и мир» – создание условий для первого положительного опыта социализации ребенка.
«Все лучшее детям» – оптимальные условия развития и воспитания детей в возрасте от 2х - до 10и лет.
«В таланты с малых лет» – педагогические технологии и программы эстетического воспитания и художественного развития.
«Знаю много языков» – современная стратегия раннего языкового образования.
«Здоровый ребенок» – укрепление здоровья и совершенствование физического развития детей.
«Культура и дошкольное образование» – культурологическое направление в работе по преемственности дошкольного и начального общего образования.
«Воспитание ценностных ориентиров» – толерантность, культура мира и ненасилия, любовь к Родине, способность к межкультурному диалогу, взаимопониманию и уважению в связи с Международным десятилетием (2001-2010) культуры мира и ненасилия в интересах детей.
«Растим интеллектуальный потенциал России» – развитие способностей и талантов, работа с одаренными детьми.
«Ребенок в многонациональном мегаполисе» – воспитание толерантности;
«Малыши столицы» – воспитание детей от 2х до10и лет;
«Ребенок и взрослый» – педагогика сотрудничества, диалог с ребенком и родителями;
«Здоровый ребенок» – физкультура и спорт в детском саду;
«Равные шансы для всех» – инклюзивное и интегративное образование;
«Открытые возможности: поддержка детской инициативности» – проекты и исследования;
«Растим патриотов России» – моя семья, мой город, моя страна;
«Современный руководитель детского сада» – управленческие технологии;
«Современные информационные технологии в государственных дошкольных образовательных учреждениях» – управление, образование, воспитание.
2.2. Работа по рабочей учебной программе «Матушка-природа» (авторы-составители: Леонтьева Т.Н., Сбродова И.А., Цулина Г.В., Милосердова Н.В.)
Целью рабочей учебной программы по формированию основ экологической культуры детей 5-6 лет «Матушка – природа» является процесс, который предполагает единство и взаимосвязь:
Интереса к природе и проблемам ее охраны;
Знания о компонентах природной среды и взаимосвязях между ними;
Нравственные и эстетические чувства по отношению к природе: (жалость, любовь, сопереживание, доброта, удивление, восхищение)
Культура поведения в природе и деятельность по оказанию ей помощи
Мотивы, которыми руководствуются дети в своих поступках по отношению к природе.
В связи с этим основными задачами экологического образования дошкольников являются:
Формирование элементов экологического сознания;
Формирование практических навыков и умений по уходу за живыми существами и некоторых способов охраны природы;
Формирование осознанно – правильного отношения и бережливости к природе Бузулукского края;
Воспитание культуры поведения и деятельности;
Расширение и обобщение знаний детей об основах ЗОЖ и Основах безопасности жизнедеятельности.
Формы организации работы:
Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20-30 минут;
Индивидуальные занятия с детьми, имеющими низкий уровень развития экологических представлений под руководством воспитателя;
Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.
2.3. Работа по рабочей учебной программе развития ориентировки в окружающем пространстве
Цель программы:
Целенаправленное формирование у детей пространственных ориентировок на основе отражения пространства в логико-понятийной форме.
Задачи программы:
Формирование у детей навыков:
а) Ориентировки «на себе» (Освоение «схемы собственного тела»).
б) Ориентировки «на внешних объектах». (Выделение различных сторон предметов: передней (впереди), тыльной (сзади), верхней, нижней, боковых (правой и левой)).
Освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям (вверх — вниз, вперед — назад, направо — налево).
Определение расположения предметов в пространстве «от себя», т. е. когда исходная точка отсчета фиксируется в самом субъекте. Например: впереди меня или передо мной — дверь, позади — шкаф, справа — окно и т. п.
Определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, т.е. когда точка отсчета фиксируется в другом человеке или каком-либо предмете. Например: я стою. впереди или перед Колей, за стулом напротив двери и т. п.
Определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга. Например: направо от шкафа — дверь, а слева от него — стол; лампа стоит на столе, а табуретка — под столом и т. п.
Определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве. Определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.
Ориентировка на готовом плане помещения, участка. Изображение и составление плана с помощью геометрических фигур, заместиетелей, графического изображения.
Формы организации работы:
Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20 минут;
Индивидуальные занятия в с детьми, имеющими низкий уровень развития ориентировки в пространстве под руководством воспитателя, психолога;
Включение отдельных игр и упражнений в занятия специалистов: логопеда, преподавателей ИЗО, математики, развития речи, инструктора по физической культуре;
Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей.
Взаимосвязанные направления:
Развитие элементарных математических представлений;
Работа на листе тетради (клетка и линейка). Развивается ориентировка на листе бумаги, умение работать в рамках.
Подвижные игры с ориентировкой в пространстве
Игровая деятельность
Овладение сенсорными эталонами
Игры и упражнения с мозаикой, конструкторами, аппликация, рисование.
Речевые упражнения, требующие использования пространственных предлогов и наречий.
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Перечень программ и технологий
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. – М., 2005.
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б.
Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.,2005.
Технологии:
Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста. – М., 2006
Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста, М., 1986
Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М., 1987.
Демина Е.С. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. – М., 2006.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. - М., 1983.
Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.
Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 1978.
Полозова Е.В. Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста. - М., 2007.
Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.
10.Богуславская Э.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.,1991.
11.Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. -М.,2006.
Перечень пособий
Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 1999.
Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.
Лямина Г.М.Развитие речи ребенка раннего возраста. – М., 2006.
Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети. – М., 2006.
Зенина Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой. – М., 2006.
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М. –1988.
Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2001
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2004.
Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. М.: .2006.
Павлова С.В., Савинцева Е.А. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста. – М., 2009.
Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005.
Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых маленьких: (театр. занятия с детьми от 1 года до 3 лет), М., 2009.
Рыкова О.В., Кострыкина Л.Ю .Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.
Литвинова М.Ф.Физкультурные занятия с детьми раннего возраста. - М., 2005.
Цель:
Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе в нашем МБОУ соблюдаются следующие условия:
число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в МБОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от МБОУ с учетом требований СанПиН.
для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы специалистами МБОУ педагогом-психологом, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре заместителем директора по УВР) организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное образование и проходят курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.
воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в МБОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования (план мероприятий по преемственности детского сада и школы).
Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты МБОУ используют традиционные и инновационные фор и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.)
Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.
Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в МБОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.
При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает 30 мин в день.
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.
Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.
Соотношение режимных процессов в течение дня
у детей 5-7 лет
Возраст
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)
|
Самостоятельная игровая деятельность детей
|
Прогулка
|
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
|
5-6 лет.
|
1ч.25мин – 1ч.30мин.
|
3ч.30мин.
|
3ч.15мин.
|
3ч.45мин. - 3ч.50мин.
|
3ч.30мин.
|
6-7 лет.
|
1ч.40мин. – 2ч.00мин.
|
3ч.20мин.
|
3ч.15мин.
|
3ч.20мин. - 3ч.40мин.
|
3ч.20мин.
|
Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не боле 7-9 человек.
В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.
Перечень программ и технологий
Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития детей старшего возраста осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации.
Педагог-психолог МБОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работ с детьми может использует примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополняет его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.
Перечень программ и технологий
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.
Смирнова Е.О. Конфликтные дети. М., 2009.
Алябьева Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками. М., 2008.
Перечень пособий
Хромова С.Х. Игровые уроки общения для детей. М., 2008.
Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребёнка в обществе. М., 2006.
Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. М., 2005.
Баландина Л.А. и др. Диагностическая работа в детском саду. Ростов-на-Дону, 2005.
Царёв Ю.В. Коррекция поведенческих нарушений у детей. М., 2008.
Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.
Заостровцева М.Н., Перешеина Н.В. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. М., 2006.
Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. М., 2006.
Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. М., 2007.
Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002.
Программа воспитания и обучения детей в детских садах
«Семь – Я»
ДЕВИЗ
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы,
Семья – это важно!
Семья – это сложно, но счастливо жить одному невозможно!
Программа «Семь – Я» является рамочной, в ней детально не конкретизировано содержание образования детей по областям знаний, так как они включены в каждое из четырех основных направлений развития детей. Это позволяет педагогу использовать тематический подход в раскрытии содержания той или иной области знаний с учетом возраста, уровня развития детей и специфики педагогического процесса в СДС.
Все это позволит воспитателю в полной мере использовать принципы комплексно-тематического подхода к организации образовательного процесса и возможность решения программных задач в совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности. так и при проведении режимных моментов.
Реализация программы «»Семь – Я» обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям :
· физическому;
· социально-личностному;
· познавательно- речевому;
· художественно-эстетическому.
В каждом из направлений выделены цели и задачи по образовательным областям, при реализации которых воспитателю необходимо соблюдать принцип интеграции образовательных областей через реализацию задач в разнообразных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Программа «Семь – Я» состоит из пояснительной записки и четырех разделов.
В разделе «Организация жизни семейного детского сада» определены научно-методические подходы к построению педагогического процесса в СДС.
В разделе «Организация жизни семейного детского сада определены научно-методические подходы к построению педагогического процесса в СДС.
|
