Экспериментирование как методическая система экологического воспитания дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания
|
Опыты
|
Поисковая деятельность как нахождение способа действия
|
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)
|
Кратковременные и долгосрочные
|
Опыт – доказательство и опыт - исследование
|
Методы экологического воспитания дошкольников
Наглядные
|
Практические
|
Словесные
|
Наблюдения
Рассматривание картин, демонстрация фильмов
|
Игра
Труд в природе
Элементарные опыты
|
Рассказ
Беседа
Чтение
|
Кратковременные
Длительные
Определение состояния предмета по отдельным признакам
Восстановление картины целого по отдельным признакам
|
Индивидуальные поручения
Коллективный труд
Дидактические игры
- предметные
- настольно – печатные
- словесные
- игровые упражнения и игры - занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в т.ч. строительные)
|
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
Привлекать внимание детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов; названии цвета и формы, расположения предметов, их размеров, назначения и количества, уменьшения или увеличения с чисто практической, игровой целью.
Способствовать освоению свойств предметов, отношений идентичности, порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневной детской деятельности и использованию результатов с целью совершенствования игр, практических действий.
Развивать самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой инициативы.
Поощрять детей к освоению и применению познавательных и речевых умений по выявлению свойств и отношений, речевых высказываний в разнообразных жизненных ситуациях, рисовании и лепке, природоведческих играх, конструировании.
Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего, ближайшем окружении.
Включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами, что способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы.
Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
Учить детей оперировать свойствами, отношениями предметов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме, размеру.
Сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.
Проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, вы выполнении и достижении результата.
Рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.
Удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию природы, сформировать необходимые для разностороннего развития ребенка представления о ней, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления.
Активно формировать экологически ценный опыт общения с животными и растениями, стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка.
Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте дети проявляют повышенный интерес к знаковым системам и моделированию, выполнению простых арифметических действий с числами, к самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата.
Воспитание у детей умений: самостоятельно применять доступные им способы познания (сравнение, измерение, классификацию) с целью освоения зависимостей между предметами, числами, строить простые высказывания о сущности выполненного действия.
Учить находить нужный способ выполнения задания. Ведущий к результату наиболее экономным путем.
активно включаться в коллективную игру, помогать сверстнику в случае необходимости.
Свободно разговаривать со взрослыми по поводу игр, практических заданий, упражнений, в том числе и придуманных детьми.
Способствовать расширению и углублению представлений детей о природе.
Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные и речевые умения.
Помочь детям освоить навыки и умения по уходу за животными и растениями и отдельные способы охраны природы.
Воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности.
Обогащение личного опыта положительного, гуманного взаимодействия ребенка с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.
Укрепление познавательного интереса, любви к природе.
7. Коммуникация
Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Речевое развитие детей осуществляется в ходе реализации программы О.С. Ушаковой «Развитие речи дошкольников».
Младший возраст: освоение разговорной речи. Главная задача предполагает воспитание умений: понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства. Развитие инициативности и самостоятельности речевой активности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение детей формам монолога.
Старший возраст: работа над нарастанием контекстности детской речи; развитие творческой речевой деятельности ребенка и выразительности его речи; развитие индивидуальных способностей; воспитание интереса к речи как особому объекту познания.
Система работы по развитию речи детей
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение
Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения
Формирование грамматического строя речи:
3.1.Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам).
3.2.Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений).
3.3. Словообразование
Развитие связной речи:
4.1.Диалогическая (разговорная) речь.
4.2.Монологическая речь (рассказывание).
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове)
Воспитание любви и интереса к художественному слову
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип коммуникативно – деятельностного похода к развитию речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обеспечения активной языковой практики
Средства развития речи
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство, музыка, театр
Занятия по другим разделам программы
Методы развития речи
|
Наглядные
|
Словесные
|
Практические
|
Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдения в природе, экскурсии);
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
|
Чтение и рассказывание художественных произведений;
Заучивание наизусть;
Пересказ;
Обобщающая беседа;
Рассказывание без опоры на наглядный материал
|
Дидактические игры;
Игры – драматизации;
Инсценировки;
Дидактические упражнения;
Пластические этюды;
Хороводные игры
|
Общение педагога с ребенком и его влияние на создание положительного микроклимата в группе детского сада (приемы и методы)
Показать радость при встрече с ребенком и передать ее с помощью разнообразных средств (улыбка, теплый взгляд, интонация голоса);
Использовать тактильные контакты с ребенком, чтобы передать свое расположение (привлечь к себе, обнять, приласкать и т.п.);
Проявить тактичность при выявлении причин тревожности ребенка, учитывая его внушаемость и ранимость;
Доброжелательно обсудить и оценить события, уважая мнение ребенка;
Проявить интерес и внимание к занятиям детей, непринужденно их обсудить;
Отметить отзывчивость ребенка в проявлении им положительного отношения к другим детям;
Тактично использовать ситуации включения ребенка в общение со значимыми для него сверстниками;
Эмоционально поддержать предложения ребенка в присутствии значимого для него сверстника;
Опережающее индивидуальное обучение способам деятельности;
Предвосхищающая положительная оценка достижения успеха в деятельности ребенка;
Одобрение в присутствии детей результативности деятельности.
Формирование отзывчивого отношения к сверстникам
Обращать внимание детей на ситуации эмоционального неблагополучия сверстника;
Учить детей конкретным способам преодоления своего эмоционального неблагополучия, накапливать опыт практических действий;
Побуждать детей к действиям, заключающим в себе проявление отзывчивости к сверстнику;
Разъяснять причины, вызвавшие эмоциональное неблагополучие сверстника;
Непосредственно включаться взрослому во взаимодействие детей, актуализируя способы проявления отзывчивости.
Формирование гуманистической направленности поведения у детей
Рассматривание картин, отражающих знакомые для ребенка жизненные ситуации, демонстрирующие поведение ребенка) тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду) и реакцию окружающих сверстников на эти состояния;
Чтение художественных произведений, в которых описывается какая – либо типичная ситуация, содержащая в себе моральный смысл, с последующим обсуждением описанных в них поступков;
Игры – упражнения, в которых детям предлагают решение ситуаций, содержащих в себе моральный смысл (разыгрывание сценок с использованием настольного театра и пр.);
Положительная оценка реальных проявлений детей, отражающих сформированность у них гуманистической направленности поведения, пояснение детям смысла поступка, совершенного их сверстником.
Формирование у дошкольников способов сотрудничества в условиях совместной деятельности
Выявление и разъяснение детям возможных причин несогласия с партнером, предоставление способов выхода из сложившейся ситуации;
Разъяснение возможных действий, выражающих желание оказать помощь, поддержать сверстника;
Разъяснение «инициаторам» справедливого отношения к замечаниям партнеров, умения принимать эти замечания, признавать возражения, формируя способность считаться с мнением партнеров, и выбрать рациональны и целесообразный путь решения поставленной задачи;
Обучение детей умению выражать свое несогласие в корректной форме, разъясняя мотивы отказа от предложения сверстника, умению убеждать инициатора в несправедливости его претензий или возражений;
Одобрение действий детей, направленных на поддержку сверстников, на получение совместного результата, используя положительные оценки в адрес всех участников;
Акцентирование значимости для окружающих совместной деятельности и полученных результатов.
Задачи работы с детьми 3-4 лет.
Помочь детям в освоении разговорной речи.
Учить детей понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
Учить вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
Учить задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения.
Учить детей употреблять речевые формы вежливого общения, использование дружелюбного , спокойного тона общения.
Задачи работы с детьми 4-5 лет.
Воспитание инициативности и самостоятельности детей в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение формам монолога.
Учить детей охотно вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу.
Учить детей говорить по очереди, не перебивая собеседника.
пользоваться разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса.
Составлять короткие описательные рассказы о предметах, рассказы из собственного опыта, пересказывать литературные произведения, воспроизводить текст по иллюстрации.
Пользоваться элементарными формами объяснительной речи.
Задачи работы с детьми старшего дошкольного возраста.
Формировать умение пересказывать литературные произведения самостоятельно, правильно передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц.
Понимать и запоминать авторские средства выразительности, использовать их в собственном пересказе, замечать в рассказах сверстников.
Пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям, от лица литературного героя.
В описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предметов.
Сочинять сюжетные рассказы по картине, из опыта, по игрушкам; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с требованиями к структуре сюжетного повествования.
Различать литературные жанры: сказки, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.
В составленном повествовании отражать характерные особенности жанра; придумывая сказки, пользоваться свойственными жанру средствами выразительности и знаниями об особенностях сюжета.
Проявлять интерес к самостоятельному сочинению, создавать разнообразные виды творческих рассказов.
Уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправлять их.
Учить осваивать формы речи-рассуждения: объяснительную речь, речь – доказательство, речь – планирование.
Упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики.
8. Чтение художественной литературы
|
