Тестология гуманитариям Теория и практика учебного тестирования
|
Скачать 4.24 Mb.
|
Тестирование┌─────┴────┐ прямое косвенное Косвенное тестирование обычно распространено в социологических опросах, когда выявляют расхождение убеждений и высказываний субъекта. Контроль обучения необходим как средство понуждения (принуждения) студентов к учебе, как средство измерения успешности их обучения и эффективности труда педагога, как критерий адекватности восприятия обучаемыми курса и тем самым поиска методов обучения. Все это говорит о том, что надо больше уделять внимания контролю в обучении, исследовать его сущность и формы с тем, чтобы создавать более рациональную систему форм контроля, которая гарантирует достижение поставленных целей в обучении. Узловыми вопросами контроля можно считать следующие его аспекты: формы, объекты, принципы, процедура, элементы. 2.3.4. Формы контроля Их в целом можно представить схемой: Традиционный контроль ┌─────┴────┐ емедленный отсроченный ┌────────┴────────┐ Части результатов всех результатов ┌───┴─┐ ┌─────┴────┐ Прямой сплошной Положительных отрицательных ┌─────┴────┐ Эпизодический систематический Традиционный контроль обычно бывает отсроченным. Он происходит через определенный промежуток времени после восприятия информации. Введение тестов позволяет в большей мере переходить к немедленному контролю все большего объема познаваемого. Все это не отрицает того, что основное значение сохраняется за отсроченным контролем. В таком случае необходимо учитывать эффект забываемости в познании. Контроль обучения всегда является частичным, т.е. не охватывает всей воспринятой обучаемым информации. Попытки организовать контроль всех результатов, предпринимаемые в рамках программированного обучения, показывают непонимание сложности контроля, его многосторонности и неосознанности всего того, что происходит в процессе обучения. Поэтому определение валидности (пригодности, охвата) контроля изученного каждым учащимся должно четко ограничивать сферу поддающегося контролю по сравнению с неподдающимся контролю. Степень охвата контролируемого растет, и внедрение тестов позволяет качественно поднять его долю. Контроль всех результатов на основе прямого учета, вероятно, немыслим, а поэтому имеет значение контроль результатов на основе отклонений, особенно отрицательных. В таком случае тем или иным способом выявляют отклонения от нормы (скажем, нерадивых обучаемых) и в большей мере контролируют познание ими предметов. Искусство педагога состоит в том, чтобы малой долей контролируемого объема знаний определить степень усвоения изучаемого курса, развития эрудиции и интеллекта. Нельзя считать идеалом 100% контроль усвоенных знаний (эрудиции). Доля контролируемого объема знаний Искусство педагога Прямой контроль обычно бывает выборочным, при том чаще всего эпизодическим. "...Можно считать, что систематической обратной информации при традиционном обучении нет" [188.5]. Развитие системности выборочного контроля позволяет поднять его эффективность. 2.3.5. Объекты контроля Ими выступают все результаты обучения. Основным объектом контроля следует считать контроль усвоения учебного материала. Различно определяют уровни уяснения познанного. Традиционное разграничение знаний, умений и навыков (ЗУН) в качестве уровней усвоения не удовлетворяет всех исследователей. В то же время предлагаемые концепции несущественно отличаются от традиционных подходов. Например, В.П. Беспалько разграничивал следующие уровни усвоения: знания-знакомства, знания - репродукция, знания-умения, знания-трансформации [22]. Теория поэтапного формирования умственных действий выделяет 5 уровней [215]: 1). Ориентировочная основа действия (предварительное знакомство), 2). Формирование действия во внешнем плане (на объекте модели или материализованном действии), 3). Формирование действия во внешнем плане (речь или письмо), 4). Формирование действия во внутри речевом плане («речь про себя»), 5). Формирование действия в умственном плане. Объект контроля представляют и иным способом: понимание умение владение Контроль понимания состоит в том, чтобы сообщить сведения (создать представления о рассматриваемых явлениях), контроль умения - дать теоретическую основу, развить логику решения частных задач; контроль владения - дать фундаментальные знания (развить мышление). Выделяют и следующие формы познания:
Восприятие информации имеет место сразу же после объяснения. В таком случае обучаемый понимает то, что довели до его сведения. Однократное восприятие недостаточно для усвоения познанного. Если не будет подкрепляющего повторения, то воспринятое не перейдет в долговременную память, и обучаемый забудет познанное. Поэтому только в результате повторного восприятия ("повторение-мать учения") человек усваивает познанное. Само усвоение еще не свидетельствует о превращении знаний в убеждения, которыми обучаемый будет руководствоваться в жизни. Предпочтение отдельными исследователями тех или иных названных подходов к объекту контроля познания, по моему мнению, мало обоснованно, и априорна попытка придерживаться преимущественно новых концепций по этому вопросу. В классификации В.П. Беспалько, с одной стороны, имеется некоторая модификация традиционных знаний, умений и навыков, а, с другой стороны, не включаются "навыки" вообще, что вряд ли обосновано. Так же и поэтапное формирование умственных действий не есть истина в последней инстанции, адекватно объясняющая все случаи обучения. Она, в частности, не учитывает громадный объем овладеваемых человеком стихийно знаний, вне учебных процессов. Эти процессы обычно недооценивают в качестве основы восприятия. Именно их игнорируют и многие педагогические концепции. Тестологи используют обыденное слово «понимание». Пока это было допустимо, но оно препятствует более фундаментальному осмыслению процессов познания. Надо осознать тот факт, что «понимание понимания» – одна из важных проблем философии. И ее решение может быть на основе следующего ряда: Точность ясность понятность При чувственном восприятии объекта речь идет о точности функционирования рецепторов людей. Чувства порой обманывают людей о сути явлений. Разновидностью точности можно считать очевидность. Ясность – критерий обыденного сознания (речи, рассудка), а понимание – интеллектуального познания (разума). Их различия можно уяснить только на основе специальных исследований. 2.3.6. Пропедевтика и тесты Пропедевтика – система повторного, все более содержательного обучения одному и тому же. В таком случае адекватной должна быть и практика контроля. Один и тот же объект изучают на разных уровнях жизни, многократно по мере субъективного развития человека. Поэтому нужна система проверки, соответствующая все более фундаментальному осмыслению объектов. Множество сложных объектов не может быть познано "за один присест" на основе указанных этапов, а предполагает неоднократное постепенное повторение их через определенный период времени. Практика обучения включает необходимость 4-8 кратной проработки одного и того же материала с тем, чтобы обеспечить необходимую надежность "ввода в человеческую память" изучаемого. Можно назвать ряд конкретных объектов изучения, которые легче усвоить на основе данной поэтапной концепции формирования умственных действий. Усвоение слов предполагает многократное их восприятие. В печати называют разные цифры об этом: 300, 80 и 14 раз надо прочитать, услышать, подумать с помощью данного слова с тем, чтобы оно отложилось в памяти. Названные концепции имеют общее и различаются деталями. Не рассматривая достоинств и недостатков каждой из них, исходим из них в качестве единой основы при определении обучения. Выявление объектов контроля сводится к уточнению объектов познания - тех изменений с человеком, которые происходят в процессе его обучения. Все имеющиеся частные представления на этот счет, несомненно, важны и не могут расцениваться в качестве заблуждения. В то же время в существующем виде они почти не поддаются объединению, интеграции, синтезу в единой непротиворечивой концепции. Синтез такой концепции предполагает уточнение почти всех используемых категорий, отражающих те или иные аспекты познания и, соответственно, контроля. Возможное общее понимание уровней познания, в т.ч. контроля, дано схемой: Объект контроля ┌─────┴────┐ Интуитивного сознательного Освоения мира понимания действий ┌─────┴────┐ Простых творческих ┌─────┴────┐ формирования сознания владения использованием общественного сознания в деятельности, поведении ┌─────┴────┐ ┌────┼─────┐ предшествующего дополнения умения навыки привычки каждому процессу в процессе ┌──────┼───────┐ знаний понимания убеждений ┌──────┼───────┐ образных словесных символических (пассивных) (репродуктивных) ┌──────┼──────┐ 1 2 3 Восприятие мира как продукт обучения может быть различным. Выделяют три его уровня: образное, словесное, символическое. Соответственно контроль должен быть различным с тем, чтобы выявить адекватность соотнесения этих уровней. Например, обучаемый должен знать "основной капитал" в трех планах:
Надо добиться того, чтобы эти три уровня понимания адекватно совпадали между собой. Все это можно обеспечить четырьмя задачами:
Дифференцированностъ объектов контроля во многом зависит от дифференцированности целей обучения. В настоящее время нет конкретного описания задач обучения. В общем, можно считать не известными те знания, которые должны быть пассивными, активными (репродуктивными); какие умения и навыки должны возникнуть у обучаемого при изучении дисциплины и т.д. Ориентировка в обучении на максимальный неопределенный уровень знаний, умений и навыков на практике приводит к ограничению минимальными знаниями, умениями и навыками. Поэтому более определенная оценка целей обучения выступает условием разработки способов контроля его результатов. Конкретизация целей обучения, например, экономике позволяет выделить следующие задачи ее изучения:
Системное представление способностей обучаемых, в формировании которых педагоги принимают непосредственное участие, предполагает исследование каждой развиваемой способности студента. И каждую из них нужно специально исследовать. Например, знание экономических категорий. Знание экономики не может быть сведено только к познанию терминологии. В то же время без знания экономических категорий не может быть овладения экономикой. Поэтому необходимо специально обратить внимание на изучение экономической терминологии. Многие экономические категории и законы студенты знают к началу изучения ими экономики. Познание многих из них вполне мыслимо до систематизированного изучения курса экономики. Эффективным способом изучения категорий следует считать заблаговременное предоставление обучаемым списка (тезауруса) основных категорий и законов общественных наук. Одновременно можно использовать и звуковые, и аудиовизуальные способы сообщения их обучаемым. Нужны и специальные тренажеры. Все это должно обеспечить некоторое опережающее познание основных категорий до момента их использования в курсе. На этой основе может быть организован и терминологический контроль, который будет ориентировать обучаемых не просто на заучивание категорий, а на знание их как категорий. Например, нетрудно объяснить обучаемому "амортизацию" как экономическое явление. Труднее объяснить амортизацию как форму материальных отношений по поводу использования основных средств производства. В современных работах называют многие результаты познания, которые необходимо "преломить" к каждой науке с тем, чтобы показать конкретнее результаты обучения ей. Например, показывают следующие элементы знаний [189.6]: а) последовательность протекания явлений б) определение явлений в) умение выделить основные особенности (признаки) явления и отграничить их от несущественных г) умение отдифференцировать данное явление от сходных д) умение установить причинно-следственную связь в явлении е) умение проследить за выводом закона из анализа ряда родственных явлений ж) умение находить в предложенных примерах "работу" закона з) умение иллюстрировать закон или правило примерами ж) умение провести опытную проверку закона. Исходя из названных элементов знаний, следует все результаты познания конкретизировать, а затем и систематизировать с тем, чтобы сделать их определенными и, соответственно, контролировать их усвоение. 2.3.7. Способы учебного контроля Выявление и упорядочение способов учебного контроля, несомненно, необходимо. Под способами контроля понимают более конкретное рассмотрение объектов контроля. В таком случае рассматривают проверочные единицы. В качестве проверочных единиц обычно выступают примеры, упражнения и задачи. Упражнения подразделяют также и иным способом [см. 24.152]. Так различают упражнения на запоминание и на развитие творческих способностей обучаемых. 2.3.8. Системы контроля В настоящее время каждый преподаватель вносит свои элементы в осуществляемый им контроль. В результате у преподавателей практика контроля различается в большей или меньшей мере. Одни преподаватели акцентируют внимание на одних формах контроля, другие - на других и т.д. Контроль ┌─────┴────┐ Непосредственный опосредованный ┌───────────┼─────────────┐ Учения изучения усвоения ┌─────┴────┐ ┌─────┴────┐ Посещаемости активности В Л Т Р П И учебный трудовой Контроль учения проводят учетом посещаемости занятий и активности работы на занятиях и в самостоятельной работе. Традиционными методами такого контроля выступают переклички присутствующих, получение сведений от старост об отсутствующих, проверка конспектов лекций и первоисточников и т.п. Традиционные методы реализации этих форм контроля не всегда достаточно эффективны в виду их значительной трудоемкости. Тем не менее, не может быть и речи об отказе от них. Контроль учения должен быть всеобъемлющим и всеохватывающим. Иными словами, необходимо контролировать постоянное посещение учебных занятий всеми обучаемыми так же, как и уровень активности их работы на занятиях. 2.3.9. Контроль успешности изучения В таком случае внимание обращают не на ход обучения, а на его результаты. Тем не менее, одна из важнейших функций контроля изучения состоит в том, чтобы создать обстоятельства, которые заставят обучаемых систематически учиться: посещать занятия, работать на них активно, работать активно дома и т.д. Он многообразен и включает такие элементы (выше на схеме они показаны буквами):
Систематика этих форм изучения представлена схемой: Контроль изучения ┌───────┼─────────────────┐ Вступительный периодический итоговый ┌─────┴────┐ ┌────────┼────────┐ Основной дополнительный семестровый по курсу государственный ┌──┴──┐ Текущий рубежный В целом, их содержание состоит в следующем: Вступительный контроль происходит посредством выявления тем или иным способом уровня развития обучаемых в предшествующий период времени и тем самым лежит в основе индивидуализации обучения. Особенно это важно при пропедевтическом обучении предмету. Лекционный контроль происходит во время лекции (рассказ, объяснения). Он призван поддерживать внимание обучаемых на занятиях. Текущий контроль осуществляют в форме проверок знаний во время практических занятий, опроса, семинаров и т.д. Рубежный контроль принимает форму контрольных работ по изученным темам, коллоквиумов, аттестации. Повторный контроль проходит в форме "отработок" за пропущенные занятия. Итоговый контроль проходит посредством зачетов и экзаменов (по разделу, по всему курсу, государственные). Рассмотрим их конкретнее. Функция вступительного контроля не полностью ясна. Этот контроль существенен при изучении некоторых дисциплин, изучаемых пропедевтически. Он, несомненно, выполняет определенную роль в общей системе обучения. Однако пока нет системной практики проведения этого контроля. В то же время опыт доказывает важность этой формы контроля. Его основным назначением можно считать:
Мой опыт такого контроля в 1970-е и 1980-е годы состоял в следующем при обучении экономике в течение двух семестров по 140-часовой программе. Времени было в целом достаточно. Были учебные пособия у каждого студента и т.п. И важно было настроить студентов на адекватную самостоятельную работу по изучению экономической практики. При этом надо было акцентировать тот факт, что они уже многое знают об экономической практике. В этих условиях был подготовлен одновариантный тест на одном листе бумаги. Он был подготовлен так, чтобы показать студентам тот факт, что они уже многое знают об экономике. Придя впервые к студентам, я раздавал его и предлагал выполнить его. Студенты часто возмущались вначале, но делали тест. Затем на доске я писал последовательность правильных ответов и предлагал им проверить себя. На этой основе происходило объяснение им организации изучения курса и их задачи. Особенно важен такой контроль при многократном изучении одного и того же, скажем иностранного языка. В таком случае важно знать уровень овладения языком в средней школе с тем, чтобы разбить студентов по группам и т.п. Это можно сделать в форме письменной работы, а можно и тестом. Функция лекционного контроля состоит в том, чтобы быть элементом, обеспечивающим обратную связь во время объяснения темы на занятиях. Его назначение состоит не только в том, чтобы предоставить обучаемым возможность закрепить только что полученные знания, сколько в том, чтобы заставить их регулярно и систематически работать на занятиях, а не только присутствовать. Обычно педагоги этого достигают с помощью поддержания дисциплины на занятиях. Но можно это делать и тестами, в том числе компьютерными. Мой опыт такого типа контроля по курсу истории экономических учений состоит в следующем. После двух-трех лекций я объявляю контроль усвоения на следующем занятии в форме «диктанта» (задание со свободным ответом). В начале следующего занятия раздаю листки чистой бумаги, прошу написать свои фамилии и объясняю как они должны отвечать: писать номер вопроса, но не писать самого вопроса, а давать ответ несколькими словами или числами. И начинаю «диктант» в ускоренном темпе обычно 10 положений. Сразу же собираю листки и даю устно ответы на эти вопросы. Листки проверяю дома, отмечая число правильных ответов и записывая их в учетный листок группы. Следующий раз зачитываю его. Текущий контроль призван приучить обучаемых регулярно посещать занятия и активно работать на них, готовиться к ним дома посредством проработки домашних заданий, чтения и конспектирования первоисточников. В таком случае у обучаемых возникают первоначальные представления о проработанных темах, и последующий материал становится для них понятным и интересным. Тематический, рубежный контроль состоит в том, чтобы преодолеть негативные моменты текущего контроля, т.е. те случаи, когда обучаемые проходят их без достаточных оснований в виду дефекта контроля. Одновременно этот контроль призван обеспечить очередную третью проработку изучаемого материала для его закрепления. Повторный контроль применяется в отношении тех обучаемых, которые по тем или иным причинам недостаточно работали в предшествующий период времени: пропускали занятия, недостаточно работали на них и т.д. По содержанию этот контроль одинаков с текущим и рубежным контролем. Итоговый контроль состоит в понуждении обучаемых регулярно учиться. Подготовка к итоговому контролю обеспечивает четвертую проработку курса или его раздела в целом и тем самым является основой для возникновения понимания его. Одновременно с контролем изучения в названных формах применяют и некоторые другие формы контроля, которые можно назвать контролем усвоения познанного. К нему можно отнести подготовку рефератов, участие в научно-исследовательских работах, общественно-политическую практику студентов и т.д. Конечно, главная форма контроля усвоения имеет место после обучения - во время труда на рабочем месте после окончания учебного заведения. До настоящего времени нет систематической связи с выпускниками учебных заведений. Различные элементы системы контроля не могут строиться на основе одних и тех же принципов. Один контроль должен быть всеобъемлющим, а другой может быть только частичным и т.д. Многие традиционные методы контроля не гарантируют реализацию заложенных в них идей. Например, контроль самостоятельной работы посредством проверки конспектов первоисточников, докладов, рефератов. Для тех обучаемых, которые осознали необходимость конспектирования первоисточников, такой контроль не нужен. Для остальных он не страшен. Последние часто просто бездумно переписывают конспекты своих предшественников, выписывают из библиотечных книг подчеркнутые предшественниками цитаты, используют конспекты других обучаемых и т.д. В результате проверка конспектов первоисточников приводит, прежде всего, к выявлению факта работы, а не соответствующего усвоения познанного. Особенно богатые возможности педагогической профанации таких работ открывают компакт-диски с заданиями по любому вопросу, а также интернет. |
Похожие:
 |
Теория и практика общения с новыми детьми Г27 Энциклопедия Индиго: Теория и практика общения с Новыми Детьми / Пер с нем. — М.: Ооо издательство «София», 2007. — 288 с |
|
Теория и практика профессионального самоопределения Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: Мгппи, 1999. – 97 с |
|
Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика... Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: «Академия», 2007. – с |
|
Самотаев И. Джон Дж. Мэрфи Технический анализ фьючерсных рынков: теория и практика Технический анализ фьючерсных рынков: теория и практика. М.: Сокол, 1996. 592с |
|
Б. И. Белый тест роршаха. Практика и теория под редакцией Л. Н. Собчик «каскад» Б43 Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. Л. Н. Собчик. — Спб.: Ооо «Каскад», 2005. 240 с |
|
Педагогическая практика Педагогическая практика является частью цикла... М. 3 Практики и научно-исследовательская работа ооп впо магистратуры по направлению подготовки №032700 «Филология, иностранные языки... |
|
Фопель К. Ф 789 Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер с нем. 2-е изд ... |
|
Теория и практика Олифирович Н. И. 0-54 Индивидуальное психологическое консультирование: Теория и практика / Н. И. Олифирович.— Мн.: Тесей, 2005.—... |
|
Книга Г. Лейтц «Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено» Предлагаемая вниманию читателей книга Г. Лейтц «Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено» впервые предоставляет... |
|
Учебно-научный и инновационный комплекс «Социально-гуманитарная сфера... Мероприятие Совершенствование образовательных технологий, укрепление материально-технической базы учебного процесса |