Тульской области «Тульская общеобразовательная школа-интернат» рассмотрена «утверждаю»




Скачать 4.69 Mb.
Название Тульской области «Тульская общеобразовательная школа-интернат» рассмотрена «утверждаю»
страница 7/35
Дата публикации 22.05.2014
Размер 4.69 Mb.
Тип Программа
literature-edu.ru > Информатика > Программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   35

Критерии оценки достигнутых результатов в процессе обучения:

  • раздельное оценивание достижений базового и повышенного уровней;

  • оценивание методом сложения, при котором фиксируется достижение базового уровня требований и его превышение; за превышение опорного уровня добавляются дополнительные баллы;

  • применение кумулятивной (накопительной) оценки (отметки);

  • признание права обучающегося (воспитанника) на ошибку, на досдачу имеющихся пробелов и пересдачу;

  • использование интегральной оценки (за всю работу в целом) и дифференцированной оценки (за отдельные аспекты работы);

  • практика самоанализа, самооценки, взаимооценки обучающихся (воспитанников).

1.3.4. Процедура оценивания:

Процедура оценивания предусматривает систему контроля, распределенная по годам и включающая различные виды контроля:

  • стартовая диагностика;

  • рубежный контроль;

  • мониторинг;

  • специальные социально-педагогические и социологические исследования;

  • итоговая аттестация.

и формы оценки:

  • оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи;

  • учитель и обучающийся (воспитанник) определяют оценку в диалоге (по возможности);

  • отметка выставляется за каждую учебную задачу или группу задач, показывающих овладение отдельным умением;

  • отметки выставляются в таблицу требований (журнал учителя и дневник ученика), в традиционный классный журнал;

  • за каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам; ученик не имеет права отказаться от выставления отметки, но имеет право пересдать контрольную; за задачи, решенные при изучении новой темы отметка выставляется по желанию обучающегося (воспитанника); за задачи повышенного уровня отметки выставляются только в случае достижения этого уровня.

  • оценка обучающегося (воспитанника) определяется по школе двух уровней успешности:

  • базовый уровень - характеризуется таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнять самостоятельно и уверенно»;

  • повышенный уровень - «как учащиеся могут выполнять самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;

  • итоговые оценки (за триместр, за год) выражаются в характеристике продемонстрированного обучающимся (воспитанникам) на данном отрезке времени возможностей; итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений: она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия обучающегося (воспитанника), и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом возможной пересдачи.

1.3.5. Формы представления образовательных результатов:

  • тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

  • устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

  • портфолио;

  • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося (воспитанника), УУД.

1.3.6. Условия и границы применения

  • начальный этап- введение минимальных правил оценивания (введение оценки и отметки, определение оценки в диалоге учителя и ученика, аргументированное оспаривание оценки, оценивание каждой учебной задачи)

  • основной этап - введение таблицы требований, определение умения, необходимого для решения задачи; реализация права обучающегося (воспитанника) на ошибку, коррекцию и пересдачу;

  • заключительный этап - предоставление обучающимся (воспитанниками) возможности выводить свою итоговую оценку и отметку.

1.3.7. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися (воспитанниками) всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

– самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося (воспитанника) – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося (воспитанника); становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

– смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

– морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированность внутренней позиции обучающегося (воспитанника), которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося (воспитанника) к образовательному учреждению;

• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);

  • способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Методом оценки личностных результатов обучающихся (воспитанников), используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов обучающихся (воспитанников) отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся (воспитанников), которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося (воспитанника) принимать и сохранять учебную цель и задачи;

  • самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

  • умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися (воспитанниками) основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, литературному чтению, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

1.3.8. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.

Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится ОУ и направлена на оценку достижения обучающимися (воспитанниками) планируемых результатов освоения ООП НОО. Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются педагогическим коллективом для принятия решения о переводе обучающихся (воспитанников) на следующую ступень общего образования.

Составляющие итоговой оценки выпускника:

  • накопленная оценка по всем учебным предметам;

  • оценки за выполнение трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.



Итоговая оценка
Критерии
Условия и границы применения
Формы представления результатов

Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей степени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
По материалам накопительной оценки: по всем основным разделам учебной программы - минимум «удовлетворительно»;

по результатам итоговых работ: правильно выполнено не менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
Решение педагогического совета прописывается в классном журнале в сводной ведомости успеваемости по каждому обучающемуся и характеристике выпускника, в которой:

  • отмечаются достижения и положительные качества выпускника;

  • определяются приоритетные направления личностного развития;

  • даются психолого-педагогические рекомендации

Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей степени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
По материалам накопительной оценки: не менее чем по 50% основных разделов учебной программы - «хорошо» или «отлично»;

по результатам итоговых работ: правильно выполнено не менее 65 % заданий базового уровня; и получено не менее 50% максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей степени общего образования.
В материалах накопительной оценки: не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы;

по результатам итоговых работ: правильно выполнено менее 50% заданий базового уровня.

Портфолио ученика:

  • является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

  • реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

  • позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося (воспитанника) универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Портфолио

Объект оценки
Содержание
Критерии
Процедура и инструментарий
Форма представления результатов
Условия и границы применения оценки

Достижение планируемых результатов начального общего образования
1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии (по всем предметам);

2) систематизированные материалы текущей оценки:

- отдельные листы наблюдений;

-результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и

результаты тематического тестирования;

- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3) материалы выполнения итоговых комплексных работ

4) документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.
1) сформированность у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний;

2) сформированность основ умения учиться

3) индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности –мотивационно - смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка

планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка («удовлетворительно/неудовлетворительно») -освоение опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,

Оценки «хорошо», «отлично» — усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Оценка УУД- сформировано/не сформировано- является результатом наблюдения учителя в ситуациях

  • повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий;

инициативной творческой работы;

  • совместного обсуждения;

  • групповой и индивидуальной презентации;

  • «авторского собеседования»;

  • «ученик как инструктор»;

  • неформального общения в связи и по поводу прочитанного;

  • совместного обсуждения;

  • групповой и индивидуальной презентации;

  • «авторского собеседования»;

  • «ученик как инструктор»;

  • неформального общения в связи и по поводу прочитанного.


Оценка дополняется само- взаимооценками учащихся навыков работы в группе
Лист оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков учения:

приобретение знаний, понимание, применение,

анализ, синтез,

оценка, диалектичность мышления социальных навыков:

  • способность принимать ответственность;

  • способность уважать других;

  • умение сотрудничать;

  • умение участвовать в выработке общего решения;

  • способность разрешать конфликты;

  • способность

приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе

коммуникативных навыков:

  • слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);

  • говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);

  • чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации);

письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник), поисковой и проектной деятельности:

  • формулировать вопрос, ставить проблему;

  • вести наблюдение;

  • планировать работу,

  • планировать время;

  • собрать данные;

  • зафиксировать данные;

  • упорядочить и организовать данные;

  • интерпретировать данные;

представить результаты или подготовленный продукт
Возможность независимой перепроверки результатов иными лицами (например, родителями или инспектором).

Наиболее значимые промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и хранится в определенной системе


В ГОУ ТО «Тульская общеобразовательная школа-интернат» используются следующие формы оценки:

  1. Безоценочное обучение – 1 класс.

  2. Пятибалльная система (или иная балльная система, принятая в образовательном учреждении) – 2-11 класс по всем предметам учебного плана.

  3. Накопительная система оценки – Портфолио.

Система оценки ГОУ ТО «Тульская общеобразовательная школа-интернат» ориентирована на стимулирование стремления обучающегося (воспитанника) к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   35

Похожие:

Тульской области «Тульская общеобразовательная школа-интернат» рассмотрена «утверждаю» icon Отчет о результатах самообследования (общеобразовательная школа-интернат)
Полное и сокращенное наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом: государственное образовательное учреждение...
 Тульской области «Тульская общеобразовательная школа-интернат» рассмотрена «утверждаю» icon Пояснительная записка к рабочему учебному плану Пояснительная записка...
Буп, утвержденного приказом департамента образования Тульской области от 05. 06. 2006 г. №626 для 4,7-11 классов
Тульской области «Тульская общеобразовательная школа-интернат» рассмотрена «утверждаю» icon Рабочая программа курса «Литература»
Муниципальная казенная общеобразовательная школа интернат г. Астрахани общеобразовательная школа
 Тульской области «Тульская общеобразовательная школа-интернат» рассмотрена «утверждаю» icon Образовательная программа период реализации
Государственное специальное (коррекционное) казённое образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников...
Тульской области «Тульская общеобразовательная школа-интернат» рассмотрена «утверждаю» icon На уроках русского языка и литературы
Муниципальная общеоюразовательная школа – интернат школа – интернат среднего (полного) общего образования с. Некрасовка
 Тульской области «Тульская общеобразовательная школа-интернат» рассмотрена «утверждаю» icon Паспорт библиотеки общеобразовательного учреждения
Название учреждения (по Уставу): Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для обучающихся, воспитанников...
Тульской области «Тульская общеобразовательная школа-интернат» рассмотрена «утверждаю» icon Народност ь
«Школа-интернат среднего (полного) общего образования №1 города Коврова» Владимирской области
 Тульской области «Тульская общеобразовательная школа-интернат» рассмотрена «утверждаю» icon Урок по развитию речи на тему: «Здравствуй, гостья зима!»
Гкс(К)оу «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №29 IV вида»
Тульской области «Тульская общеобразовательная школа-интернат» рассмотрена «утверждаю» icon Программа рассмотрена и одобрена на заседании методического совета мобу сош №38
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №38, г. Таганрог
 Тульской области «Тульская общеобразовательная школа-интернат» рассмотрена «утверждаю» icon Сказка о Царе Салтане, о сыне его славном Гвидоне и о Прекрасной Царевне Лебеди
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение, средняя (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №22 г. Томска
Литература

При копировании материала укажите ссылку © 2015
контакты
literature-edu.ru

Поиск на сайте

Главная страница  Литература  Доклады  Рефераты  Курсовая работа  Лекции