Оценивание навыка чтения вслух во 2-4-х классах
Таблица 3
Класс
|
Общая оценка
|
Ответы по содержанию текста
|
Чтение без ошибок
|
Выразительность чтения
|
Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста
|
2
|
«Справился»
|
Осознание общего смысла прочитанного текста
|
Наличие не более 4-5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев
|
Не менее 45 сл/мин
|
«Не справился»
|
Непонимание общего смысла прочитанного теста
|
Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности
|
Менее 45 сл/мин
|
3
|
«Справился»
|
Осознание общего смысла прочитанного текста
|
Наличие не более 4-5 ошибок(искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка
|
Не менее 65 сл/мин
|
«Не справился»
|
Непонимание общего смысла прочитанного теста
|
Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности
|
Менее 65 сл/мин
|
4
|
«Справился»
|
Осознание общего смысла прочитанного текста
|
Наличие не более 4-5 ошибок(искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Самостоятельный выбор элементарных средств выразительности
|
Не менее 80 сл/мин
|
«Не справился»
|
Непонимание общего смысла прочитанного теста
|
Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)
|
Монотонность чтения, отсутствие средств выразительности
|
Менее 80 сл/мин
|
Оценивание навыка чтения про себя во 3-4-х классах
Таблица 4
Класс
|
Общая оценка
|
Ответы по содержанию
|
Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста
|
3
|
«Справился»
|
Правильно выполнено не менее 25% заданий
|
Не менее 85 сл/мин
|
«Не справился»
|
Правильно выполнено менее 25% заданий
|
Менее 85 сл/мин
|
4
|
«Справился»
|
Правильно выполнено не менее 25% заданий
|
Не менее 115 сл/мин
|
«Не справился»
|
Правильно выполнено менее 25% заданий
|
Менее 115 сл/мин
|
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
выразительное чтение текста;
пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
выразительное чтение наизусть;
составление простого плана;
создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Учебный предмет «Окружающий мир»
Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной литературы.
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету «Окружающий мир» Ошибки:
неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;
неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания тою или иною явления, процесса;
неумение сравнивать, объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать изучаемые объекты (природоведческие и исторические).
Недочеты:
преобладание при описании объекта несущественных признаков;
несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату; неточности в определении назначения прибора, его использование осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объектов на карте.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
«5» («отлично») – выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.
«4» («хорошо») – ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
«3» («удовлетворительно») – ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
«2» («плохо») – ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.
Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующих развернутого ответа с большой затратой времени, проверочные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы позволяют проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему. Вопросы с «открытым ответом» позволяю! проверить умения использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету «Окружающий мир» орфографические ошибки не учитываются.
Специфической формой контроля является проверка умения работать с приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких проверочных работ – определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыты, вести самостоятельно практические работы.
Учитывая, что область «Человек и окружающий мир» включает знания естественно – научного и обществоведческого содержания, проверочные работы должны состоять из двух самостоятельных частей и представлять измерители по естествознанию и общее познанию.
Итоговые письменные и проверочные работы рекомендуется проводить в конце второго полугодия. Они включаются в уроки по «Окружающему миру» и занимают часть урока (25 минут): на одном уроке выполняются задания природоведческого содержания, на другом – обществоведческого.
Четвертная ОТМЕТКА
высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;
среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленнымв официальный журнал.
Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета МОБУ СОШ №27 о переводе ученика на следующую ступень образования.
Литература:
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в ОС «Школа 2100».
Критерии и нормы оценивания контрольной работы по Краснодарскому краю.
Организация внутришкольного контроля в начальной школе (Методические рекомендации ККИДППО г. Краснодар).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 27
Утверждено
решение педсовета протокол №1
от «30» августа 2011 года
Председатель педсовета
директор МОБУ СОШ № 27
________________ Мухина Г.А.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Составители:
Багдасарян К.М.
Москаленко Е.И.
Седунова Е.Н.
г. Сочи
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ, указывает элементы компетентности в области применения ИКТ (информационно-коммуникационных технологий), являющиеся необходимым элементом тех или иных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. В частности, технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и коммуникативных задач. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий:
устанавливает ценностные ориентиры начального образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
указывает элементы ИКТ-компетентности в составе универсальных учебных действий;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
|
