|
Какой Я
Форма, метод: Упражнение-конкурс.
Цель: Выявление особенностей характера. Воспитатель говорит детям: нужно сказать о себе как можно больше и как можно короче. Воспитатель будет следить за количеством слов и предложений. А дети будут следить за содержанием сказанного.
Оборудование: Не требуется. Перед началом конкурса воспитатель приведет пример и расскажет о себе в трех предложениях. Например: «Я уважаю и люблю своих воспитанников. Я требователен к ним, потому что я хочу...». Призы вручаются за точное выполнение условий конкурса.
Реализация: Ребенку нужно сказать все самое главное о себе в трех предложениях. Все дети класса слушают и оценивают правдивость самооценки. Побеждают те, кто использовал минимальное количество слов или предложений. Победа не присуждается, если дети обнаружат неточности. Например, ребенок говорит, что он добрый, а одноклассники называют его злым.
Вариации: Можно варьировать число предложений. Можно задавать конкретную тему или ситуацию. Использовать в зависимости от возраста, опыта детей и имеющихся возможностей.
Обработка результатов: Воспитатель, проводя этот конкурс, получает информацию о том:
1) как ребенок оценивает себя, какие свои качества считает важными и главными;
2) как его оценивают одноклассники;
3) существуют ли различия в самооценке и оценках других.
Выводы: Накапливаются данные о сильных и слабых качествах. Выявляются дети, которым требуется коррекция поведения.
Мой характер
Форма, метод: Тест-игра
Цель: Накопить информацию для проведения коррекционных упражнений и бесед.
Оборудование: Листы бумаги, ручки .
Реализация: Воспитатель предлагает детям записать понятные им черты своего характера. Потом листочек делится на две колонки и вместе с учителем дети расписывают черты своего характера на положительные и отрицательные. Параллельно воспитатель ведет запись. Дети должны определить особенно плохие и хорошие качества.
Мой характер
Хорошие качества Плохие качества
Не обижаю слабых. Не довожу дело до конца.
Помогаю маме по дому. Не могу вовремя лечь спать.
Учусь на «4» и «5». Без разрешения смотрю телевизор.
Вариации: Можно дополнять сколько угодно конкретными, важными для воспитания утверждениями. Зависит от возраста детей, их способности вычленять черты характера и поведения.
Обработка результатов: Проверка искренности детей. Если воспитатель видит, что ребенок обманывает и приписывает себе несуществующие качества, следует поставить его в такие условия, где бы он обмануть не смог.
Выводы: Применяется для диагностики и коррекции всех форм девиантного поведения в сочетании с другими методиками.
Узнай себя
Форма, метод: Анкета -игра.
Цель: Составить первое впечатление об импульсивности учащихся класса.
Оборудование: распечатка текста.
Анкета
Это правда, что ты:
-
Быстро находишь ответ на любой вопрос?
-
Часто бываешь не в настроении?
-
Не можешь долго выполнять трудную работу?
-
Быстро, не колеблясь, принимаешь решения?
-
Отвлекаешься на уроках?
-
Не всегда прислушиваешься к советам?
-
Не раздумывая принимаешься за новое дело?
-
Не любишь подчиняться правилам?
-
Говоришь громко и быстро?
-
Не всегда доводишь работу до конца?
Реализация: Детям предлагается анкета. Устанавливается
время выполнения задания (не больше 2—3 минут).
Вариации: От класса к классу задания усложняются, воспитатель вводит те вопросы, которые представляют для него наибольший интерес.
Обработка результатов: 8—10 баллов — высокая импульсивность, 6—8 баллов — умеренная, меньше — отсутствует.
Выводы: Только для начальных представлений. Дополняется сведениями, добытыми другими методами исследования.
Остров забияк
Форма, метод: Игра.
Цель: Профилактика агрессивного поведения.
Оборудование: Специальное оборудование не требуется.
Реализация: Добрая фея прилетает на остров, где живут одни забияки. Они все уже передрались между собой, ходят в синяках, разодранной одежде, с разбитыми носами. Пусть дети изобразят все это: не скупитесь на черную, синюю и красную краску. Никто ни с кем не разговаривает, не мирится, ничем не делится. «Хорошо вам?» — спрашивает фея. «Нет, худо нам, плохо», — отвечают дети. «А почему вам плохо?» — продолжает фея... и т. д. Допишите сценарий сами, опираясь на уровень и возможности ваших учеников.
Вариации: Можно разыграть сценку, выставив в качестве главных отрицательных героев всем известных хулиганов.
Обработка результатов: По поведению детей определяется, кто и как воспринимает агрессивное поведение.
Выводы: Очередное звено в цепи коррекционных мер.
Петушки-драчуны
Форма, метод: Игра, профилактическая беседа.
Цель: Коррекция агрессивного поведения.
Реализация: Поссорились два петушка. Изображающие их дети с заложенными за спину руками становятся на одну ногу друг против друга и подпрыгивая стараются ударить соперника движением плеч вперед. Игра должна проходить так, чтобы дети, окружившие «петушков», смеялись.
Пусть попробуют все, кто захочет.
После игры проводится этическая беседа:
-
Как со стороны выглядела драка петушков?
-
За что поссорились петушки?
-
Можно ли было избежать ссоры и драки?
-
Хорошо ли тому, кого бьют?
-
Что чувствует более сильный?
-
Как помириться петушкам?
-
Какой вред приносит драка?
Вариации: Для учеников 3-4-х классов игра и беседа дополняются новыми подробностями. Например, в беседе можно затронуть вопросы:
Должны ли в драке быть правила?
Возможна ли драка без правил?
Не лучше ли драться без рук?
Можно ли бить лежачего? и т. п.
Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.
Выводы: Формируется представление об отношении детей к разрешению конфликтов.
Поссорились и помирились
Форма, метод: Игра, после игры этическая беседа.
Цель: Коррекция агрессивного поведения.
Оборудование: Не требуется. Играют все желающие. В пары желательно поставить тех детей, которые сейчас в ссоре друг с другом.
Реализация:
Действие первое. Двое детей изображают поссорившихся друзей. Они стоят спинами друг к другу и притопывают ногами, руки на поясе, сложенные на груди или за спиной. Звучит угрюмая музыка.
Действие второе. Дети поворачиваются лицом друг к другу и улыбаясь берутся за руки, весело кружатся в танце. Потом обнимаются и уходят.
План этической беседы:
-
Что лучше — ссориться или дружить?
-
Пользу или вред приносят ссоры?
-
Как помириться, если вы уже поссорились?
-
Как долго можно быть в ссоре с другом?
-
Нужно ли прощать обиды?
-
Как простить обидчика, чтобы с ним не ссориться? и т. д.
Вариации: в зависимости от конкретных возможностей и потребностей.
Обработка результатов: Накапливается информация о прогрессивности коррекционного воспитания.
Выводы: Педагог решает, какую дальнейшую работу проводить для коррекции поведения.
Узнай себя
Форма, метод: Тест-игра.
Цепь: Выявление преобладающего настроения.
Оборудование: Изображения детских лиц
Реализация: Раздайте детям карточки с изображением лиц. Пусть каждый узнает себя и отметит.
Вариации:
А) Попросите детей нарисовать свое лицо (покажите, как это делается);
Б) Попросите каждого ребенка нарисовать лица двух-трех своих товарищей.
Обработка результатов: Рисунки просматриваются, анализируются, данные сопоставляются с результатами наблюдений.
Кто симпатичней?
Форма, метод: Игра.
Цель: Формирование невосприятия агрессивных состояний. Показать, что драки, насилие, другие формы агрессивного поведения наименее привлекательные. Люди, совершающие агрессивные действия, со стороны выглядят смешными.
Оборудование: Фотографии различных эмоциональных состояний людей: гнева, страха, радости и т. д. Рисунки агрессивного поведения.
Реализация: Дети любят упражняться на распознавание различных эмоциональных состояний. Пусть картинки (или фотографии) агрессивных состояний и поведения будут наименее привлекательными. Детям предлагается определить, какие состояния людей им больше всего нравятся и почему. Подчеркнуть — так непривлекательно выглядит злой человек со стороны. Хотите быть похожими?
Вариации: В зависимости от класса, уровня подготовленности детей, наличия подгрупп интенсивной коррекции, уже выполненной работы задания
упрощаются или усложняются.
|
