Цель: развитие музыкальных способностей ребенка через творчество.
Задачи:
Развитие музыкального восприятия – слушания - импровизации;
Становление музыкального исполнительства – импровизации - творчества.
В МБДОУ реализуется программа К.В.Тарасовой «Гармония»
Система музыкального воспитания в детском саду
Музыка в детском саду
|
Формы музыкального воспитания
|
Фронтальные музыкальные занятия
|
Комплексные
Тематические
Традиционные
|
Индивидуальные музыкальные занятия
|
Творческие занятия
Развитие слуха и голоса
Упражнения в освоении танцевальных движений
Обучение игре на детских музыкальных инструментах
|
Игровая музыкальная деятельность
|
Театрализованные музыкальные игры
Музыкально дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
|
Совместная деятельность взрослых и детей
|
Театрализованная деятельность
Оркестры
Ансамбли
|
Праздники и развлечения
|
Музыка на других занятиях
|
Задачи музыкального развития в младшем дошкольном возрасте
Слушание музыки
Приучать внимательно слушать от начала до конца небольшие музыкальные пьесы или фрагменты более крупных сочинений; учить определять общее настроение музыки и ее первичные жанры (марш, песня, танец);различать средства музыкальной выразительности (низкий, высокий регистры, темп, динамику);
Отдавать предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с преобладанием изобразительности; вызывать эмоциональный отклик на музыку, двигательно импровизировать под нее;
Знакомить детей со звучанием отдельных инструментов;
Включать музыку для слушания в структуру музыкальных занятий; проводить специальные занятия по слушанию музыки с использованием специально подобранных произведений художественной литературы и изобразительного искусства – соответствующих музыке по настроению и способствующих ее эмоциональному восприятию и более глубокому пониманию
Музыкальное движение
Дать детям почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
Познакомить с разнообразием и выразительным значением основных естественных движений, элементарными танцевальными движениями, не добиваясь пока качественного их исполнения;
Побуждать детей к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения музыки, знакомых образов сюжетов;
Начинать формировать у детей «мышечное чувство»;
Развивать ориентировку в пространстве: помочь ребенку увидеть себя среди детей, себя в большом пространстве зала; помочь уйти от «стайки»; учить двигаться в разных направлениях: по прямой, по кругу, врассыпную и т.д.;
Обучая детей элементарным танцам, начинать с танца «стайкой», переходить к парным врассыпную и только потом – по кругу;
Предлагать музыкально – двигательные сюжетные этюды и игры, способствующие развитию эмоциональности и выразительности, музыкально – двигательного творчества.
Пение
Беречь детский певческий и речевой голос, не допуская громкого пения и форсированного звучания речи; учить ребенка сначала подпевать, а затем петь легко и звонко;
Приучать детей правильно стоять во время пения; легко вдыхать, «нюхая цветок»;
начинать специальную работу над интонированием мелодии голосом, не добиваясь пока ее чистого воспроизведения.
Игра на детских музыкальных инструментах
Учить детей играть на деревозвучных, металлозвучных и других ударных инструментах, опираясь на тембровый слух;
Поощрять первый – ориентировочно – тембровый этап развития инструментальной импровизации, на котором ребенок исследует клавиатуру инструмента, прислушиваясь к тембрам его звучания;
Предоставлять возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах не только контрастные степени громкости (форте и пиано), но и переходы между ними;
Развивать чувство темпа в системе чувства музыкального ритма;
Учить детей воспроизводить равномерную метрическую пульсацию и простейшие ритмические рисунки с помощью хлопков, притопов и других движений, а также на различных детских ударных инструментах.
Музыкальная игра – драматизация
Рассматривать музыкальную игру – драматизацию как объединение музыкального движения , пения, игры на детских музыкальных инструментах, художественного слова, мимики и пантомимы, как комплексное, совместное со взрослыми игровое действие;
Предлагать несложные, понятные и интересные детям сюжеты игры – драматизации; музыкальный текст, яркий и высокохудожественный, доступный для воплощения детьми в движении, пении;
Начинать с игр – драматизаций, не включающих песен, и, сводя к минимуму словесный текст, в полной мере использовать движения; поручать в этих играх одну – две роли взрослому.
Задачи музыкального развития в старшем дошкольном возрасте
Слушание музыки
Поддерживать интерес к слушанию музыки, эмоциональный отклик на нее; побуждать детей самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения; вести разговор о музыке в форме диалога, побуждать детей к развернутой ее интерпретации;
Дать понятие «жанра» музыкального искусства: инструментальная и вокальная музыка; «марш», «песня», «танец»; учить определять его; узнавать знакомые музыкальные инструменты; отгадывать пьесы, включенные в музыкальную викторину;
Работать над развитием интонационно-мелодического слушания музыки, которое лежит в основе понимания ее содержания.
Музыкальное движение
На основе слушания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы, поощрять ее выразительное воплощение в движениях;
Формировать легкость, пружинистость и ловкость исполнения основных естественных движений;
Продолжать развивать у детей чувство музыкального ритма;
Продолжать развивать ориентировку в пространстве;
Продолжать работу по развитию у детей мышечного чувства, совершенствуя выполнение упражнений на напряжение – расслабление различных групп мышц;
Работать над техникой исполнения танцевальных движений, покомпонентно отрабатывая их сложные варианты;
Учить народным и бальным танцам, продолжать работать над общением в них;
Поддерживать индивидуальные творческие проявления в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами.
Пение
Учить детей петь выразительно, музыкально, интонационно чисто;
Строить певческую работу с учетом природных типов голосов (высокий, средний, низкий); продолжать работать над голосом, главным образом в примерном диапазоне и нижнем регистре, постепенно и осторожно расширяя диапазон вверх;
Учить детей петь звонко, легко, «проливать» дыхание, ощущать его резонирование; четко, но легко произносить слова в распевках и песнях;
Следить за положением корпуса и головы ребенка во время пения; обращать внимание на свободу нижней челюсти;
Продолжать слушать с детьми красиво звучащие сольные и хоровые вокальные произведения;
Продолжать работу над чистотой интонирования мелодии голосом.
Игра на детских музыкальных инструментах
Продолжать формирование мелодической ступени подбора музыки по слуху; развивать звуковысотный слух, обучая детей подбору по слуху образцов-интонаций, построенных на интервальной основе, и мелодий на звуковысотных инструментах;
Развивать у детей тембровый и динамический слух в процессе игры на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах;
Развивать чувство музыкального ритма, предлагая детям для освоения постепенно усложняющиеся ритмические структуры;
Продолжать формирование детского инструментального творчества, музыкальной импровизации.
Музыкальная игра – драматизация
Предлагать детям игры-драматизации со многими разнохарактерными персонажами, ролевая палитра которых включает не только движение, но и слово, пени, игру на детских музыкальных инструментах;
Подготавливать музыкальную игру системой музыкально-двигательных этюдов;
Вести детей от коллективных к индивидуальным действиям различных персонаже;
Учить детей разбираться в особенностях персонажей игры и самостоятельно находить для них выразительные пантомимические, мимические и интонационные характеристики, развивать творческие способности;
Развивать умение использовать в игре предметы- заместители, воображаемые предметы; «входить в образ» и оставаться в нем до конца игры.
Младший дошкольный возраст.
Развитие двигательно-активных видов музыкальной деятельности – музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах.
Развитие координированности движений и мелкой моторики при обучении приемам игры на инструментах.
Формирование вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому.
Стимулирование умений импровизировать и сочинять простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах.
Средний дошкольный возраст.
Развитие координации слуха и голоса детей, приобретение детьми певческих способностей.
Освоение детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.
Освоение элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
Стимулирование желания детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Старший дошкольный возраст.
Развитие умений чистого интонирования в пении аcappella и на два голоса.
Освоение навыков ритмического многоголосия посредством игрового музицирования.
Стимулирование самостоятельной деятельности детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.
Развитие умений сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.
Задачи музыкального восприятия – слушания - интерпретации.
Младший дошкольный возраст.
Воспитание у детей слуховой сосредоточенности и эмоциональной отзывчивости на музыку.
Организация детского экспериментирования с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Активизация слуховой восприимчивости младших дошкольников.
Средний дошкольный возраст.
Воспитание слушательской культуры детей, развитие умений понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.
Развитие умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.
Развитие музыкального слуха – интонационного, мелодического, гармонического, ладового; освоение детьми элементарной музыкальной грамоты.
Старший дошкольный возраст.
Обогащение слухового опыта детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
Накопление представлений о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
Обучение детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
Развитие умений творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы должны показывать портрет выпускника ДОУ:
Виды деятельности
|
Показатели развития выпускника
|
Сюжетно – ролевая игра
|
стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;
самостоятельно организует предметно-игровую среду;
действия в игре все больше заменяет словом;
индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью;
создает и проигрывает целостные сюжеты;
удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь.
|
Народные игры
|
четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения;
испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, от принятия его другими детьми.
|
Дидактические игры
|
стремится к достижению заданного игрой результата;
умеет следовать логике действий в игре
|
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
|
в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы и городской и сельской жизни, сказочные образы;
речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;
использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.) в создании рисунка;
создает оригинальные рисунки.
|
Конструирование
|
создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;
применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);
пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения новой целостности);
участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, для украшения интерьера, для игры и др.).
|
Самообслуживание и элементы труда
|
распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурных по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;
владеет культурно – гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);
стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).
|
Общение со взрослыми
|
инициативен в общении с педагогами, персоналом, родителями других детей;
поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы;
беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);
умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;
в общении проявляет уважение к взрослому.
|
Общение со сверстниками
|
способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);
проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;
умеет договариваться со сверстниками;
проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем – то расстроен, огорчен; помочь ему, поделиться с ним.
|
Речь
|
свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями; может грамматически правильно строить сложные предложения;
может построить связный рассказ по сюжетной картинке;
использует обобщающие слова, антонимы, сравнения;
использует речь для планирования действий;
понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);
свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);
рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом.
|
Ориентировка в окружающем
|
знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, называет адрес;
имеет представление о России как своей стране;
узнает и называет символику своей страны («флаг России», «герб России», «гимн России»);
интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно – следственные связи;
имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;
имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);
знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется рвется и др.);
имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает (врач лечит, учитель учит);
ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);
понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (в воскресенье, отпуск, праздник и др.);
обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.
|
Экспериментирование
|
проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;
находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий;
устанавливает причинно – следственные связи (катание мяча по разным поверхностям – гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду – тонет, не тонет и др.).
|
Развитие обобщений
|
обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);
объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающими понятиями (одежда, мебель, посуда и др.);
имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);
владеет логическими операциями – анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).
|
Эмоциональные проявления
|
инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий;
хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций;
способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности; поддается уговорам воспитателя;
проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них откликается;
осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм.
|
Проявления в психическом развитии
|
хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;
стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;
стремится к освоению нового.
|
Проявления в физическом развитии
|
у ребенка развиты двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества);
сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги);
подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);
прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;
бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;
бросает тенистый мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок и др. удобной рукой на 5 – 8 м;
хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку.
|
Промежуточные результаты освоения программы по всем направлениям развития детей осуществляются в конце каждого возрастного периода, на основе мониторинга.
|
