Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов
|
Скачать 1.6 Mb.
|
развития преподавателя колледжаКуксина Н.М., заведующая кафедрой «Правовых дисциплин», ГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж» Управление карьерным ростом студента невозможно без управления профессиональным становлением преподавателя. Карьеру преподавателя мы определяем как осознанное отношение преподавателя к собственному движению по ступеням мастерства в педагогической деятельности, предполагающее личностное и профессиональное развитие. В карьерном росте преподавателя мы выделяем следующие периоды становления: обучение, адаптация, профессионализм, мастерство. Наши наблюдения свидетельствуют, что продолжительность трудовой деятельности не имеет прямой связи с периодами карьерного развития, хотя некая зависимость все же существует. Педагогический состав колледжа, который находится в стадии «омолаживания» (55% имеют стаж от 2 до 10 лет), нуждается в постоянном мониторинге групп факторов, влияющих на личностное и профессиональное развитие. Эти факторы связаны с внешними условиями и содержанием педагогического труда. Опыт свидетельствует, что одним из ведущих условий, определяющих профессиональное развитие преподавателя и, как следствие, его карьерный рост, является его способность к саморазвитию. Нами были изучены следующие аспекты способности преподавателей к саморазвитию: ■стремление преподавателей к саморазвитию; ■уровень саморазвития; ■сформированность навыка самоанализа; ■взаимодействие преподавателя с социумом; ■ коммуникативность; ■самооценка; ■наличие лидерских качеств; ■стремление к карьерному росту; ■рефлексия; ■стабильность самооценки. Анализ результатов самооценки преподавателями своих способностей к развитию показал, что в зоне активного развития находятся 68% от числа преподавателей, у 32% преподавателей колледжа отсутствует сложившаяся система саморазвития, а их ориентация на карьеру зависит от условий их жизнедеятельности, в которых существуют факторы, которые можно изменить; факторы, на которые можно активно влиять; факторы, которые могут быть изменены при определенных условиях; и факторы, на которые мы не можем оказать влияния. К факторам, которые мы можем изменить, относятся методическая работа колледжа, организация труда, внимание руководителей к проблемам карьерного менеджмента, условия работы и возможность экспериментирования (стимулирующие); отношения в коллективе, отсутствие поддержки со стороны руководителей, неадекватная обратная связь (препятствующие). К факторам, которые мы можем изменить при определенных условиях, относятся доверие, обучение на курсах (стимулирующие); а также состояние здоровья, недостаток времени (препятствующие). Факторы, на которые мы можем оказать воздействие – это: занятие преподавателя самообразованием и интерес к работе (стимулирующие); жизненные планы преподавателя и его личностные планы (препятствующие). Факторы, на которые мы не можем оказать воздействие – это: возрастающая ответственность, возможность получить признание в коллективе (стимулирующие) и способности преподавателя, стесненные жизненные обстоятельства (препятствующие). Таким образом, учитывая целый спектр личностных проявлений и уровня профессионального развития, нами разрабатывается карьерная стратегия преподавателя на основе его представлений о возможности карьерного роста и его личной жизненной ситуации. Целенаправленная система поступательного личностного и профессионального развития преподавателя невозможна сегодня без портфолио, которое является для каждого преподавателя показателем уровня его профессиональной компетентности на данный момент. Создание портфолио преподавателя имеет своей целью обеспечение профессиональной конкурентоспособности специалиста и развитие его карьеры. Портфолио, в нашем понимании, - это эффективный способ рационального и прозрачного продвижения преподавателей-профессионалов на рынке образовательных услуг, способ точного оценивания имеющихся у них ключевых и профессиональных компетенций, а также перспектив делового, профессионального, творческого взаимодействия преподавателя с субъектами в сфере образования. Нами разработана модель портфолио преподавателя колледжа, которая состоит из следующих структурных элементов:
Под портретом преподавателя мы понимаем общие сведения, которые включают информацию об образовании, о педагогическом и трудовом стаже, о повышении квалификации, о наградах и почетных званиях, об ученой степени и научном звании. Второй блок представлен результатами диагностики преподавателя по основным аспектам педагогической деятельности (научно-теоретическая, методическая, психолого-педагогическая подготовка и готовность преподавателя к осуществлению воспитательной деятельности). В блоке научно-методической деятельности преподавателя представлены прежде всего материалы, необходимые для организации эффективного сопровождения образовательной деятельности студента, а именно: авторские программы и учебно-методические пакеты: технологическими карты, сборники задач, рабочие тетради, контрольно-измерительные материалы, разработки лабораторных и практических занятий, тексты лекций, рекомендации для самостоятельной работы студентов и т.д.). Данный раздел также включает материалы, дающие обоснование используемым технологиям (методические вестники по проблеме и авторские разработки занятий); разработанные преподавателем программы дополнительного образования. В данном разделе представлена также научная деятельность преподавателя: подготовка сообщений на кафедре, разработка и проведение «круглых столов», исследовательская деятельность (подготовка публикаций, текстов выступлений на научных конференциях, написание кандидатской или докторской диссертации). В четвертом блоке портфолио представлена внеурочная деятельность преподавателя руководство научно-исследовательской работой студентов в рамках студенческого научного общества, подготовка студентов для участия в студенческих олимпиадах, конференциях, организация выставок, проведение предметных экскурсий, проведение факультативов, курсов дополнительного образования. В основе выстраивания личной парадигмы развития карьеры каждого преподавателя лежит диагностика уровня сформированности профессиональных компетенций, результаты которой являются основой для коррекции и дальнейшего поступательного движения преподавателя в его профессиональном становлении и карьерном росте. Разработанная в колледже компьютерная программа самодиагностики способствует выявлению профессиональных затруднений преподавателя, позволяет спланировать работу по самообразованию и, как результат, подняться педагогу на качественно новую ступень в его карьерном росте. Анализируется уровень профессиональных компетенций преподавателя по основным аспектам педагогической деятельности (научно-методическая, психолого-педагогическая, методическая подготовка и готовность преподавателя к осуществлению воспитательной деятельности). Цель данного анализа – выстроить модели научно-методического сопровождения саморазвития преподавателя. Произведя комплексный анализ полученных результатов, по уровню сформированности профессиональных компетенций выделяются определенные группы преподавателей: 1 группа - большинство показателей «владею на уровне обобщения» - это преподаватели, обеспечивающие высокое качество педагогического труда. Данные преподаватели работают «на доверии». Они являются непосредственными помощниками заведующего кафедрой и привлекаются для работы в творческой группе, для подготовки и участия в заседаниях кафедры, работе семинаров- практикумов. Показателем их уровня профессионализма является участие в работе научно-методического совета колледжа, педагогических советов, заседаний кафедры. Их программы повышения педагогического мастерства - наиболее сложные. 2 группа - большинство показателей «владею хорошо» - преподаватели со сложившимся стереотипом профессиональной деятельности. Модель сопровождения их карьерного роста сохраняет в целом существующую стратегию профессиональной деятельности педагога, но привносит новые элементы, способные расширить поведенческий репертуар педагога, обогатить его методический арсенал и обеспечить наилучшие условия адаптации к меняющимся характеристикам образовательной практики. Обучение и сопровождение такого специалиста концентрируется на формировании дополнительных компетенций. Для того чтобы преподаватели не останавливались на достигнутом и двигались вперед в своем развитии, данная группа нуждается в формировании проблемного сознания. Доминантой в их работе является наставничество. 3 группа - имеются показатели «испытываю затруднения». Это, как правило, преподаватели с несложившимся стереотипом профессиональной деятельности. Модель сопровождения карьерного роста данной группы преподавателей предполагает полную или частичную замену существующей стратегии профессиональной деятельности, поскольку их ключевые характеристики не отвечают решаемым задачам, ограничивают возможности специалиста и, как следствие, приводят к стагнации или отрицательной динамике в карьерном росте. На основе полученных результатов самодиагностики преподаватель под руководством заведующего кафедрой планирует программу самообразования. Материал для самообразования представляет собой разработанные дидактические модули, которые содержат вопросы, касающиеся когнитивной сферы личности, и сведения по педагогике и методике. Материал представлен разными темами, каждая из которых содержит контрольные вопросы и проблемы для разрешения. К каждой индивидуальной консультации, проводимой ежемесячно заведующим кафедрой, преподаватель должен отработать определенный раздел и отчитаться - подготовиться к собеседованию. Для преподавателя это возможность получить грамотную консультацию, а для заведующего кафедрой - это момент контроля и коррекции усвоения знаний. Эта программа дает возможность преподавателю как отвечать на все вопросы в электронном колледже самостоятельно, так и на индивидуальной консультации. И в том, и в другом случае преподаватель получает возможность консультации, а заведующий кафедрой осуществляет обучающий контроль и коррекцию. Компьютерная программа самодиагностики профессионального уровня преподавателя позволяет осуществлять личностную ориентированность и четкое конкретное планирование в системе работы по управлению карьерным ростом преподавателя по горизонтальному вектору развития. Таким образом, портфолио преподавателя в целом является квинтэссенцией профессиональных компетенций преподавателя на данном этапе саморазвития и отправной точкой нового витка в развитии профессиональной карьеры. Экспертиза профессиональных образовательных программ с учетом требований работодателей Кукурузова Е.А., Гвоздкова И.Н., Жданкин А.Ю., Ильина Н.Ф., ГОУ СПО «Волгоградский государственный колледж профессиональных технологий, экономики и права» В настоящее время одна из ключевых проблем российской экономики – повышение её конкурентоспособности – обусловлена несоответствием между системой профессионального образования и современными требованиями к качеству кадрового потенциала. Остро ощущается нехватка работников новых профессий либо специалистов. Обладающих обновленными знаниями и умениями в рамках существующих профессий. По мере увеличения сложности производственных процессов растет и уровень требований работодателей к квалификации персонала. Стратегической задачей развития начального и среднего профессионального образования является постепенное преодоление отставания в структуре, объемах и качестве подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена от требований конкурентоспособных предприятий различных отраслей экономики. Важным критерием в решении этой задачи является расширение взаимодействия образовательных учреждений с работодателями: включение работодателей на всех стадиях реализации учебных программ, прежде всего в разработку и оценку содержания программ обучения, систему аккредитации образовательных программ, оценку результатов обучения. Разработка и реализация образовательных программ включает четыре стадии: 1. Планирование работ по разработке и улучшению образовательных программ по специальностям; 2. Определение требований к уровню образования и воспитания выпускников; 3. Разработка или корректирование необходимых образовательных программ по дисциплинам, программ практик, воспитательных программ; 4. Обучение студентов, обратная связь, оценка результатов, мероприятия по улучшению. Для проведения экспертизы была выбрана специальность 270301 «Архитектура». Специалисты данной специальности востребованы на рынке труда. О конкретных процентах трудоустройства выпускников по данной специальности говорить достаточно сложно, поскольку ситуация на рынке труда весьма изменчива и зависит от многих факторов. Тем не менее, определенные оценки можно делать, исходя из информации, получаемой в результате взаимодействия со службой занятости, с организациями-потребителями специалистов и сведений о трудоустройстве выпускников. Анализ такой информации позволяет сделать вывод, что выпускники колледжа подготовленные по специальности «Архитектура» востребованы на рынке труда, как в настоящее время, так и в ближайшей перспективе. Для студентов данной специальности подготовлена хорошая база, как в плане обеспеченности учебного процесса, так и в плане проведения производственных практик. В настоящее время студенты специальности «Архитектура» имеют возможность усовершенствовать и развить свои умения и навыки на базе более 20 организаций, с которыми заключены договора о предоставлении мест практики. Уже на первой стадии проведения работы по экспертизе профессиональных образовательных программ специальности «Архитектура», к ней привлекаются ключевые предприятия соответствующего профиля: проектные институты и организации, занимающихся благоустройством и озеленением. Это наши социальные партнеры: ОАО ПИИ «Волгоградпроект», ОАО ПИИ «Тракторопроект», ОАО «ПИ Гражданпромсельхозстрой», ЗАО ВМЗ «Красный Октябрь», ООО «ДизайнПарк», ООО «ЕвроПарк», ООО «Цветовод» и др. Взаимодействие с этими организациями осуществляется не первый год и ведется по нескольким направлениям: - проведение консультаций по формированию содержания регионального компонента и включение их в учебный план; - определение перечня факультативных дисциплин, ускоряющих адаптацию выпускников к производственным условиям предприятий-работодателей; - выполнение дипломных и курсовых работ по заданиям предприятий; - предоставление организациями необходимой документации и литературы, а так же, необходимых расходных материалов (рассада, саженцы, отделочный камень и проч.) для выполнения студентами дипломных и курсовых работ; - проведение производственной практики студентов; - участие специалистов предприятий в работе государственных аттестационных комиссий; - подготовка и переподготовка работников предприятий на базе колледжа; - трудоустройство выпускников колледжа. При организации проведения работы по экспертизе профессиональной образовательной программы специальности «Архитектура» были привлечены представители и специалисты заинтересованных предприятий, которые вошли в состав межфункциональной команды специалистов, имеющей в своем составе: - преподавателей колледжа, которые будут задействованы в разработке и реализации соответствующих учебных программ - заведующего учебной частью - заведующего отделением - заместителя директора по воспитательной работе - руководителя практик и дипломного проектирования - заместителя директора по научно-методической работе - заместителя директора по учебной работе В межфункциональной команде определен лидер – преподаватель спец. дисциплин, методист колледжа. Лидер несет ответственность за организацию работы межфункциональной команды. Целью межфункциональной команды является планирование и координация всех действий по выполнению работ по экспертизе профессиональной образовательной программы для гарантированного обеспечения качества образовательных услуг. Состав межфункциональной команды утверждается директором колледжа. Задачи межфункциональной команды: - выявить потребности и ожидания всех заинтересованных сторон в отношении уровня подготовки специалистов (по методу QFD); - определить свои области деятельности и закрепить роли и ответственность между всеми членами межфункциональной команды; - определить конкретных работников (включая внештатных), которых нужно привлекать к работам; - определить форму дальнейшей работы, частоту проведения собраний, каналы связи между членами команды и порядок их информирования; - вовлечь студентов в работу; - привлечь ключевых социальных партнеров; - определить затраты, сроки и другие ограничения; - оценить необходимость проведения обучения специалистов, привлечения дополнительных ресурсов для достижения поставленных целей. - оценить осуществимость поставленных требований и предлагаемых решений - определить процессы и методы документирования с целью обобщения и накопления опыта и предупреждения будущих ошибок - проводить систематический мониторинг и анализ на каждой из стадий разработки и реализации профессиональных образовательных программ с принятием решений и выводами. Первым этапом работы межфункциональной команды после организационных действий следует считать разработку календарного плана работ (Приложение 2). В плане указаны все необходимые мероприятия, сроки, ресурсы и ответственность. Планируемые сроки, отражаемые в плане выбраны, исходя из сроков, в которые возможно внесение изменений в действующую и внедрение новой учебно-методической документации. На основании плана команда имеет возможность прослеживать исполнение этапов и планировать совещания. Каждый этап имеет плановые даты «начала» и «окончания» и записи фактических сроков выполнения. Документирование информации о состоянии дел помогает проводить мониторинг и фокусировать внимание на позициях, требующих специальных усилий. Успех всей работы по разработке и совершенствованию образовательных программ зависит от рационально запланированной и эффективно проводимой программы обучения, включающей в себя развитие способности всех членов межфункциональной команды выполнять все требования соответствующих этапов и элементов разработки и совершенствования образовательных программ. Обучение в первую очередь направляется на освоение персоналом новых методов, процедур. Цель второй стадии экспертизы образовательной программы: ясное определение требований и потребностей всех заинтересованных сторон (студентов, родителей студентов, учебного заведения, предприятий отрасли, государства) как к уровню подготовки студентов, так и к самой образовательной услуге. Межфункциональная команда на данном этапе должна использовать все имеющиеся источники информации: - требования ГОС СПО; - результаты анкетирования студентов (учет пожеланий), взаимодействия с органами студенческого самоуправления, учет имеющихся жалоб, претензий и пожеланий; - данные по изучению практики предоставления подобных образовательных услуг другими учебными заведениями; - собственная информация: мнения преподавателей совместителей, привлеченных консультантов, пожелания членов ГАК; - информация от внешних заинтересованных организаций: предприятий отрасли (в том числе данные о прохождении практики и работе выпускников на предприятиях), высших учебных заведений, центра занятости, агентств трудоустройства. Именно на этом этапе активизируется взаимодействие образовательного учреждения с работодателями. Для получения информации от предприятий отрасли необходимо составить перечень организаций, выявление потребностей которых целесообразно в первую очередь (потенциальных работодателей выпускников, передовых предприятий отрасли). До проведения непосредственного опроса представителей предприятий были подготовлены вопросники с целью оказания методической помощи потенциальным интервьюерам, информация о конкретных, сотрудниках, которые должны быть опрошены и их контактные данные. При определении интервьюеров учитывались личные качества сотрудников, их умение найти контакт с опрашиваемыми. По завершению второго этапа экспертизы, полученная таким образом разносторонняя информация группируется по категориям: 1. требования к уровню знаний; 2. требования к уровню умений 3. требования к воспитанию Каждому потребительскому требованию должен быть присвоен коэффициент значимости (от 0 до 1). Определенные требования могут быть удовлетворены посредством реализации учебных программ по дисциплинам, программ практик, программ и мероприятий воспитательной работы. Поэтому потребительские требования необходимо сопоставить с реализуемыми колледжем учебными программами по дисциплинам, программами практик и программами воспитательной работы. Для проведения такого сопоставления рекомендуется использовать методологию СФК (структурирование функций качества). В результате составляется матрица влияния характеристик образовательного процесса на потребительские требования (приложение 3). В результате проведения СФК-анализа будет получена следующая информация: - потребительские требования к результатам образовательной услуги, и их значимость; - перечень дисциплин, практик, воспитательных мероприятий, посредством которых формируются требуемые характеристики результатов образовательной услуги (с указанием конкретных изучаемых тем и семестров изучения) - наиболее значимые для удовлетворения потребительских требований характеристики образовательной услуги - данные самооценки колледжа по каждому потребительскому требованию (в какой степени колледж на настоящий момент удовлетворяет потребительские требования) - ссылки на имеющиеся методы оценки качества подготовки выпускников, а там где необходимо – задание на разработку соответствующих методов оценки - информация о необходимости внесения изменений в имеющиеся рабочие программы, программы практик, программы воспитательной работы - перечень ключевых компетенций (наиболее значимые потребительские требования, на удовлетворение которых требуется сосредоточить усилия). Полученная информация используется колледжем в первую очередь для оценки способности выполнить эти требования, для чего составляется план управления специальностью (Приложение 4). План управления содержит перечень всех ключевых компетенций по всем направлениям подготовки, а также информацию, о том, в ходе реализации каких программ формируются требуемые качества выпускников, методах и средствах достижения соответствующего качества подготовки выпускников. Также в плане управления имеется информация о методах, формах контроля, периодичности контроля со стороны колледжа, соответствия уровня подготовки выпускников установленным требованиям. План управления описывает действия, требуемые на каждом этапе образовательного процесса для управления ключевыми компетенциями. План управления является «живым» документом, отражающим текущие методы управления и используемые средства измерения. План управления обновляется, когда эти методы и средства оценены и улучшены. После получения на втором этапе информации о требованиях потребителей и оценки колледжем способности выполнять эти требования, может быть принято решение о разработке новых, либо корректировке существующих рабочих учебных программ, программ практик, программ по воспитательной работе. Программы должны разрабатываться с учетом утвержденных в планах управления перечнях ключевых компетенций. При утверждении программ по дисциплинам необходимо оценивать, насколько рационально распределен объем часов на изучение каждой из перечисленных тем, в зависимости от их влияния на удовлетворение ключевых компетенций. Действия межфункциональной команды не заканчиваются с утверждением образовательных программ. На стадии обучения необходимо производить оценку результатов обучения с целью снижения изменчивости результатов образовательного процесса, а также для разработки предупреждающих действий по предотвращению появления несоответствующих результатов образовательной услуги. |
Похожие:
 |
Смоленский промышленно-экономический колледж Особенности становления цивилизации в Восточной Европе. Взаимодействия славян и степных кочевников. Норманны, финны и славяне. Версии... |
|
Смоленский промышленно-экономический колледж Особенности становления цивилизации в Восточной Европе. Взаимодействия славян и степных кочевников. Норманны, финны и славяне. Версии... |
|
Смоленский промышленно-экономический колледж Особенности становления цивилизации в Восточной Европе. Взаимодействия славян и степных кочевников. Норманны, финны и славяне. Версии... |
 |
Карьерный менеджмент как интеграционная основа управления развитием... |
|
Гоу спо «московский государственный колледж книжного бизнеса и информационных... Гоу спо «московский государственный колледж книжного бизнеса и информационных технологий» |
|
Методические указания для выполнения контрольной работы по дисциплине... Гоу спо «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. Н. А. Демидова» |
|
Тезисы Международной научно-практической конференции, посвященной... Печатается по решению Методического совета гоу спо «Забайкальский техникум искусств» |
|
Финансово экономический колледж Правила содержат краткие методические указания по оформлению письменных работ студентов колледжа. Особое внимание уделено оформлению... |
|
Заболотных Ольга Владимировна гбоу спо «Соликамский педагогический... Преподавателю необходимо мобилизовать знания студентов, полученные ими на занятиях по истории искусств, истории мировой культуры,... |
|
О выполнении и защите курсовой работы (проекта) в кгаоу спо «Пермский краевой колледж «Оникс» Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. №543, курсовая работа (проект) по дисциплине является одним из основных видов... |