В диссертационных исследованиях по педагогике
|
Скачать 2.42 Mb.
|
2.2. Значение диссертационного исследования в развитии научного педагогического знанияРазвитие и становление науки неразрывно связано с развитием всего человеческого общества, его социальных институтов и культуры. В своем развитии современная наука (называя так начиная с XV – XVI вв.; эпоха Нового времени) прошла несколько этапов: классической науки (XVII – начало ХХ вв.), неклассической (первая половина ХХ в.), постнеклассической (конец ХХ в.). Каждый их этих этапов характеризуется определенной институциональной организацией научных исследований. Классический этап представлен доминантой типа ученого-одиночки, отличающегося широтой научных взглядов и проводящего научные исследования в различных, зачастую не смежных областях знания. Научный прогресс первой половины ХХ в. объективно привел к необходимости сознательного объединения в научных коллективах людей, имеющих конкретные знания и навыки в существенно отличающихся областях и тем самым более эффективно содействующих решению общей задачи. К началу XXI века процессы институциализации науки развернулись еще шире, в основном благодаря усилению ее профессионализации. Таким образом, современная наука развивается в рамках специально организованных научных исследований. Спектр научных исследований разнообразен. Нормативно закреплены три основных вида исследований – фундаментальные, прикладные и разработки.54 Диссертация может быть отнесена к любому из этих видов, т.к. по сути, она наряду с отчетами о НИР, публикациями и патентами является сегодня формой предъявления результатов научного исследования. Специфика диссертации заключается в том, что она является не только научным исследованием и способом представления его результатов научной общественности, но и квалификационной работой, по итогам оценки которой присуждается соответствующая ученая степень. Нормативно закреплено следующее понимание диссертации – это квалификационная научная работа, в которой на основании теоретического анализа и эмпирического исследования решаются крупные научные проблемы или актуальные научные задачи, показываются логика и приемы научного поиска.55 Началом новой эпохи в подготовке научных работников, которым ученые степени присуждались на основании защиты диссертации, можно считать XII век. Впервые докторская степень стала присуждаться с 1130 года Болонским университетом. В XII – XVI вв. диссертации выполнялись в рукописном виде. В качестве публичной защиты диссертации использовалась устная дискуссия, в ходе которой соискатель ученой степени должен был подтвердить свою высокую квалификацию – доктора наук. В XVI веке начинают появляться и печатные диссертации. В это время определился статус диссертации как квалификационной научной работы. Университетские уставы XVI века содержали требования о самостоятельной подготовке письменных научных трудов. Соискатель ученой степени должен был опубликовать научную статью и разослать ее всем заинтересованным ученым. Все расходы по изданию нес автор диссертации. Примерно в это же время возник обычай дарить тексты диссертаций профессорам и другим заинтересованным лицам, что положило начало информированию научной общественности о разработках в различных областях науки, представляемых к защите в виде диссертации. Впоследствии в университетах создаются специальные диссертационные отделы, в которых собираются все диссертации, защищаемые в университете. Понятие «диссертация» произошло от латинского слова dissertation, что означало рассуждение, исследование. Долгое время научные исследования и разработки, которые представлялись к защите, назывались рассуждения. Современный смысл этого термина определен в толковом словаре русского языка следующим образом: диссертация – научная работа, защищаемая автором в ученом совете для получения ученой степени. В России термин «диссертация» впервые встречается в трудах М.В. Ломоносова и документах Российской академии наук. 3 февраля 1761 года в документе «Представление в канцелярию АН об ускорении выпуска «Комментариев» Академии и о печатании всех диссертаций в русском переводе» М.В. Ломоносов писал: «1) диссертации академические издавать на всякую треть по частям, а по прошествии года, сочинив общее предисловие и титул, собирать в один том; 2) сокращения диссертаций должен сочинить сам автор, ибо он свое сочинение лучше, нежели кто другой, разумеет и не сделает остановки печатанью, не имея нужды требовать от других помощи; 3) все диссертации переводить на русский язык и на оном печатать. Чрез сие избежим роптания, и общество российское не останется без пользы».56 В жизнь российской науки, отмечает А.Е. Иванов, понятие «диссертация» вошло только в 1864 году с момента утверждения «Положения об ученых степенях» и в это же время она получает статус квалификационной научной работы, т.к. ее защита является одним из важнейших компонентов в подготовке магистров и докторов наук. Для получения ученой степени устанавливались устные и письменные экзамены, после сдачи которых, соискатель должен был публично защищать диссертацию на заседании факультета. При защите был обязан выступить один оппонент. С 1804 года количество оппонентов увеличивается до трех. В 1837 году утверждается «Положение об испытаниях на ученые степени», согласно которому уменьшается число теоретических вопросов, на которые должны были ответить будущие доктора наук, и допускалось выполнение диссертации, как на латинском, так и на русском языке. «Однако за этот период не было защищено ни одной диссертации по педагогике».57 Причиной этому является тот факт, что до 1917 г. в России не существовали специализированные государственные научные учреждения, занимающиеся разработкой проблем педагогики. Во времена правления Екатерины II создавались «ученые общества», в которых объединялись ученые, преподаватели университетов и гимназий, заинтересованные в совершенствовании обучения и воспитания. Ученые общества носили общественный необязательный характер, методологически строились на позиции, что российская педагогика должна развиваться на основе теоретических разработок западных педагогов. К концу XIX века интерес к педагогике как науке стал возрастать, и для изучения педагогической действительности в 1874 году было создано общество «Классическая филология и педагогия». В разных городах России – Санкт-Петербурге, Москве, Екатеринбурге – создавались педагогические общества, способствовавшие пропаганде педагогических знаний и объединению единомышленников в неформальные группы для изучения вопросов обучения и воспитания. Именно с 1874 года в России педагогика как наука стала развиваться наиболее активно, т.е. с момента создания педагогических обществ, направленных на изучение педагогической действительности, и использования в практике их теоретических разработок. Большая работа педагогической общественности способствовала приданию педагогике статуса общественной науки. Процесс исследования педагогических проблем осуществлялся индивидуально и может быть персонифицирован в творчестве отдельных педагогов К.Д. Ушинского, И.И. Бецкого, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, М.И. Демкова, В.П. Вахтерова, С.И. Гессена, П.П. Блонского. После революции 1917 года Декретом Совнаркома РСФСМР от 01 октября 1918 года «О некоторых изменениях в составе и устройстве государственных учебных и высших учебных заведений Российской республики» в России были ликвидированы ученые степени и звания, однако потребность в развитии теоретического педагогического знания проявилась в полной мере входе актуализации проблемы создания новой школы и, соответственно, новой науки – советской педагогики, способной создать новую теорию коммунистического воспитания. Можно наметить несколько путей решения этой задачи. Первый путь связан с созданием научно-общественных организаций, имеющих статус государственных, занимающихся разработкой теоретических и практических вопросов педагогической науки. Так, в 1918 году на базе существовавшего до революции Педагогического музея военно-учебных заведений был создан Центральный педагогический музей. Основой целью этого первого научно-исследовательского учреждения стала разработка теоретических и прикладных проблем по организации работы общеобразовательной школы и помощь учителям в преподавательской деятельности.58 Для проведения постоянных обсуждений педагогических проблем и выработки научных рекомендаций, была создана Всероссийская научно-педагогическая ассоциация, задачи которой определялись в поле ученой разработки проблем педагогических наук, теоретической и практической организации исследований учебного, воспитательного и школьного дела в России.59 Это был, по сути, первый общественный научно-исследовательский коллектив, который приступал к изучению педагогических проблем в теоретическом плане. С 1919 по 1921 год были созданы научно-исследовательские институты по различным направлениям педагогической науки – Центральный физико-педагогический, Центральный естественно-педагогический, Центральный гуманитарно-педагогический институты, научно-исследовательские институты клубной работы, ритмического воспитания, детского чтения. Основные направления научно-исследовательской деятельности институтов закреплялись в «Положении о научно-исследовательских педагогических институтах», в котором определялись основные направления их деятельности. Уже позже в 1923 году, чтобы сконцентрировать основные научные силы на исследовании теоретических проблем педагогики, на базе имеющихся научно-исследовательских институтов в Москве создаются Научно-исследовательский институт методов школьной работы и Научно-исследовательский институт методов внешкольной работы, а в Ленинграде в 1924 году - Государственный научный институт научной педагогики. Второй путь связан с созданием опытно-экспериментальных площадок. В частности, в Москву в 1919 г. из села Литвиновичи была переведена школа-коммуна Наркомпроса, где она была преобразована в 1-ю опытно-показательную школу-коммуну Наркомпроса и стала одним из главных центров экспериментальных исследований по решению проблем общественного, социального воспитания, укреплению связей школы с практикой социалистического строительства. В этом же 1919 году в Калужской губернии Малоярославецком уезде по инициативе С.Т. Шацкого была создана первая опытная станция по народному образованию, основной целью деятельности которой стало «содействие культурному строительству Республики путем организации и постановки всевозможных опытов и исследований в области культурной работы всех ее видов».60 Особое внимание станция была призвана уделять вопросам народного образования, делу выяснения взаимного влияния разных видов культурной работы и установления связей между ними. Диссертационные исследования по педагогике как самостоятельный жанр индивидуальных научных исследований - научных квалификационных работ - появился лишь в конце 20-х – начале 30-х годов XX века. Хотя диссертация как квалификационная научная работа, как было отмечено выше, утвердилась в России еще в 60-е годы XVIII века благодаря трудам М.В. Ломоносова, который возвел диссертацию в ранг важного научного исследования, в котором могли решаться теоретические и прикладные проблемы различных областей науки и практики. В 1925 году было принято «Положение о порядке подготовки научных работников при высших учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях», ставшее основой для создания аспирантуры. Именно создание аспирантуры (впоследствии и докторантуры) поставило задачу определения статуса выпускной работы аспирантов. Принятие постановления «Об ученых степенях и званиях» в 1934 году, которое предусматривало соискателями ученых степеней подготовку квалификационной научной работы - кандидатской или докторской диссертации61. 17 апреля 1934 года решением Центрального исполнительного Комитета СССР был утвержден первый совета Высшей аттестационной комиссии при Всесоюзном комитете по высшему техническому образованию, в состав которого вошли видные ученые, а председателем был назначен Г.М. Кржижановский. Педагогическую науку в Высшей аттестационной комиссии представлял А.П. Пинкевич. С этого момента начинается период развития квалификационных научных исследований по педагогике, которые выступают не только мерилом качества подготовки научных и педагогических работников – их квалификации, но и важным инструментом развития теории и практики педагогической науки.62 (108, 109). В педагогике сложилась определенная совокупность теоретических представлений о методологии, сущности научного педагогического исследования. 60-е годы – все больше внимания уделяется вопросам эффективности использования результатов научных исследований. Если раньше эти вопросы решались в контексте какой-либо конкретно разрабатываемой проблемы, то теперь все чаще рассматриваются как самостоятельная проблема. 70-е годы – Координационный совет при президиуме АПН СССР привлек внимание заинтересованной научно-педагогической общественности к проблеме внедрения результатов педагогических исследований в практику. Тот или иной аспект проблемы взаимоотношений теории и практики, рассматриваемый в контексте конкретного исследования или в пределах какой-либо педагогической дисциплины (теории воспитания, дидактики и др.), продвигало в чем-то решение проблемы, отражая одновременно и очевидную недостаточность полученных решений, и неснятую противоречивость с другими точками зрения. Положение усугублялось еще и тем, что каждое из решений порождало множество вопросов, на которое не было ответов. Функциональная ограниченность подобных исследований могла быть преодолена только тогда, когда теория и практика берутся в их теоретически представленной целостности. Только это дает возможность выявить, как и по каким каналам осуществляется влияние науки на практику, как осуществляется взаимосвязь. 80-е годы – сформировалось четкое представление о необходимости исследования методологической проблемы совершенствования структуры исследовательского процесса. В частности Г.В. Воробьев утверждает:
Проблема здесь заключается в накоплении большого объема информации научного плана, требующего обоснования, обобщения с новых методологических оснований, подходов. Сегодня нельзя вести исследования современных проблем на теоретических и методологических основания, заложенных в 60-е, 70-е и даже в 80-е годы (Д.И. Фельдштейн). Кроме этого, многие теоретические проблемы педагогики требуют нового исследования в изменившихся социально-экономических условиях, в условиях глобализации мирового сообщества. Как повлияло изменившееся общество на суть, смысл, механизм проведения диссертационных исследований? Можно выделить несколько групп изменений.
В настоящее время наряду с исследованиями, выполненными в так называемом классическом, традиционном стиле, появляются исследования, отражающие модернистские направления в науке или точнее было бы сказать, что модернистские направления проявляются в некоторых исследованиях. Таким образом, проведенный анализ показал, что становление диссертационных исследований в российской педагогической науке происходило в рамках коллективной научно-педагогической деятельности, носящей сначала общественный, неформальный характер и, затем постепенно превратившейся в одну из государственных задач. Диссертационное исследование при этом получило статус научно-исследовательской или опытно-экспериментальной деятельности. В условиях информационного общества, где особую ценность приобретает знание и его рациональное использование, роль каждого из способов и средств получения знания (НИР, НИОКР) возрастает в жизни людей. Диссертация традиционно является чрезвычайно ценностно значимым произведением для самого исследователя, но в современном обществе она приобретает еще и общественную значимость, как источник рационального знания. Поэтому представляется возможным рассматривать диссертацию в первую очередь как научное исследование, а уже затем как квалификационную работу. |
Похожие:
 |
Современное диссертационное исследование по педагогике оценка качества Книга для эксперта Книга предназначена для экспертов диссертационных исследований, членов Диссертационных Советов, научных руководителей и научных консультантов,... |
|
Общая характеристика правовой терминологии, используемой в педагогических научных исследованиях |
|
Креативность в мировой педагогике. Концепции. Методы |
|
Конкурсная научная работа Анализ подходов к сущностному пониманию критического мышления в отечественных и зарубежных исследованиях |
|
Курсовая работа ... |
|
Пресса как одно из средств массовой информации Лексикология, ее предмет и место среди других лингвистических наук. Понятие о лексикологических исследованиях |
|
Рабочая программа учебной дисциплины «Высшая математика» Изучение основных понятий высшей математики, теории вероятностей и математической статистики, теоретических основ математических... |
|
Регламент проведения областной студенческой олимпиады по педагогике... Фгбоу впо "Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина" |
|
Информационное письмо центр научной мысли (г. Таганрог) приглашает... В связи с этим особую актуальность приобретает участие в заочных конференциях с последующим получением сборников материалов. Кроме... |
|
Каталог научных журналов по педагогике [166] Список с описанием и сведениями об научных академических журналах по специальности 13. 00. 00 — Педагогические науки по городам России... |