Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов
|
Скачать 1.6 Mb.
|
|
Технология социального партнерства как условие эффективного управления развитием карьеры Картошкин С.А., руководитель службы карьерного менеджмента, ГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж», к.п.н.
Рассматривая процессы развития образовательной политики учебного заведения нельзя игнорировать объективные закономерности появления различных интеграционных механизмов в образовательной сфере, которые на одном из международных форумов были обозначены академиком РАО, профессором Г.В. Мухаметзяновой: - интеграция науки и образования; - переход от информационных технологий к технологиям преобразования массивов информации в материальные объекты; - трансферт знаний из системы образования в производственную сферу; - проявление знаний при выполнении профессиональных функций и достижении инновационного эффекта; - единство теоретического и производственного компонента обучения; - усиление практической направленности профессиональной подготовки в спектре социального партнерства. Безусловно, в последнее время уделяется достаточно большое внимание социальному партнерству, которое в сфере профессионального образования и обучения является интегрирующим фактором и направлено на развитие высококачественного специалиста, отвечающего потребностям рынка труда и экономической жизни. Для начала, мне бы хотелось выделить три основные формы социального партнерства: - социальное партнерство на основе шефства или предоставление мест практики; - социальное партнерство как сотрудничество и распределение функций и обязанностей в сфере профессионального образования между государством, работодателем и будущим специалистом. В данном случае преобладают механизмы государственного регулирования; - социальное партнерство «в чистом виде», где образовательная система регулируется рыночной экономикой, и роль государства ограничена. В данном случае при формировании образовательной системы учебного заведения принципиально важно учитывать не столько простое взаимодействие с социальными партнерами, сколько их взаимодействие для получения интегрального результата, достижения поставленной образовательной цели, с минимизацией затрат элементов, вовлекаемых в организуемую систему. Как мы видим, на первое место выходит ресурсный подход как системообразующий целостную образовательную систему. Ресурсное видение действительности – особая познавательная технология, предпосылка перестройки управления образовательными системами учебных заведений и их активизация. Основа ресурсного подхода – синергия системной интеграции разнородных источников, ресурсов и процессов образовательной деятельности. Отсюда следует, что основной предпосылкой эффективного использования технологий социального партнерства является наличие у социальных партнеров мотивации к взаимодействию с профессиональным образованием и обучением. Развитие социального партнерства «в чистом виде» осуществляться только в том случае, если работодатели понимают и признают его ресурсную целесообразность. Отсюда следует, что ключевая роль в развитии технологии социального партнерства принадлежит исключительно работодателям и их организациям. Обобщая выше сказанное, сама технология социального партнерства – представляется как основа интеграции различного рода ресурсов управления развитием образовательной системы учебного заведения, направленной на обеспечение его эффективности. Признавая значимость социального партнерства для развития образовательной политики учебного заведения необходимо, прежде всего, остановить на его основных задачах: - корректировка и обновление процесса профессионального образования с учетом требований экономического и социального развития региона; - личностное и профессиональное развитие обучающихся, обеспечение возможностями продолжения образования, трудоустройства, достижения личных интересов, профессионального роста и самосовершенствование; - обеспечение качества образования и приобретение профессиональных компетенций, необходимых для достижения мастерства в будущей профессии; - получение квалификаций, обеспечивающих равное участие молодежи и взрослого населения на рынке труда. Решение данных задач мы видим в построении многоуровневой интеграционной модели развития карьеры студентов колледжа (рис.1). Рис.1 Модель карьерного развития студентов колледжа Но прежде чем мы перейдем к рассмотрению основной формы реализации технологии социального партнерства в образовательном процессе давайте обратим внимание на данные социологических исследований, которые регулярно проводятся Центром маркетинга и рекламы СПЭК. Ниже представлены основные требования менеджеров по управлению персоналом к современному выпускнику.
На основании системного анализа полученных данных для эффективного обеспечения «профессионального заказа» в качестве интерактивной формы нами была выбрана Бизнес-школа – как интеграционная модель, направленная на расширение личностных и профессиональных компетенций будущих специалистов. Модель Бизнес-школы базируется на следующих концептуальных положениях: 1. Интеграция основного и дополнительного образования; 2. Интеграция учебной и воспитательной деятельности; 3. Ресурсная интеграция участников образовательного процесса на основе технологии социального партнерства в системе непрерывного профессионального образования При формировании модели мы учитываем не столько простое взаимодействие с социальными партнерами, сколько их взаимодействие для получения интегрального результата. Специализированные образовательные программы «Бизнес-школы» предлагают студенту реальные механизмы повышения собственной конкурентоспособности посредством вовлечения в активную экономическую, социальную и политическую деятельность, учат, как быть эффективным лидером, формируют морально-психологическую устойчивость к стрессовым ситуациям. Бизнес-Школа, по своей сути, является своеобразным «инкубатором» предпринимательских молодежных кадров. (В данном случае - Предприниматель - это человек, постоянно преобразующий себя, а также испытывающий острую потребность в инновационном преобразовании мира, в области бизнеса, культуры, политики или социальной сферы) 1 ступень – Школа студенческого актива. Программа Школы студенческого актива «Лидер будущего – Школа САМОорганизации» - авторская инновационная разработка для молодого лидера - направлена на подготовку организаторов студенческого коллектива, развитие организаторских и коммуникативных качеств. Направления деятельности на первой ступени: руководитель группы, руководитель программы; менеджер учебной группы. Двух годичная программа предусматривает курс специальных занятий (Ораторское искусство; Корпоративный менеджмент; Конфликтология; Психология управленческой деятельности; НЛП; Управление и т.д.), по окончании которых выдается сертификат – менеджер по работе с клиентами. 2 ступень – Школа молодого предпринимателя, главная цель которой – расширение профессиональных компетенций выпускников колледжа. Студентам предлагается широкий спектр курсов специальных дополнительных занятий Отдела перспективного развития, по окончании которых выдается сертификат, удостоверение или свидетельство государственного образца. Именно на 2 ступени Бизнес-школы студенты формируют личностно-профессиональное портфолио. 3 ступень – Бизнес-лагерь - практическая интерактивная программа обучения под руководством Магистров Бизнес-Школы. На выпускном курсе, студентам, прошедшим первые две ступени Бизнес-школы предлагается в рамках написания выпускной квалификационной работы предложить проект создания собственной фирмы под руководством членов попечительского совета – Магистров Бизнес-школы (известных в регионе предпринимателей) и вынести результаты на публичную защиту. В случае успешной защиты предложенной фирмы, инновационности идей и способов решения поставленных задач магистры школы готовы инвестировать и максимально способствовать реализации данного проекта на практике. По окончании колледжа выпускникам выдается диплом об окончании Бизнес-школы и рекомендательное письмо (т.к. основным критерием приема на работу является наличие стажа или практического опыта). На сегодняшний день «Бизнес-школа» является современной моделью профессионального воспитания в колледже. Внедрение технологии социального партнерства в образовательный процесс колледжа, как основы интеграции, обеспечивает высокий уровень создания условий и формирование ресурсной базы для развития целостности, непрерывности и опережающей направленности образовательной политики Смоленского промышленно-экономического колледжа, что в свою очередь приводит к прогнозируемому результату – новому качеству подготовки и переподготовки специалистов. Социально-педагогические условия активизации управления развитием карьеры студентов в образовательной системе смоленского промышленно-экономического колледжа Картошкин С.А., руководитель Службы карьерного менеджмента, к.п.н., Верешкина М.А., заведующая отделением социально-профессионального развития, ГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж» Карьера в современном понимании - это не должностное продвижение личности. В современном быстро меняющемся мире предпочтение отдается не последовательной смене должностей в одной иерархии, а смене позиций в различных проектах. Все большее значение приобретает личность, под которую потом выстраивается производственный процесс, приносящий прибыль. В этих условиях такие традиционные элементы процесса формирования и развития профессионализма, как высшее образование и должностное продвижение теряют свое значение. Работодателя интересует результат, которого может добиться специалист, а не его регалии и дипломы. Классическое образование становится статичным, но не динамичным фактором успеха. Это происходит просто в силу того, что сами знания, которые просто передаются сегодня, уже никому не пригодятся завтра. Возникает необходимость говорить не о карьере, а о трудовом пути, профессиональной судьбе человека. Мировые тенденции социально-экономического развития предполагают расширение личной свободы. Личная свобода основана на ответственности. Свобода выражается, прежде всего, в потребности личности в самореализации. Краеугольным камнем конструкции самореализации является умение управлять собой. Самоменеджмент, самоуправление, самоорганизация, личная тектология, self-management, персональный менеджмент. И все суть об одном и том же. Об управлении собственной жизнедеятельностью в широком смысле, и об управлении собственным профессиональным развитием – узком смысле. Работодателя не интересуют планы молодого специалиста относительно пополнения личной коллекции марок и меры персонального контроля семейного бюджета. Основой профессиональной «привлекательности» является его компетентность. Чем точнее она совпадает с компетенцией, имеющейся у работодателя должности, тем выше вероятность успешного трудоустройства и карьерного роста. Карьерный менеджмент – это целенаправленное и последовательное применение практических методов управления в повседневной деятельности с целью оптимизации использования внутренних персональных ресурсов: интеллекта, воли, способностей, качеств и т.д. Можно констатировать, что важнейшую роль в системе развития карьеры специалиста играет персональный карьерный менеджмент. Речь идет о традиционных и инновационных технологиях менеджмента, объектом воздействия которых выступает карьера (смена компетенций) с одной стороны и профессиональное развитие (компетентность) с другой. Причем, если карьера в большинстве организаций зависит, прежде всего, от работодателя, то формирование профессионализма и развитие компетентности - целиком прерогатива самого специалиста. Одним из основных факторов, обеспечивающих успех молодого специалиста на рынке труда, являются его конкурентные преимущества. Создание и сохранение конкурентных преимуществ студентов и выпускников – ключевая функция стратегического управления развитием карьеры в образовательном учреждении. Несмотря на имеющиеся исследования в области профессионального самоопределения в педагогической литературе не уделяется достаточного внимания вопросам создания в учебном заведении социально-педагогических условий, способствующих повышению конкурентных преимуществ современных выпускников за счет управления внутренними ресурсами и формирования способностей к постоянному саморазвитию профессиональных компетенций. Поэтому проблема управления развитием карьеры студентов в образовательной системе учебного заведения по-прежнему остается актуальной. Во многом актуальность данного исследования обусловлена наличием ряда неразрешенных противоречий: - между необходимостью инновационного подхода к профессиональному самоопределению будущих специалистов и неэффективностью применения традиционных методик для решения данной проблемы в новых социально - экономических условиях; - между необходимостью целенаправленного управления развитием карьеры студентов и необоснованностью условий, обеспечивающих эффективность этого процесса; - между необходимостью повышения результативности деятельности системы дополнительного обучения в образовательном процессе колледжа и отсутствием эффективной технологии управления этой системой, требующей существенного обновления содержания управленческих функций. На решение выявленных противоречий направлено наше исследование по теме: «Социально-педагогические условия активизации управления развитием карьеры студентов в образовательной системе колледжа». Проблема исследования заключается в определении социально-педагогических условий активизации управления развитием карьеры студентов в образовательной системе колледжа. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Цель нашего исследования заключается в разработке научно обоснованной системы социально-педагогических условий, приоритетных целей, содержания, технологии и прогнозируемых результатов повышения конкурентных преимуществ студентов и выпускников колледжа за счет управления развитием внутренними ресурсами и формирования способностей к постоянному саморазвитию профессиональных компетенций. Объект исследования – активизация управления образовательной системой колледжа. Предмет исследования – процесс создания социально-педагогических условий активизации управления развитием карьеры студентов в образовательной системе колледжа. Гипотетически мы подразумеваем, что управление развитием карьеры студентов в образовательной системе колледжа будет эффективным при создании следующих социально – педагогических условий:
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы его задачи:
Методологической основой исследования с общефилософских позиций составляет закон единства и борьбы противоположностей, определяющий противоречия как источник и движущую силу развития; закон взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности; закон диалектики общего, особенного и единичного, закон перехода количественных изменений в качественные; закон отрицание отрицания, характеризующий направление процесса развития личности и коллектива, единство поступательности и преемственности, возникновение нового и относительной повторяемости старого; философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза. А среди методологических подходов основополагающими стали деятельностный, системный, практико-ориентированный, средовой, ситуационный, рефлексивный подходы. Для построения концептуальной модели активизации управления развитием карьеры студентов колледжа изучались работы:
На основании выбранной цели и сформулированных задач определены методы исследования: теоретический ретроспективный анализ философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературы и диссертаций; изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта; изучение документации, анкетирование, интервьюирование, включенное наблюдение, беседа, тестирование; метод экспертной оценки; методы математической обработки данных и графического изображения результатов; квалиметрический метод выявления интенсивности проявления исследуемого качества в количественном измерении. Основным методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой удалось получить новые научные данные и проверить их на практике. Экспериментальной базой исследования является Служба карьерного менеджмента Смоленского промышленно-экономического колледжа. Исследование запланировано на период с 2007 по 2011 годы и включает следующие этапы: I этап – (2007 - 2008 годы) - теоретическое исследование проблемы активизации управления развитием карьеры студентов в педагогической теории и практике, анализ научно-педагогической литературы, определение предварительных представлений, предмета, цели, задач, формулировка рабочей гипотезы, изучение и обобщение конкретного опыта по развитию карьеры молодых специалистов в России и регионе, ретроспектива собственного практического педагогического опыта, разработка программы исследования. П этап – (2008 - 2009 годы) - формирование концептуальных положений на основе анализа литературы по проблеме исследования, продолжение изучения научной и периодической литературы по данной проблеме. Разработка и апробация технологии управления развитием карьеры студента. Проведение различных поисковых экспериментов с целью выявления эффективной системы управления данным процессом. III этап – (2009 – 2011 годы) - проверка и уточнение рабочих гипотез: разработка основных теоретических положений формирования системы управления развитием карьеры студентов, организация формирующего эксперимента по управлению развитием карьеры студентов в Смоленском промышленно-экономическом колледже. IV этап – (2011 год) - анализ и систематизация экспериментальных данных, уточнение и корректировка основных теоретических положений, определение основных результатов экспериментальной работы, оформление материалов исследования. Научная новизна проекта заключается в обосновании необходимости развития карьеры студентов в образовательной системе колледжа с целью повышения их конкурентных преимуществ и научно-методическом сопровождении процесса управления внутренними ресурсами, формирования способностей к постоянному саморазвитию профессиональных компетенций. Теоретическая значимость проекта состоит в расширении содержания теоретических основ профессионального становления молодых специалистов, обосновании социально-педагогические условий управления развитием карьеры студентов: активизация роли студентов в образовательном процессе; развитие эффективной системы дополнительного и специализированного обучения; обновление структуры управления с иерархической на матрично-проектную; распределение функций управления по уровням для всех участников образовательного процесса; создание специальной программы и технологии карьерного развития. Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации система повышения конкурентных преимуществ студентов и выпускников колледжа за счет управления развитием внутренними ресурсами и формирования способностей к постоянному саморазвитию профессиональных компетенций активизации управления развитием карьеры в образовательном процессе. Разработанная система будет использоваться в различных типах и видах образовательных учреждений, в системе среднего и высшего профессионального образования, а также в практической деятельности центров трудоустройства студентов и выпускников профессионального образования. Прогностический результат можно определить как: самостоятельное построение индивидуальной образовательной траектории и осознанная разработка плана профессионального карьерного развития студентами колледжа, повышение мотивации к профессиональному самоопределению и самосовершенствованию; адаптация к условиям современного рынка труда; овладение технологиями успешного трудоустройства и навыками самопрезентации; личностное и профессиональное развитие молодых специалистов; повышение конкурентностных преимуществ у выпускников Смоленского промышленно-экономического колледжа. Литература: 1. Картошкин С.А. Социально-педагогические условие подготовки организаторов студенческого коллектива в воспитательной системе колледжа: дис…канд. пед. наук./С.А. Картошкин. – Смоленск, 2005. 2. Могилевкин Е. Карьерный менеджмент: роль менеджера по персоналу. Сетевая версия журнала «Менеджер по персоналу»/ «Менеджер по персоналу», 2007. 3. Оглоблин В.. Персональный менеджмент – основа успешной карьеры. Сетевая версия журнала «Карьера». Материалы отдела развития и PR группы компаний «Наш Мир»/ «Карьера», 2006. 4. Павлюченкова Т.В. Формирование и развитие конкурентоспособного выпускника ВПО в условиях вузовского Центра развития карьеры. Материалы Центра развития карьеры Смоленского гуманитарного университета./СГУ. - Смоленск, 2007. ЗНАЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕДЖА Корзин А.Б., директор, канд.псих.наук, Заслуженный Учитель РФ Голубева Т.А., зам. директора по НМР, канд.псих.наук, доцент ГОУ СПО «Тверской государственный индустриально- экономический колледж имени А.Н. Коняева» Кардинальные изменения, происходящие в отечественном социуме, изменили парадигму среднего профессионального образования. С появлением рынков труда, образовательных услуг, капитала и т.д. оно все более стало ориентироваться на удовлетворение запросов работодателей, активнее участвовать в решении социально-экономических задач общества. В связи с этим повышаются требования к профессиональной подготовке выпускников средних специальных учебных заведений, появляются новые профессии и специальности, ужесточается конкуренция на рынке труда. Одновременно меняется и внешняя среда развития системы подготовки специалистов среднего звена в связи с расширением рынка образовательных услуг, изменениями в финансировании и управлении учебными заведениями, процессами децентрализации и регионализации образования, ростом самостоятельности и, следовательно, ответственности ССУЗов за результаты своей деятельности. Все более актуальным становится вопрос о формировании новой системы отношений между образовательными учреждениями и социальными партнерами, к которым, согласно принятому в международном сообществе определению, относятся организации рынка труда и субъекты экономики, т.е. работники и их организации и работодатели и их организации, включая ассоциации и объединения работодателей, торгово-промышленные палаты, объединения предпринимателей, а также региональные структуры занятости и экономического развития и т.д. Социальное партнерство в профессиональном образовании - это развитие с участием социальных партнеров высококачественного ПО в интересах рынка труда, экономики и граждан. Основной акцент социального партнерства – региональная политика и региональное развитие, субъектом которого являются учреждения ПО. Важнейшим социальным партнерам учебных заведений СПО являются работодатели, которые имеют экономическую заинтересованность в выпускниках ССУЗов. Наряду с профессиональными качествами работодатели предъявляют и определенные требования и к личностным, социальным и методическим компетенциям специалистов (ответственность, коммуникабельность, умение принимать решения и др.). Несоответствие требованиям рынка труда, низкая квалификация выпускников становятся причиной их обращения на биржу труда. Эффективное социальное партнерство на уровне учебных заведений ПО позволяет преодолеть диспропорции рынка труда с точки зрения спроса и предложения умений, компетенций и квалификаций, что повышает возможности трудоустройства выпускников и эффективной реализации их потенциала, а также содействует целям регионального развития и формированию рабочей силы, имеющей востребованные умения, а также позволяет избежать дублирование в предоставлении услуг ПО в регионе. Развитие социального партнерства в сфере ПО является одной из задач Копенгагенского процесса развития сотрудничества в области профессионального образования, реализуемого в настоящее время в странах Европейского Союза, к которому в будущем присоединится и Россия, как она уже присоединилась к Болонскому процессу в области высшего образования. В рамках Копенгагенских договоренностей социальные партнеры являются участниками всех процессов реформирования ПО, включая повышения качества ПО, обеспечения прозрачности квалификаций, переноса кредитных единиц и т.д. Исходя из того, что социальное партнерство в сфере ПО еще только начинается в России, представляется необходимым разрабатывать модели социального партнерства учебного заведения ПО, последующее обобщение которых позволит создать общую модель социального партнерства в сфере ПО для Российской Федерации. Для самого учебного заведения становление системы социального партнерства создаст необходимые условия для качественной профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов за счет: - обеспечения требований работодателей по содержанию подготовки специалистов, - упрощения доступа к информации о рынке труда, - корректировки учебных планов с учетом требований работодателей, - организации практики студентов на предприятиях, - повышения квалификации преподавателей на предприятиях, - участия в совместных коммерческих проектах и др. Вместе с тем, разобщенность работодателей и самих учебных заведений, некоторая еще сохраняющаяся инертность мышления, отсутствие законодательной базы социального партнерства и ряд других проблем создают определенные трудности во взаимодействии всех заинтересованных участников этого процесса. Становление системе социального партнерства ТГИЭК началось с 1993 года. В настоящее время колледж осуществляет социальное партнерство на разных уровнях – региональном, муниципальном, локальном. В то же время исследования значения социального диалога и определение в системе социального партнерства места среднего специального учебного заведения актуально в связи с быстрыми изменениями отечественного и международного социума. В 2004г. колледж вступил в эксперимент по теме «Условия и пути развития колледжа в системе социального партнерства» (Приказ МО РФ №1079 от 05.03.2004 г.). Актуальность исследования обусловлена следующими факторами: 1) важнейшей целью профессионального образования – удовлетворением потребности рынка труда и образовательных потребностей граждан; 2) несоответствием между квалификационными требованиями работодателей и качеством подготовки выпускников ССУЗа; 3) необходимостью формирования специалиста, способного занять активную позицию на рынке труда; 4) необходимостью решения задачи социальной защиты населения, а именно - выпускников ССУЗа. Проект основан на результатах предыдущего экспериментального исследования, проведенного в Тверском государственном индустриально-экономическом колледже им. А.Н. Коняева в 2000 – 2003 годах «Условия и пути совершенствования личности специалиста в системе непрерывного профессионального образования» (Приказ МО РФ №3295 от 17.11.2000 г.). В качестве основных условий совершенствования формирования личности студентов ССУЗа нами выявлено: - ориентация субъектов образования на развитие личности студентов, знание их особенностей, трудностей их деятельности и общения; - профессиональные знания, навыки, умения субъектов образования, обеспечивающие результативность их деятельности по формированию личности студентов; - четкое планирование и систематизация деятельности всех субъектов образования; - наличие нормативной базы учебного заведения, обеспечивающей распределение функций всех участников учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса; - ведущая роль психологической службы в организации взаимодействия всех субъектов образования. Определены пути совершенствования формирования личности студентов: - изучение субъектами образования результатов диагностики личности студентов, учет эффективности принятых мер и их своевременная корректировка; - организация системы повышения квалификации преподавателей, кураторов, воспитателей общежитий с целью повышения их психолого-педагогической компетентности; - организация научно-исследовательской работы по психолого-педагогическим проблемам; - организация взаимодействия субъектов образования с родителями студентов-первокурсников; - организация системы студенческого самоуправления; - изучение рынка труда и требований работодателей. Таким образом, в рамках предыдущего проекта разрабатывался ряд вопросов, непосредственно связанных с социальным партнерством. Полученные результаты будут использованы как исходные положения настоящего проекта, обеспечивая синергию обоих проектов. Как и в предыдущем проекте, организована деятельность исследовательских лабораторий: лаборатории профессионального образования, лаборатории психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса, лаборатория воспитания и развития личности, лаборатории инновационных технологий в образовании и Научного общества преподавателей и студентов ТГИЭК. Цель исследования - создание эффективной модели социального партнерства ССУЗа, обеспечивающего качественную подготовку конкурентоспособного на рынке труда специалиста. В соответствии с результатами предыдущего этапа экспериментальной деятельности, актуальностью, многоплановостью и многоаспектностью проведенных исследований считаем необходимым их продолжение по ряду направлений и разработку новых направлений. В целом направления проекта охватывают: - разработку рамки социального партнерства на уровне учебного заведения; - разработку моделей стратегического и оперативного социального партнерства; - разработку и апробацию основных механизмов социального партнерства; - разработку проблемы качества подготовки конкурентоспособного специалиста; - разработку психологических проблем становления личности специалиста (формирование и развитие профессионально-важных качеств, адаптации к социуму, формирование мотивационной готовности студентов ССУЗа к профессиональной деятельности и т.д.); - изучение роли инновационных технологий в образовательном процессе ССУЗа. Методологической базой исследования являются труды отечественных ученых: - в области психологии профессии – Е.М. Борисовой, К.М. Гуревич, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, И.Д. Левитова, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, А.М. Новикова, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, В.В. Чебышева, Р.Х. Шакурова, А.Ф. Шикуна, М.Р. Щукина и др. - в области педагогики – В.П. Беспалько, С.М. Вишняковой, М.И. Ерецкого, П.Н. Новикова, В.Е. Сосонко, Л.Г. Семушиной, Н.В. Талызиной и др. - в области педагогики и психологии воспитания – А.А. Захаренко, И.А. Зимней, И.П. Иванова, В.А. Караковского, Н.М. Таланчука, Н.Е. Щурковой, А.А. Фомина, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга и др. - в области управления качеством образования – В.С. Аванесова, П.Ф. Анисимова, В.И. Байденко, О.Н. Олейниковой, В.П. Панасюка, Н.А. Селезневой и др. Задачи исследования: - дальнейшее изучение и апробация новых мотивационных механизмов, форм взаимодействия с социальными партнерами, способов и форм развития социального партнерства (на основе переосмысления собственного опыта колледжа и изучения и адаптации внешнего, в том числе международного опыта); - в части модели стратегического социального партнерства – разработка методологии и процедур: * сбора информации о развитии сферы труда; * форм взаимодействия с предприятиями; * формирования перспективного плана развития социального партнерства учебного заведения, основанного на приоритетах регионального развития; * анализа развития рынка труда (по профилям обучения, или отраслям) и прогноза потребностей рынка труда, основанного на демографических и экономических прогнозах и региональных стратегиях развития, - в части модели оперативного социального партнерства - разработка методологии и процедур: * определения потребностей в умениях, * развития обучения на рабочем месте (производственной практики), * привлечение представителей сферы труда к преподаванию, * стажировок на предприятии преподавателей и студентов, * участия в проектах регионального развития, * привлечения инвестиций, *обучения по заказам предприятий, * профориентационные мероприятия, * совместной разработки содержания обучения и методов оценки практических умений и компетенций и др., - в части механизмов реализации моделей - формирование различных типов целевых консультативных советов с паритетным участием социальных партнеров и работников колледжа. Применяются методы исследования: анализ научной литературы по теме, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, анализ продуктов деятельности, эксперимент, метод математико-статистической обработки материалов. Разрабатываются проблемы деятельности эффективной модели ССУЗа, обеспечивающей качественную подготовку конкурентоспособного на рынке труда специалиста с привлечением социальных партнеров. Основные научные результаты, выводы и практические рекомендации используются учебными заведениями СПО Тверской области для повышения эффективности образовательного процесса в целях подготовки конкурентоспособного специалиста и содействия региональному развитию. Апробация разработанных моделей позволит разработать предложения по институциональной модели социального партнерства в сфере ПО. Ожидаемый результат деятельности: - аналитические материалы по результатам исследования, - предложения по институциональной модели социального партнерства в сфере ПО, - активизация социального партнерства колледжа, - повышение качества подготовки конкурентоспособного специалиста, - становление колледжа как инновационного учебного заведения в системе социального взаимодействия, включающей в себя сотрудничество как с отечественными, так и с зарубежными партнерами Одновременно с начальным этапом эксперимента было принято решение участвовать в российско-финском проекте «Социальное партнерство в профессиональном образовании», который проходил в 2004-2005 гг. За время экспериментального исследования мы определились с категориями социальных партнеров и выделили следующие группы социальных партнеров нашего учебного заведения: службы занятости населения, профсоюз машиностроителей, торгово-промышленная палата, промышленные предприятия г. Твери и Тверской области, организации и учреждения государственной и муниципальной власти, предприятия и организации социальной сферы, предприятия сферы обслуживания. Был проведен анализ рынка труда с целью приведения профильной структуры подготовки специалистов в соответствие с потребностями рынка труда. Сбор информации проводился на крупнейших предприятиях области, имеющих стабильное финансовое положение и конкурентоспособных на рынке труда. Работодатели отметили следующие необходимые, на их взгляд, качества работников: - личностные: энергичность, настойчивость, педантичность, ответственность, творческий подход к делу, коллективизм, сообразительность; - функциональные: организаторские способности, умение планировать деятельность, навыки поиска информации, умение передавать опыт, умение вести переговоры с партнерами, способность к освоению новой техники, стремление к новому качеству. Респонденты отметили важнейшие, по их мнению, области знаний, которые могут быть востребованы в течение ближайших лет у выпускников колледжа: - специальность «Социальная работа»: знание особенностей социальной работы с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации; особенности социальной работы с семьей и детьми; - специальность «Экономика и бухучет»: знания в области налогов и налогообложения, аудита, экологии, маркетинга; - специальность «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей»: знания в области электроники, компьютерной диагностики, покрасочных работ, электрооборудования, ремонта систем питания, ремонту двигателей автомобилей КамАЗ, ГАЗ-3110, ВАЗ, МАЗ, ЗИЛ, автомобильных перевозок, технического контроля. В то же время полученные результаты достаточно расплывчаты, не ясно, какого же специалиста хотят получить работодатели. В этом направлении работа корректируется в соответствии с рекомендациями по международному проекту в области профессионального образования «Делфи». В качестве основных направлений сотрудничества с социальными партнерами следует отметить следующие: разработка содержания учебных программ (по всем специальностям); анализ рынка труда; прогноз спроса и предложения образовательных услуг в Тверском регионе; предоставление мест для производственной практики; участие в итоговой оценке выпускников; организация стажировок и ПК преподавателей на предприятиях; организация системы подготовки и переподготовки работников предприятий в колледже на базе отдела курсовой подготовки рабочих кадров; профоориентационная работа; обучение студентов на предприятиях (технические специальности); участие представителей социальных партнеров в управлении колледжем через попечительский совет; трудоустройство выпускников. В рамках проекта были заключены два договора о сотрудничестве с Техническим профессиональным училищем г. Рованиеми (Финляндия). Как свидетельствует полученный опыт, такая система работы способствует качественной подготовке специалистов среднего звена. Портфолио как основа карьерного |
Похожие:
 |
Смоленский промышленно-экономический колледж Особенности становления цивилизации в Восточной Европе. Взаимодействия славян и степных кочевников. Норманны, финны и славяне. Версии... |
|
Смоленский промышленно-экономический колледж Особенности становления цивилизации в Восточной Европе. Взаимодействия славян и степных кочевников. Норманны, финны и славяне. Версии... |
|
Смоленский промышленно-экономический колледж Особенности становления цивилизации в Восточной Европе. Взаимодействия славян и степных кочевников. Норманны, финны и славяне. Версии... |
 |
Карьерный менеджмент как интеграционная основа управления развитием... |
|
Гоу спо «московский государственный колледж книжного бизнеса и информационных... Гоу спо «московский государственный колледж книжного бизнеса и информационных технологий» |
|
Методические указания для выполнения контрольной работы по дисциплине... Гоу спо «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. Н. А. Демидова» |
|
Тезисы Международной научно-практической конференции, посвященной... Печатается по решению Методического совета гоу спо «Забайкальский техникум искусств» |
|
Финансово экономический колледж Правила содержат краткие методические указания по оформлению письменных работ студентов колледжа. Особое внимание уделено оформлению... |
|
Заболотных Ольга Владимировна гбоу спо «Соликамский педагогический... Преподавателю необходимо мобилизовать знания студентов, полученные ими на занятиях по истории искусств, истории мировой культуры,... |
|
О выполнении и защите курсовой работы (проекта) в кгаоу спо «Пермский краевой колледж «Оникс» Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. №543, курсовая работа (проект) по дисциплине является одним из основных видов... |