Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся Внеклассная проектная деятельность
|
Скачать 419.8 Kb.
|
|
Примерный перечень рекомендуемой литературы Весела И. Шахматный букварь / И. Весела, И. Веселы. — М.: Просвещение, 1983. Гришин В .Г . Шахматная азбука / В. Г. Гришин, Е. И. Ильин. — М.: Детская литература, 1980. З а к В. Г. Я играю в шахматы / В. Г. Зак, Я. Н. Длуголенский. — Л.: Детская литература, 1985. Карпов А.Е . Учитесь шахматам / А. Е. Карпов. — М.: Эгмонт Россия Лтд., 2004. Карпов А.Е. Школьный шахматный учебник / А. Е. Карпов, А. Б. Шингирей. — М.: Русский шахматный дом, 2005. Костров В.В. Шахматный учебник для детей и родителей / В. В. Костров, Д. А. Давлетов. — СПб.: Литера, 2005. Петрушина Н .М. Шахматный учебник для детей / Н. М. Петрушина. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. Сухин И.Г . Волшебный шахматный мешочек / И.Г. Сухин. — Испания: Издательский центр Маркота. Международная шахматная Академия Г. Каспарова, 1992. Сухин И.Г . Приключения в Шахматной стране / И.Г. Сухин. — М.: Педагогика, 1991. Сухин И.Г. Удивительные приключения в Шахматной стране /И. Г. Сухин. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. С у х и н И. Г. Шахматы для самых маленьких / И. Г. Сухин. — М.: Астрель; АСТ, 2000. Сухин И .Г. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: учебник для 1 класса четырехлетней и трехлетней начальной школы / И. Г. Сухин. — Обнинск: Духовное возрождение, 1998. Сухин И .Г. Шахматы, первый год, или Учусь и учу: пособие для учителя / И. Г. Сухин. — Обнинск: Духовное возрождение, 1999. Шахматы — школе / сост. Б. С. Гершунский, А. Н. Костьев. — М.: Педагогика, 1991. Литературное чтение Факультатив «Детская риторика» Основное содержание Общение Чему учит риторика. Речевая ситуация: кто говорит (пишет) — кому (адресат) — что, с какой целью. Твои речевые роли. Твой адресат (кому ты говоришь — пишешь). Разные цели (задачи) общения. Твои цели (задачи) общения. Общение — общительный человек. Твоя общительность. Разные речевые ситуации. Учет речевой ситуации для успешного общения. Виды общения. Устное и письменное общение. Словесное (вербальное) и несловесное (невербальное) общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи. Общение в быту (обыденное, повседневное). Тон речи. Общение в официальной (деловой) обстановке (класс, музей, кабинет директора школы и т. д.). Уместность употребления несловесных средств. Общение для контакта и для сообщения информации. Особенность употребления несловесных средств. Речевой этикет. Вежливая речь (словесная вежливость). Способы выражения приветствия, прощания, благодарности, извинения. Вежливые (этикетные) слова (словосочетания). Тон вежливой речи. Обращение к знакомым и незнакомым людям. Способы выражения просьбы. Вежливый отказ (в просьбе). Способы выражения согласия. Вежливо — невежливо — грубо. Одобрение, похвала (комплимент). Приглашение, поздравление (устное и письменное). Вежливая оценка. Вежливое возражение. Утешение, сочувствие. Речевая деятельность. Говорить — слушать, читать — писать, говорить — писать, слушать — читать (что общего, чем отличаются). Основные виды речевой деятельности, их связь. Слушание. Учимся слушать учителя, его объяснения. Приемы слушания: фиксация заголовка и непонятных слов. Сигналы (словесные и несловесные) внимательного слушателя. Составление плана. Запись ключевых (опорных) слов. Составление опорного конспекта (в форме таблицы, схемы, с использованием рисунков, символов). Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для говорящих (для собеседников). Основной тон, смысловое ударение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной речи. Способы подготовки к устному высказыванию (в разных ситуациях общения). Особенности говорения. Чтение. Ознакомительное чтение (мы знакомимся с книгой, журналом, газетой). Некоторые приемы ознакомительного чтения. Изучающее чтение (учимся читать учебный текст). Приемы чтения: постановка вопроса к заголовку, выделение ключевых слов (в связи с пересказом), постановка вопросов к отдельным частям текста, к непонятным словам, составление плана, составление опорного конспекта (как при слушании). Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения (о чем нам говорит шрифт). Способ правки пересказа и других текстов, вычеркивание ненужного (лишнего). Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, включение недостающего. Использование приемов взаиморедактирования. Правильная и хорошая (эффективная) речь. Недочеты в речи. Правильная и неправильная речь. Речь хорошая (эффективная). Нормы — что это такое. Зачем нужны нормы. Нормы произносительные, орфографические, грамматические и др. Нормативные словари (в том числе и для школьников). Речевые жанры Текст. Что такое текст. Тема и заголовок текста. Разные заголовки. Ключевые (опорные) слова. Красная строка для выделения смысловых частей текста. Тематическое единство как признак текста. Основная мысль текста. Основные структурно-смысловые части в разных текстах. Начальное (первое) и конечное (последнее) предложения разных текстов. Основные признаки текста, смысловая цельность и связность текста. Этикетные речевые жанры. Приветствие. Прощание. Благодарность. Извинение. Согласие. Просьба — отказ. Скрытая просьба. Приглашение. Комплимент (похвала). Поздравление. Возражение. Утешение — сочувствие. Запрет. Оценка. Вторичные речевые жанры. Тема и основная мысль исходного текста. Особенности пересказа как вторичного текста. Подробный пересказ (устный). Сжатый пересказ (устный). Сжатый пересказ (письменный). Выборочный (подробный) пересказ фрагмента текста. Сжатый пересказ сказанного собеседником. Опорный конспект. Типы текстов. Тексты, отвечающие на вопрос «почему?». Рассуждение, его смысловые части. Рассуждение — объяснение. Рассуждение — доказательство. Примеры в рассуждении. Ссылка на правило, закон. Несколько доказательств (аргументов в рассуждении). Цитата в рассуждении. Факты (научные, житейские, конкретные, обобщенные) в рассуждении. Вступление и заключение в рассуждении. Тексты, отвечающие на вопрос «какой?». Описание в учебной речи. Описание в объявлении. Описание загадка. Сравнительное описание с задачей обобщения. Сравнительная характеристика (элементарная). Деловое и художественное описание. Словарная статья. Рассказ, сказочная история по сюжетной картинке, по началу. Невыдуманный рассказ о себе. Небылицы. Рисунки, ключевые слова как приемы подготовки, создание и исполнение рассказа. Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Речевые информационные жанры. Вывески. Объявления. Аннотация. Хроника, информационная заметка. Фотография в газетном тексте. Подпись к фотографии. Речевые жанры малых форм (для развития креативно - речевых способностей). Скороговорка, чистоговорка; перевертыш, загадка, считалка, закличка и т. д. Примерный перечень рекомендуемой литературы Ладыженская Т.А . Детская риторика в рассказах и рисунках. 1 класс. В 2 ч. / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина. — М.: Баласс, 1998. Ладыженская Т.А . Детская риторика в рассказах и рисунках. 1 класс: методические рекомендации / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина. — М.: Баласс, 1998. Ладыженская Т.А . Детская риторика в рассказах и рисунках. 2 класс. В 2 ч. / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина. — М.: Баласс, 1999. Ладыженская Т.А . Детская риторика в рассказах и рисунках. 2 класс: методические рекомендации / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина. — М.: Баласс, 1999. Ладыженская Т.А . Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г.И. Сорокина. — М.: Баласс, 1995. Ладыженская Т.А . Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс: методические рекомендации / Т. А. Ладыженская, Л. В. Салькова, А. С. Киселева, З. И. Курцева. — М.: Баласс, 1996. Ладыженская Т.А . Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Т. М. Ладыженская, О. В. Марысева. — М.: Баласс, 1997. Ладыженская Т.А . Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс: методические рекомендации / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская, Т. М. Ладыженская, О. В. Марысева. — М.: Баласс, 1997. Ладыженская Т.А . Уроки риторики в школе: книга для учителя / Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская. — М.: Баласс, 2000. Русский язык Кружок «Путешествие в прошлое» Исследование истории и значения устаревших слов из сказок, былин, исторических произведений; история общеупотребительных слов, имен, фамилий. Возможна организация проектной деятельности по отдельным темам, например:
Кружок «Занимательная топонимика» История названий городов, сел, деревень, рек, озер, улиц. Проектная и поисковая деятельность учащихся:
Составление Толкового словарика Игровая форма «А я узнал, что…»: учащиеся ведут общий классный словарик, в который записывают толкование слов, значение которых они раньше не знали, но посмотрели толкование в словарях или уточнили у взрослых. Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся Учебный предмет «Технология» способствует расширению круга интересов детей, направленных на продуктивную преобразовательную творческую деятельность, и создает условия для активного выхода на разнообразные виды творческого досуга. Это благоприятно сказывается на возрождении ценных традиций, в частности семейного творчества, объединения школьников разновозрастных групп по интересам и т. д. Базовые технико-технологические знания и умения, опыт творческой и проектной деятельности могут быть реализованы во внеурочное время в следующих формах: 1) индивидуальная творческая деятельность по интересам в семье с последующим представлением творческих достижений на праздниках и выставках; 2) кружки, творческие группы и клубы по интересам: а) технические объединения (ЛЕГО - клуб, техническое моделирование, авиамодельные, судомодельные, автомодельные кружки, «Юные конструкторы и изобретатели», «Очень умелые ручки» и т. п.); б) художественно - прикладные кружки региональной направленности; в) художественно – прикладные общего характера (оригами, художественной вышивки, вязания, макраме, мягкой игрушки, бисероплетения, «Юный скульптор», «Золотая соломка», «Книжкина больница», «Куклы народов мира», «Букеты со всего света», «Украшения — своими руками», «Подарки и сувениры», «Театр на столе» и т. п.); 3) олимпиады, конкурсы, выставки, праздники труда; 4) театральные постановки (с использованием кукол, масок, декораций, сделанных своими руками); 5) общественно полезные дела для класса, образовательного учреждения, района (например, оформление классов, школьных рекреаций, изготовление игрушек для дошкольников, подарков для ветеранов, участие в оснащении и оформлении площадок и т. п.); 6) доступная проектная деятельность. Предложенные формы не являются окончательными и обязательными. Выбор форм и содержания внеурочной работы зависит от традиций и особенностей региона (территории), решаемых задач и содержательного направления деятельности образовательного учреждения, квалификации педагогических кадров. Проектная деятельность в курсе «Технология» Проектная деятельность в образовательной области «Технология» рассматривается как исключительное по своей эффективности средство развития у учащихся способностей к изобретательству, рационализаторству и творческой деятельности. В процессе выполнения проектов совершенствуются мышление и речь учащихся, развиваются коммуникативные навыки, расширяется опыт социализации. Проект на уроках технологии – это самостоятельная творческая работа, от идеи до ее воплощения выполненная под руководством учителя. Базовая основа для выполнения творческого проекта: знания и умения (технико-технологические, математические, естественно – научные и др.) и качества творческого мышления, которые формируются в первую очередь на уроках. Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4-6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Проекты могут выполняться во всех классах начальной школы. Разница заключается в объеме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поимке информации и оформления проекта. Поэтому для первоклассников больше подходят небольшие творческие работы, объединенные общей темой. К проектным заданиям относятся технические (конструкторские), а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества. Проектом может быть и социальная помощь пожилым, инвалидам, больным людям, включающая доступные виды работ по хозяйству и уходу. Выполнение проекта складывается из трех этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоемким компонентом деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, созданию замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая техническая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются необходимые материалы и инструменты. Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно-полезного характера. Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям. Поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других. |
Похожие:
 |
Рабочая программа по внеурочной деятельности (проектная деятельность) «Что? Где? Когда?» Возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста |
|
Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности... Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и... |
 |
Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в начальной школе Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. №1241, зарегистрированным Минюстом России от 04 февраля 2011 г. №19707, основная образовательная... |
|
Проектная деятельность в дошкольном образовательном учреждении Даны рекомендации по созданию единого образовательного пространства и развитию творческих, познавательных способностей детей, где... |
|
Проектная деятельность студентов педагогического колледжа в рамках... ... |
|
Программа внеурочной деятельности для учащихся начальной школы по фгос ельцовка 2012 Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы внеурочной деятельности обучающихся являются Закон |
|
Программа внеурочной деятельности программа внеурочной деятельности... |
|
Программа организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках... Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время |
|
Доклад учителя экономики Левадней С. В Проектная деятельность – первые шаги исследователя. Основа проектной деятельности – направленность на результат |
|
Рабочая программа внеурочной деятельности «Экономика первые шаги» для учащихся 1-4 классов 30 Рабочая программа составлена на основе Сборника программ внеурочной деятельности: 1– 4 классы / под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М.:... |