Гоу спо «Смоленский промышленно-экономический колледж» Активизация управления развитием карьеры студентов
|
Скачать 1.6 Mb.
|
|
Раздел содержит практические задания, выполнение которых позволит студенту определить уровень своих профессиональных способностей, произвести самооценку своих профессиональных возможностей и построить карьерный план. Доказательством того, что образовательная среда колледжа способствует приобретению студентами профессиональных компетентностей, служат их достижения в области освоения профессии. Ежегодно увеличивается число выпускников ОмГКПТ, продолжающих свое образование в СибАДА и СибГУФК, Омском государственном политехническом университете. Важно отметить, что наши выпускники востребованы на рынке труда, как специалисты, удовлетворяющие требованиям работодателей. В прошедшем году увеличилось количество не только благодарственных отзывов, но и заявок на наших выпускников. Современное понимание карьеры означает не только успешность в профессиональной деятельности, но и во всей жизни. Каждая новая ступень в карьере выступает как результат реальной деятельности и как следствие стремления личности к определенному, осознанному и желаемому образу жизни. Профессиональная карьера – это и продвижение по социальной лестнице, и новый уровень самоуважения, самодостаточности и уверенности в завтрашнем дне. профессиональное ВОСПИТАние КАК основа ФОРМИРОВАНИЯ социоКУЛЬТУРных ценностей молодого специалиста Верешкина М.А., заведующая отделением социально-профессионального развития, ГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж» Перспективы развития человечества в настоящее время во многом зависят от направленности и эффективности образования. Это объясняется, прежде всего, тем, что именно человек является самой важной ценностью и основным капиталом современного общества, именно он способен к поиску новых знаний и принятию нестандартных решений. Современная российская экономика предъявляет к специалистам такие требования, как фундаментальная подготовка, способствующая лучшей адаптации выпускников учебных заведений к рыночным условиям, знание информационных технологий, владение основными основами экономики, права, менеджмента и т.д. Несмотря на всю важность конкретных направлений, главным в образовании остается совершенствование качества профессиональной подготовки специалистов. Объем знаний, необходимых современному специалисту, возрастает, а срок обучения в среднем специальном учебном заведении ограничен тремя-четырьмя годами. Отсюда можно сделать вывод о необходимости целеустремленном формировании личностных качеств будущего специалиста, подготовке студентов к «жизненной карьере», то есть возможность сделать их конкурентоспособными, с реализацией важнейшей функции обучения – формирование личности, соответствующей социальным требованиям. Для педагогики как науки о формировании личности понятие «воспитание» является общим по отношению к обучению и образованию. Воспитание в образовательном смысле - это специально организованная целенаправленная деятельность в образовательной среде колледжа по формированию и управлению развитием сознания и самопознания студента, формированию нравственной позиции и закреплению ее в поведении. Воспитание - это один из видов человеческой деятельности, которая осуществляется преимущественно в ситуации педагогического взаимодействия преподавателя и студента при управлении игровой, учебной, научной, трудовой, досуговой и другими видами деятельности и общения с целью развития (саморазвития) личности студента или отдельных его личностных качеств. В последние годы в профессиональной образовательной среде усилилось внимание к оценкам уровня профессиональной квалификации студентов и выпускников ССУЗа. Это связано с повышением требований к квалификации специалистов со стороны работодателей в связи с необходимостью обеспечения конкурентоспособности всех отраслей народного хозяйства. В то же время профессионализм специалиста, его профессиональная культура – явление сложное и многоаспектное. Обращаясь к понятию «культура» как фундаментальной категории философии мы анализируем процесс активизации профессионального становления студента и выпускника среднего специального учебного заведения средствами воспитания. При этом профессиональная культура рассматривается как составная часть общей культуры личности, и стремление к ее достижению, думается, является основополагающей в процессе подготовки будущего специалиста среднего звена. Концепция Е.В.Бондаревской обосновывает положения о целесообразности воспитания подрастающего поколения в контексте культуры, формулирует теорию личностно-ориентированного воспитания. Концепция Н.Е.Щурковой, представленная в форме Программы воспитания школьников, рассматривает организацию воспитания как фактора вхождения российского общества в контекст мировой культуры. Концепция группы психологов во главе с И.А.Зимней строится с позиций понимания воспитания как процесса формирования отношений человека к миру. Концепция В.А.Караковского основывается на общечеловеческих ценностях, включенных в содержание воспитания. Концепция И.М.Ильинского и П.И.Бабочкина имеет целью формирование жизнеспособного поколения. В основе концепции З.А.Мальковой и Л.И.Новиковой лежит идея целенаправленного управления воспитательными системами. Концепция М.И.Рожкова выстроена на базе экзистенциального позиционирования личности. Концепция Н.Л.Селивановой предусматривает оценивание результатов воспитания личности не через набор определенных качеств, а через динамику личностного роста. Концепция воспитательной работы со студентами вузов В.Т.Лисовского нацелена на комплексное повышение качества воспитания студенческой молодежи. Общим устремлением, объединяющем все концепции, является их ориентация на идею воспитания целостной личности, однако предметы воспитания этой целостности у авторов разные – отношения, духовность, направленность на успех, общечеловеческие ценности и другое. Все это, будучи, несомненно, важным, тем не менее, не «работает» на задачи воспитания поколения, способного к стремительному броску с достижением зримых и реальных успехов в области экономики, экологии, безопасности и т.п. В этих и других концепциях отсутствует общетеоретический подход к воспитанию как к технологии общественно-государственного развития. В целом для современного состояния теории воспитания в содержательном плане присущи: выдвижение на первый план социальных аспектов проблем воспитания; разработка проблемы единого воспитательного пространства; обращение к человеку, а не только к его социальной проекции – личности; акцент на развитие субъектности подростка и в связи с этим рассмотрение результата воспитания как развития способности ребенка и формирования его готовности к саморазвитию на определенном возрастном этапе; разработка различных гуманитарных подходов (синергетического, средового, акмеологического, событийного, позиционного, герменевтического) к воспитанию; обращение к ценностям как к цели воспитания; рассмотрение культуры в качестве содержания воспитания; акцент на адаптацию ребенка в обществе как цель и результат воспитания; идея педагогической поддержки, индивидуального сопровождения ребенка, индивидуальной помощи ребенку; усиление воспитательных функций как традиционных, так и нетрадиционных субъектов воспитания. Среди многих определении понятия «культура» нами за основу взято определение Н.Б. Крыловой, которая полагает, что - это «сумма духовных достижений и память человечества; творческое самовыражение людей (результат и процесс творчества); совокупность общезначимых смыслов, знаков и символов; система норм и образцов поведения, бытующих в обществе; основа социального поведения, унаследованная от предыдущих поколений (язык, теоретические идеи, повседневные культурно организованные виды деятельности); способ жизни и деятельности, а также их контекст; совокупность материальных и духовных ценностей; плотность опыта; достижения личности, приобщаемые ею к сумме общечеловеческих достижений». Исследователь полагает, что конечными целями в реализации профессионализма и личностной культуры выпускника являются: - в обучении (индивидуализация образования через саморазвитие, обучение с опорой на личностное знание, субъектный опыт, индивидуальную заинтересованность, индивидуальные учебные планы и проекты, творческие работы; развитие индивидуальных и исследовательских интересов); - в воспитании (критическое осмысление общепринятых и культурнозначимых гуманистических ценностей и норм уважения к личности; понимание различий социокультурных норм и многообразия мнений; взращивание способности к нравственному поступку и моральности поведения); - в педагогической поддержке (проявлений самоопределения, самопознания, саморазвития, самореализации; помощь в решении индивидуальных проблем; создание условий для самостоятельного выбора; развитие многообразия интересов и интереса к разнообразию; защита культурной идентичности студентов). Развитие студента в целом как будущего конкурентоспособного специалиста должно осуществляться по нескольким направлениям: - укрепление профессиональной направленности, развитие необходимых способностей; - совершенствование или «профессионализация» психических процессов, состояния, опыта; - повышение чувства долга, ответственности за успех профессиональной деятельности и готовность к будущей практической работе. Назрела необходимость такой общекультурной и профессиональной подготовки специалиста-выпускника среднего профессионального учебного заведения, на основе, которой он сам смог бы достичь высокого уровня развития духовно-нравственной сферы собственной личности, обладал бы готовностью к целенаправленному систематическому самовоспитанию. Подготовка такого специалиста должна учитывать социально-экономическую ситуацию в нашей стране и строиться на опережении. В ходе бесед и наблюдений во время приема документов в Приемной комиссии было выяснено, что только часть абитуриентов имеют сложившееся представление о будущей специальности. Анализ наблюдений и результатов психологического анкетирования показывает, что большинство из опрошенных на начальном этапе обучения не осознают значимости совей будущей профессии в жизни общества, поскольку, зачастую приходят в колледж, или, не имея средств для платного обучения в вузе и не поступив на бюджетное отделение в высшее учебное заведение. И лишь только незначительная часть из них поступают в колледж с формированным желанием приобретения профессии. Поэтому повышается значимость профессиональной ориентации еще в школе и ее необходимость с первых семестров обучения. Только постепенно, привыкнув к своему статусу студента, они начинают понимать, насколько важно для них развитие общей культуры. Следовательно, необходима целенаправленная работа по организации профориентационной работы с целью реализации квалификационной модели специалиста. 1. Модель профессионального портрета специалиста. Согласно принципу ориентации на потребителя важным и необходимым элементом в управлении качеством образования являются требования всех заинтересованных сторон, в том числе работодателей, к уровню подготовки специалистов в колледже. Эти требования, прежде всего, представляют собой набор профессиональных характеристик, которыми должен обладать специалист в области своей профессиональной деятельности, чтобы наиболее точно соответствовать специальности и успешно выполнять профессиональные обязанности. Требования (характеристики) выражаются, как правило, в нечетких понятиях, например, в таких как «организаторские способности», «коммуникационные навыки», «знание компьютерной техники» и пр. Кроме того, работодателей интересуют не только профессиональные характеристики, но и уровень (минимально допустимый или оптимальный) обладания специалистом теми или иными качествами из перечня. Таким образом, появляется необходимость количественного измерения (определения) уровня обладания специалистом требуемыми качествами. Непосредственно измерить уровень обладания характеристиками затруднительно, поэтому вместо измерения лучше вести речь об оценке либо о вычислении показателей качества с использованием косвенных показателей. Для того чтобы сделать вывод о качестве услуги или продукции, необходимо иметь нормы качества, которые формируются на основе анализа потребностей заинтересованных сторон и накопленной статистики по данному показателю качества. Полученные в процессе обучения с помощью специальных методик профессиональные характеристики каждого студента, сформированные с учетом требований заинтересованных сторон и выраженные в терминах образовательного процесса или образовательной программы, отражают действительный уровень обладания конкретным студентом этими характеристиками. Все характеристики, входящие в набор, могут иметь различную важность с точки зрения работодателей, что находит отражение в весовых коэффициентах соответствующих показателей. Кроме того, все характеристики следует сгруппировать следующим образом: 1) профессиональные знания, умения и навыки, которые непосредственно характеризуют специалиста в профессиональной области. 2) личностные качества, которые характеризуют специалиста как личность (личностно-психологические характеристики — моральные, деловые и психологические качества, которые необходимы для занятия определенным видом деятельности; характеристики здоровья и физической подготовки; характеристики культурного развития). Все сказанное выше можно реализовать в виде модели профессионального портрета специалиста, имеющей инвариантную для всех специальностей часть и специфичную для групп специальностей (см. рис. 1). Модель включает в себя перечень профессиональных характеристик; систему показателей, позволяющих их оценить; весовые коэффициенты профессиональных характеристик и показателей; нормативные значения показателей соответствующих профессиональных характеристик. Профессионализм специалиста среднего звена можно определить следующими параметрами: 1) профессиональной подготовкой студента; 2) организационной и социально-экономической средой, в которой возможно и проявление профессионализма, и его практическая реализация; 3) мотивацией студента на реализации своего потенциала; 4) его высокой духовностью; 5) созидательным проявлением патриотизма (и по отношению к своему отечеству, и по отношению к своему предприятию). Именно поэтому профессиональное отношение к любому виду деятельности должно воспитываться как осознанная необходимость не только выживания, но и цивилизованного развития. Кроме того, в модель включается интегральный рейтинг как обобщенный показатель, характеризующий уровень профессиональной подготовки; показатели качества подготовки — соотношение действительных значений интегрального рейтинга (и его составляющих) и соответствующих нормативов. Таким образом, стержнем воспитания в учебном заведении является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции. Достижения поставленных целей предполагает работу по нескольким направлениям: Рис. 1. Модель профессионального портрета специалиста 1. Участие студентов в управлении колледжем (формирование и принятие правил поведения, прав и обязанностей каждого члена коллектива, совместное с преподавателями и администрацией колледжа принятие ответственных решений, планирование внеучебной деятельности). 2. Создание условий для участия студентов в управлении собственной образовательной деятельностью (выбор уровня обучения, участие в планировании урока). 3. Создание условий для проявления творчества студентов. 4. Включение культуры достоинства и навыков достойного поведения в содержание образования (знания о типичных проблемах личностного роста и подходов к разрешению этих проблем, знания по психологии, построение конструктивных бесконфликтных отношений со сверстниками и взрослыми, проведение тренинговых занятий) 5. Создание условий, в которых студенты могут приобретать новых социальный опыт, проведение учебных игр, моделирование проблемных ситуаций, требующих проявление инициативы и ответственности). Условиями достижения сформулированных целей и реализация гуманно-личностного подхода является профессиональная готовность преподавателей к тому чтобы: - с самого начала и на всем протяжении образовательного процесса демонстрировать студентам свое полное к ним доверие; - создавать условия, в которых студент может осознанно следовать установленным правилам, и включать студентов в разработку этих правил; - предоставлять студентам возможность выбирать и пробовать в рамках принятых правил, неся ответственность за собственный выбор; - выступать для студентов источником разнообразного опыта, к которому можно всегда обратиться; - стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого. Таким образом, качество воспитательной деятельности основывается не на количестве проведенных мероприятий, а на качестве выстроенных отношений между преподавателями и студентами. Следует учесть также, что студент в учебном заведении большую часть времени находится на учебных занятиях. Характер этих занятий и характер отношений с преподавателями оказывают на его воспитание гораздо большее влияние, чем проведенное внеурочное мероприятие, которое все же будет одним фрагментом в общем объеме той деятельности, которой занят студент, и в силу этого не может принципиально решить ни одной проблемы воспитательного характера. 2. Методика формирования и использования профессионального портрета специалиста. Модель профессионального портрета специалиста (МППС) предполагает разработку инвариантной методики работы с ней. Методика должна включать в себя следующие основные составляющие (см. рис. 2): - методику формирования МППС для группы специальностей (построение оптимального профессионального портрета); - методику формирования реального профессионального портрета специалиста (портрета конкретного студента); - методику принятия управленческих решений для повышения качества подготовки специалистов. Модель личности специалиста - это динамическая система свойств и качеств, необходимых квалифицированному работнику для оптимального выполнения профессиональных функций в рыночных условиях хозяйствования. Прогностическая ценность этой модели заключается в выявлении эффективных способов, методов обучения и воспитания работника, отвечающего ожиданиям работодателя. Психолого-методическое оснащение воспитательного процесса предусматривает:
Критериями качества воспитательного процесса в колледже могут служить:
Перспективы дальнейшего развития образовательной политики колледжа мы видим в построении адаптивной системы профессионального воспитания, которая предоставляет собой интегрированные целостности и свойства составляющих ее внутриколледжных систем (учебной, воспитательной и системы дополнительного образования), а цель воспитания носит интегрированный характер. Поэтому, ключевой идеей для осуществления поставленных целей становится интеграция: 1. Интеграция в аспекте взаимосвязи процесса обучения и воспитания. 2. Интеграция в плане актуализации конструктивных тенденций взаимодействия общего и дополнительного образования. 3. Интеграция в ракурсе взаимопроникновения воспитательно-образовательной среды колледжа и открытого социума на основе технологии социального партнерства. Полноценное среднее профессиональное образование становится возможным только при условии его тесного взаимодействия с социальными партнерами. Именно в таком сочетании создается уникальная, вариативная по своей сути, система образования студентов, дающая педагогам реальную возможность проектировать и реализовывать индивидуальные прогностические модели развития. Комплексный анализ имеющихся экспериментальных проектов, программ, воспитательно-образовательных моделей тесного взаимодействия образовательного учреждения и работодателя убеждает, что истинный потенциал основного образования может быть использован только при востребованности студентами дополнительного (специализированного) образования. Это специфическая образовательная сфера, имеющая самостоятельную воспитательную ценность. Востребованность дополнительного (специализированного) образования современной образовательной системой может быть повышена только тогда, когда оно будет ориентировано на достижение индивидуально-личностных и предметно-профессиональных ценностей студентов.
|
Похожие:
 |
Смоленский промышленно-экономический колледж Особенности становления цивилизации в Восточной Европе. Взаимодействия славян и степных кочевников. Норманны, финны и славяне. Версии... |
|
Смоленский промышленно-экономический колледж Особенности становления цивилизации в Восточной Европе. Взаимодействия славян и степных кочевников. Норманны, финны и славяне. Версии... |
|
Смоленский промышленно-экономический колледж Особенности становления цивилизации в Восточной Европе. Взаимодействия славян и степных кочевников. Норманны, финны и славяне. Версии... |
 |
Карьерный менеджмент как интеграционная основа управления развитием... |
|
Гоу спо «московский государственный колледж книжного бизнеса и информационных... Гоу спо «московский государственный колледж книжного бизнеса и информационных технологий» |
|
Методические указания для выполнения контрольной работы по дисциплине... Гоу спо «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж им. Н. А. Демидова» |
|
Тезисы Международной научно-практической конференции, посвященной... Печатается по решению Методического совета гоу спо «Забайкальский техникум искусств» |
|
Финансово экономический колледж Правила содержат краткие методические указания по оформлению письменных работ студентов колледжа. Особое внимание уделено оформлению... |
|
Заболотных Ольга Владимировна гбоу спо «Соликамский педагогический... Преподавателю необходимо мобилизовать знания студентов, полученные ими на занятиях по истории искусств, истории мировой культуры,... |
|
О выполнении и защите курсовой работы (проекта) в кгаоу спо «Пермский краевой колледж «Оникс» Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. №543, курсовая работа (проект) по дисциплине является одним из основных видов... |