Тестология гуманитариям Теория и практика учебного тестирования
|
Скачать 4.24 Mb.
|
Ситуации┌─────────┴────────┐ Конкретные игровые┌─────┴────┐ ┌─────┴────┐ Иллюстративные дискуссионные состязательные противоборствующие ┌─────┴────┐ Обсуждение обсуждение результатаметода решения решения Исходной формой ситуационных активных методов можно считать конкретные ситуации, которые иначе называют хозяйственными, производственными. Простейшая их форма состоит в подборе статистических данных по какой-либо проблеме из статистических сборников, монографий и т.п. Более сложные их формы представлены в задачнике по курсу "Основы экономики и управления производством" и других работах [225]. Игровые ситуации (деловые игры) выступают более сложным методом конкретных ситуаций. Правомерность их использования в рамках изучения общей теории экономики еще не обоснована. Вероятно, они применимы при более конкретном обучении предпринимательству, менеджменту и т.п. К деловым играм наблюдается разноречивый подход. Их уже применяют в стране. Математическое моделирование является одним из направлений активизации учебного процесса. Оно применимо в весьма узких границах - в тех случаях, когда студенты получают специальную математическую подготовку (на уровне физико-математических наук, эконометрики). Одновременно оно не выдерживает критики с точки зрения ряда дидактических принципов. Происходит накопление педагогического опыта их применения. В последние десятилетия наблюдается увлечение более развитыми методами активного обучения в ущерб менее развитым. Это обычная ошибка тех, кто стремится сразу же приобщиться к более развитому. На самом же деле, развитое не отрицает менее развитого, и не может его заменить. Попытки опустить менее развитые методы обучения ведут к противоположному – дискредитации развитых методов обучения. Такое наблюдается, в частности, при использовании деловых игр и тестов. Деловые игры важны при подготовке экономистов и особенно бизнесменов. Для всех остальных они не нужны при изучении экономики. И рациональное их использование при обучении бизнесменов предполагает опережающее усвоение ими системы экономических теорий, начиная с ФТЭ, которая покажет значение экономических процессов, типы предпринимательства в конкретных условиях рынка: традиционный или нет товар, инновационный или обычный вид бизнеса, растущий или умирающий рынок и т.п. Нужно студентам опережающе дать и теорию принятия деловых решений, и многое другое. Следует считать педагогической ошибкой проведение со студентами деловых игр до изучения ими экономической теории, эконометрики. Тем более, не следует превращать деловые игры в средство обучения тех, кто не собирается или не имеет возможности быть бизнесменом, предпринимателем. Не следует путать педагогических и деловых программных продуктов, используемых профессионалами в процессе их деятельности [например, см. 66]. 2.2. О ТЕСТАХ 2.2.1. Основы знания тестов Тесты: добро или зло? А ножи, машины, самолеты и т.п.? Смотря на то, как и для чего их используют! Неумелое использование техники ведет к гибели не только обслуживающего персонала. Технику можно превратить и в оружие – самолетом уничтожить дом и т.п. Аналогично и тесты. В руках зла – они зло, в руках дурака – они опасны. И только гуманный, добропорядочный, истинный педагог использует их как орудие добра – помогает обучаемым усваивать материал. Поэтому ошибочно следующее категорическое утверждение Н.Ф. Ефремовой: «Тестовый контроль способствует устранению субъективизма и авторитаризма в оценке учебных достижений обучающихся, становится средством объективизации экспертизы и диагностики качества образовательного процесса и образовательных систем» [80]. На самом же деле все может быть наоборот. Тесты всё более становятся главным идеологическим средством манкрутизации людей, манипулирования их сознанием, зомбирования. В таких условиях надо иметь очень развитые интеллектуальные способности для того, чтобы жить с раздвоенным сознанием – для себя одно, а для других – иное. Тестами навязывают часто ложные идеи гуманитарных наук – псевдоидеологию.Конкретность истины. Полезны ли тесты вообще, в том числе на экзаменах, особенно на аттестационных (ЕГЭ)? Сейчас растет практика ЕГЭ и ее критика. Высказывают такие оценки тестов, что впору отказываться от них полностью (отбросить их). Для осмысления проблемы воспользуемся аналогией. Средства транспорта имеют не только позитивное, но и негативное значение в общество, их прогресс ведет к росту их негативных следствий. Во-первых, ходьба людей не только перемещает их с одной в другую точку местности, но и служит средством развития их здоровья. Средства транспорта лишают движения людей. Во вторых, средства транспорта опасны для жизни и их прогресс ведет к росту числа жертв ДТП, в том числе и смертей. В третьих, средства транспорта ухудшают экологическую проблему. Разве это не так? Но значит ли это, что надо отказываться от них вообще? Считаю данный вопрос риторическим. Люди по разному преодолевают негативные следствия транспорта: занимаются бегом, соблюдают правила пользования транспортом и т.п. Такое же положение имеется во всех формах технизации, индустриализации общества, в том числе и педагогического труда. Возникающие проблемы надо преодолевать с учетом их природы и т.п., не становясь луддитами, т.е. не уничтожать технику саму по себе. Тесты решают одни, а порождают другие проблемы. И не нужно думать о том, что любое соотнесение достоинств и недостатков тестов терпимо. Могут быть следствия, которые исключают их вообще. Или сложиться такая ситуация. Но пока тестирование имеет значительные преимущества и не известно фатальных негативных их последствий. Известно множество преувеличенных (гипертрофированных) оценок тестов, которые не способствуют педагогическому прогрессу. Слово «тестирование» часто используют вместо иных слов «испытания», «проверка» и т.п. В частности, это можно видеть в следующем сообщении от 8 июня 2004 года: «Нынешний проход Венеры ученые намереваются использовать для тестирования оборудования космических телескопов для исследования отдаленных звезд и планет». Широко распространено тестирование электрооборудования, радиооборудования, компьютера и т.п. для выявления места сбоя и т.п. Многозначность термина «тестирование» затрудняет осмысление функции учебных тестов. Скажем, называют тестированием проверку функционирования разных изделий, в частности компьютеров (или «харда», как говорят образно) или их программных продуктов («софта»). При покупке компьютера их тестируют для того, чтобы удостовериться в их работоспособности. Или при разработке каждой компьютерной программы специалисты их тестируют для выявления возможных их недоработок. В русском языке для этого обычно используют слово «испытания». Это не имеет отношения к учебным тестам. И все это важно для соответствующих специалистов. Здесь же речь идет о тестировании духовного мира людей. Тестирование ┌─┴─┐ свойств аппаратуры способностей людей ┌─┴─┐ «Харда» «софта» Тесты ┌─────┴────┐ Изделий ума (способностей людей) ┌─────┴────┐ Психологические педагогические (учебные) ┌─────┴────┐ Эрудиции интеллекта ┌─────┴────┐ Умений навыков ┌─────┴────┐ Усвоения «творческие» Тестирование ┌─────┴────┐ педагогическое психологическое ┌─────┴────┐ в учебных заведения профессиональное ┌─────┴────┐ дидактическое мониторинга ┌─────┴────┐ обычное ЕГЭ Несомненна необходимость психологического тестирования. Нужны и тесты при найме на предприятия - профессиональные тесты. Особенно это касается ряда профессий, например, врачи, машинисты электропоездов. Таким профессиям можно научить всякого, но не все способны работать по данным профессиям и в виду психологических факторов и некомпетентности. Такую работу проводят обычно в рамках профориентации. Становится нормой и тестирование с точки зрения административного мониторинга за учебными заведениями для целей их аккредитации. Особой формой является тестирование при ЕГЭ. Все это здесь не рассматриваем. Следует выделить главные формы тестирования: Тестирование ┌───┴──┐ Учебное (педагогическое) профессиональное ┌───┴──┐ Образованности психики Не имеют отношения к учебным тестам психологические тесты. Существует много психологических тестов и многие из них рациональны. Безусловно, важны тесты для определения темперамента и т.п. Несомненно, нужна их систематика. И это дело психологов. Несколько иначе можно различать такие тесты: Тесты ┌───────┼────────┐ Физиологические когнитивные дидактические (психологические) ┌───────┼───────┐ эрудиции интеллекта творчества тесты ┌─────┴────┐ физиологические когнитивные (духовные) ┌─────┴────┐ психологические дидактические Детекторы лжи – физиологические тесты. В таком случае измеряют физиологические параметры функционирования человека. Совершенно иное имеет место при психологическом тестировании, которым чаще всего измеряют подсознательные процессы. Дидактические тесты проверяют сознание людей. Тестами можно проверять эрудицию, т.е. знание тех или иных мыслей. Возможны два таких теста – проверять пассивные знания и активные. Первые проверяют с помощью закрытых заданий, а вторые – открытых заданий. Тестирование интеллекта или интеллектуальных способностей происходит различно. Например, дают задание по математике на умножение многозначных чисел. Если человек выполнил правильно умножение, то правильный ответ свидетельствует о его умении умножать или о его данной интеллектуальной способности. Но если он ошибся, то неизвестен ошибочный элемент процесса умножения. По сложности интеллект может быть разным: Упражнение задача проблема Упражнением проверяют знание алгоритма интеллектуальных действий. Главная трудность задачи – составить такой алгоритм. Если изученный материал содержит необходимые для этого знания, то это будет просто задача, а если нет, то проблема. Часто различают проблему как трудную задачу, которую можно решить только на основе знания многих разделов науки или многих наук. В исследовании проблемой называют такую задачу, для которой пока нет алгоритма решения вообще. В английском языке проблемой обычно называют просто задачу. Интеллектуальные тесты проверяют процесс мышления (мыслительные операции) для того, чтобы выявить ошибочные операции. В связи с этим следует строго различать тестирование интеллекта и интеллектуальные тесты. (Конкретнее по данному вопросу смотри далее). Креативные тесты проверяют творческие способности. Но пока нет должной теории творчества, а поэтому проблематичны претензии на разработку таких тестов. Дидактические или педагогические тесты многообразны. Их различают по объекту проверки – знаний, умений, навыков. Тесты эрудиции являются наиболее распространенными. Они проверяют знания, их объем, широту и т.п. И такие тесты важны в педагогике. Не может быть речи об отказе от них. Но на их основе возникли такие явления, которые следует знать и быть готовыми противодействовать им. Тестирование способностей людей различно и надо строго различать его формы. Здесь имеем дело только с педагогическим тестированием, т.е. элементом учебного процесса как его фактора. Особо следует рассматривать специальные формы тестирования, например профессиональное, скажем, при сдаче на права водителей машин и т.п. Здесь же можно отметить и психологическое тестирование, когда выявляют черты темперамента, характера и т.п. Следует также обособить и функциональные тесты - единый государственный экзамен (ЕГЭ), проверка знаний студентов как основа аттестации и аккредитации вузов и т.п. Последние проводятся коммерчески и строго функциональны. Тестирование ┌──┴──┐ Способностей людей свойств техники ┌──┴──┐ Педагогические психологические ┌──┴──┐ Дидактические профессиональные ┌──┴──┐ Функциональные аттестационные ┌──┴──┐ Учебные экзаменационные Главное различать: Педагогические тесты ┌───────────────┼────────────────┐ Обучающие экзаменационные профессиональные Обучающие тесты являются элементом обучения. С их помощью управляют процессом обучения. Конкурсное, экзаменационное тестирование не влияет на обучение, а воздействуют на будущую судьбу. Обучающие тесты длятся минуты, скажем 30 минут. Школьные конкурсные экзамены (ЕГЭ) длятся часы (1-3 часа). Профессиональные тесты используют при приеме на работу. Они могут продолжаться 15 часов и более. При обсуждении проблем учебного тестирования следует различать: тесты тестовые задания «банки» тестовых заданий. Тестами считают и обособленные единицы. Их множество - тестовые задания для конкретного использования. Все множество тестовых заданий называют «банки тестовых заданий». Бывает и иное использование этих слов: тестовое задание – одно, тест – совокупность тестовых заданий, банк тестов – система тестов по предмету. В официальных документах тесты узаконены и дано право педагогам их применять. Тем не менее, они практически еще не стали тем, чем они могли бы быть. Против тестов настроена педагогическая общественность. Главным препятствием тестированию следует считать психологическое неприятие научных инноваций. Авторы руководящего документа по тестированию приводят словарь специальной терминологии и, в частности, определяют тесты так – «система заданий возрастающей сложности, специфической формы, позволяющая оценить знания, умения и навыки и измерить их уровень». [163.232]. В этом определении ошибочна мысль о «возрастающей сложности». Это не обязательно для педагогических тестов, а обычно имеет место в функциональных, адаптивных тестах. Сомнительно в определении и слово «навыки». Мне лично не известны тесты, которые проверяют именно навыки. Разброд в трактовке сути тестов является фактом. И важно не свести эту проблему к терминологии. В связи с этим зададим такой вопрос – чем тест отличается от обыденного контрольного задания? Традиционно в конце учебной главы дают вопросы для самоконтроля или контроля, или упражнения, задачи. Это не тесты. У тестов обязательным элементом является ответ на вопрос, упражнение и т.п. Он должен быть в виде эталона для контроля, видимого (бумажного) или файлового (невидимого). При этом ответ на тест должен быть таковым, чтобы легко и однозначно было его проверить. Системе тестовых заданий должна соответствовать система ответов на них в виде эталона. И не всегда легко это осуществить, особенно при бумажных тестах. Например, рациональны тесты с множественной выборкой (несколько ответов на вопрос). Но проверять их очень трудно и нужно опережающе условиться о том, как считать результаты проверки (считать число только правильно указанных ответов или определять их долю от всего числа правильных ответов, или вычитать из них число ошибочно указанных ответов и т.п.). Предлагают хитроумные технологии оценки таких тестов, которые требуют больших затрат труда. Поэтому данные тесты обычно не применяют в форме бумажного тестирования. При компьютерном тестировании данной проблемы нет. Тест = задание + эталон ответа Тестовое задание предполагает строго определенный, однозначный ответ. Главная трудность с этой точки зрения – формулировка самого вопроса. Иногда тесты определяют как стандартизованные задания. «Тестология – наука о создании и применении тестов; в области педагогических измерений – теоретико-методологическое и методическое обоснование процессов разработки и применения педагогических тестов» [там же, с. 233]. В целом такое определение данной науки следует считать истинным. Уточнение может идти по ряду направлений, в частности нужна система наук о создании и применении тестов. Коэффициент интеллекта (КИ) давно определяется с помощью тестов в развитых странах. Сейчас эта практика становится нормой и у нас. Мало известен тот факт, что эти популярные тесты отвергаются многими достойными авторитетами науки на Западе. Например, Дж. Бернал критиковал тесты умственных способностей [25.610]. Дело в том, что они служат воле злых людей, которые хотят сохранить свою монополию на истину. При этом злые люди не только сами порой гибнут от невежества, но и ввергают общество в трагедии. Общество не имеет права на принятие этой роли КИ и должно защитить себя от такой их трактовки. В связи с этим надо однозначно знать ту истину, что тесты КИ не являются интеллектуальными. В западной науке слово «интеллект» не стало адекватным научным термином. Данным словом называют скорее духовность или духовный мир человека, в том числе и эрудицию. И их содержание сводиться чаще всего к эрудиции – ее объему, широте и т.п. В народе имеются и более резкие оценки соотнесения знаний и интеллекта. Скажем, присказка «Дурак гордится знаниями, а умный способностью мыслить». Запоминание того, что не нужно для жизни человека может быть только учебным благом – развивает гибкость и емкость ума. Но в обыденной жизни срабатывает закон забывания, который быстро уничтожает эти знания. И только геростратовское забывание, т.е. постоянное повторение того, что надо забыть, ведет к его запоминанию. Поэтому «слава эрудита» - фиктивная. Ориентация на нее может развить способность механического запоминания и стать препятствием развитию понимания, т.е. развитию интеллекта и творческого потенциала. «Интеллектуальные тесты» измеряют не интеллект, а эрудицию. А эрудиция зависит от условий жизни. Эрудиция бедных всегда ниже. Но не столько эрудиция определяет возможный вклад человека в общество. Богатство оказывается часто условием воспитания не только эгоистов, но и недалеких интеллектуально людей, даже если они и являются эрудитами и даже вундеркиндами. Побеждать надо каждый день, а поэтому каждый день надо адекватно осмысливать обстоятельства жизни. А жизнь очень динамична, особенно сегодня, а поэтому нужно перманентное обучение, творческий поиск, риск в познании, средством чему может быть только интеллект как способность философствовать или анализировать вообще (в том числе применять и математику). Поддерживаю критику измерения интеллектуальных коэффициентов многими ведущими деятелями Запада. Эти тесты - орудие господства зла. Они защищают право на интеллект мизерной доли населения страны, отстраняя большинство народа от интеллекта. Это - путь к самоубийству общества. Поэтому и важно предостережение: Осторожно! Тесты! Тесты уже давно стали важным средством идеологической борьбы, манкрутизации конкурентов. В частности, это проявляется в тестировании уровня эрудиции, интеллекта школьников. В таком случае имеет место то, что и при оценке статистики как самой большой лжи. Тесты можно составить так, что крайности поменяются местами. Многие исследователи отмечали этот факт в международном сопоставлении уровней развития духовности подрастающих поколений. Скажем, если тесты составляют представители США, то американские дети будут выглядеть самыми мудрыми и т.п. И уже длительное время их тесты свидетельствуют об этом, но это всего лишь средство обмана других для их закабаления, представления в качестве ущербных людей. Неудивительно, что ученики США, так высоко оцениваемые тестами, потом становятся неконкурентоспособными по сравнению с учеными других стран, все более становящихся главным исследовательским корпусом США. Международные сопоставления менталитета, интеллекта, духовности и т.п. важны. Их, несомненно, следует развивать, т.е. должно происходить их становление. Тем не менее, следует иметь в виду, что США их используют для низведения всех остальных народов по данному критерию до уровня быдла. А поэтому нужны специальные исследования условий валидности тестирования. Для понимания данного аспекта тестов воспользуемся аналогией сказки о взаимном угощении лисицы и журавля. Лисица угощала журавля кашей, размазав ее по тарелке – журавль не мог воспользоваться её угощением. Тогда журавль угостил лису с помощью кувшина с длинным горлышком. Лиса также осталась «несолоно хлебавшей»…. В частности, это проявляется в сопоставительном измерении уровня математической грамотности (образованности) школьников разных стран. Как отмечают педагоги [см.211], сам характер такого тестирования подобран таким образом, чтобы показать преимущество математической образованности школьников США. И достигается это тем, что тестологи США проводят тестирование с помощью своих тестов. При этом используется эффект неадекватного перевода условий задач на иностранный язык (переводят не математики и переводчики, для которых иностранный язык не является родным). В таких версиях теста не всегда разберется и профессиональный математик. Одновременно, имеют значения и различия интеллекта, менталитета, образа жизни людей разных стран и т.п. Айсберг состоит из двух частей – надводной и подводной. Первая существенно меньше второй. Аналогично и в тестах – называемые условия заданий всегда часть и, порой, меньшая всех условий, необходимых для принятия решения о сути события. В условиях задач всегда предполагаются в качестве данных не только оговоренные аспекты события, но и те, которые предполагаются данными по умолчанию (по наитию). Представьте, надо решить транспортную задачу применительно к метро. Метро знает любой ребенок, который им пользуется, но его не знает деревенский мальчик, который не видел даже железной дороги. Для него многие слова могут быть известны в самом общем (концептуальном) смысле, чего не достаточно для решения задачи. Эти слова не являются обыденными для него. Он не знает профессионально их. Они не говорят ему всей информации об условиях события… Для него условия задачи окажутся недостаточными для того, чтобы ее решить. При этом важен и набор используемых слов, степень владения тестируемыми основным и вторичным смыслом которых различна. Вероятно, важны и другие различия обстоятельств духовности школьников, воспитанных в разных условиях. В результате валидность тестов оказывается разной для испытуемых – для одних она нормальная, а для других – не по силам. В таком случае легко доказать, что одни владеют математикой лучше, чем другие. И такое различие зависит от многих обстоятельств, в том числе и от пола обучаемых (мальчики или девочки), от уровня благосостояния, различий родных языков испытуемых, степени владения им (скажем так от числа прочитанных в предшествующий период книг на родном языке) и многих других аспектов жизни. Все это – лишь средство господства одних людей над другими, угнетения других ради своих интересов…. И этот факт давно нашел отражения в специальной литературе… Опыт тестирования проявляет различие уровня ответов представителей разных национальностей, мест проживания (центр или периферия) и т.п. При желании этим можно воспользоваться для решения своих эгоистичных целей – завысить оценки одним за счет занижения других с тем, чтобы была нормальной структура оценок… Телевизионные тестовые шоу построены на прогрессивной сложности тестовых заданий. С их помощью они «отсеивают» на первых этапах большинство испытуемых. Более эрудированный и интеллектуальный человек может не знать такого факта, который для других очевиден до наивности… «…Тесты несут в себе возможность «самоосуществления пророчеств». На кого «делали ставку» - добиваются большего, а те, на кого «махнули рукой» - меньшего [Данюшенков В.С., Ракипова М.Ш., 71.с. 82]. «Я хочу сказать в защиту нашей традиционной школы, которую принято ругать, а я так думаю, что, вообще-то, она хорошая. Что грозит сейчас нашей школе? Совсем недавно состоялась небольшая конференция в Питере, куда приезжал президент Американской Ассоциации психологов Роберт Стернберг, и было удивительно, когда он сделал специальный второй доклад по теме недостатков педагогических систем в Америке и говорил о том, что прогрессивные разработки педагогического плана в американскую школу не внедряются из-за Единого экзамена потому, что все педагоги настроены на натаскивание по тестам. Вот эта установка не позволяет педагогу заниматься чем-то еще» [Д Б Богоявленская, см. 196]. Видимость и реальность. При критике тестирования порой идеализируют прошлую педагогическую практику, выдавая видимость за ее реальность. Педагогическая практика нашей страны была лучшей в мире в ХХ веке. Но и она была больна множеством негативных аспектов, прежде всего общемировых. Это была школа знаний, а не школа интеллекта, не школа способностей. Давно поставленная классической педагогикой проблема перехода от школы знаний к школе мышления не была осуществлена в нашей стране. Как и во всем мире у нас не учили мыслить в целом (сразу же сделаю оговорку – кроме обучения математическому мышлению), а учили соображать, рассуждать. И это очень часто происходило во время самого экзамена (не в процессе подготовки к нему, а во время ответа на экзаменационные вопросы). Поскольку экзамены были систематическими и довольны частыми формами учебной деятельности с 4-го класса, то это было очень существенно. Тестовые экзамены лишают обучаемых этой возможности во время экзаменов. Но ведь легко увеличить такую возможность в учебном году за счет новых методов обучения, скажем, ввести практику индивидуальных коллоквиумов (бесед) 2-3 раза в семестр, выделив на это особые часы и т.п. Решение должно быть иным – перейти на развитие способностей, прежде всего философствования. |
Похожие:
 |
Теория и практика общения с новыми детьми Г27 Энциклопедия Индиго: Теория и практика общения с Новыми Детьми / Пер с нем. — М.: Ооо издательство «София», 2007. — 288 с |
|
Теория и практика профессионального самоопределения Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: Мгппи, 1999. – 97 с |
|
Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика... Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. – М.: «Академия», 2007. – с |
|
Самотаев И. Джон Дж. Мэрфи Технический анализ фьючерсных рынков: теория и практика Технический анализ фьючерсных рынков: теория и практика. М.: Сокол, 1996. 592с |
|
Б. И. Белый тест роршаха. Практика и теория под редакцией Л. Н. Собчик «каскад» Б43 Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. Л. Н. Собчик. — Спб.: Ооо «Каскад», 2005. 240 с |
|
Педагогическая практика Педагогическая практика является частью цикла... М. 3 Практики и научно-исследовательская работа ооп впо магистратуры по направлению подготовки №032700 «Филология, иностранные языки... |
|
Фопель К. Ф 789 Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер с нем. 2-е изд ... |
|
Теория и практика Олифирович Н. И. 0-54 Индивидуальное психологическое консультирование: Теория и практика / Н. И. Олифирович.— Мн.: Тесей, 2005.—... |
|
Книга Г. Лейтц «Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено» Предлагаемая вниманию читателей книга Г. Лейтц «Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено» впервые предоставляет... |
|
Учебно-научный и инновационный комплекс «Социально-гуманитарная сфера... Мероприятие Совершенствование образовательных технологий, укрепление материально-технической базы учебного процесса |