6.8.Целевая подпрограмма.
Развитие учительского потенциала.
Этапы развития педагогического коллектива.
Первый этап – самопознание собственной индивидуальности
|
Актуальные (типичные) затруднения и противоречия
|
Задачи по разрешению возникших проблем
|
Мероприятия (деятельность педагогов и коллектива)
|
Предлагаемые результаты
|
Обособленность работы педагогов.
Формальное принятие общей цели.
Отсутствие связи между учебной и воспитательной работой.
Авторитарность в действиях педагогов.
|
1. Создание условий по усвоению общей цели.
2. Усиление роли психолого-педагогической службы.
3. Поиск новых форм повышения квалификации.
4. Вовлечение в управление большого количества педагогов (делегирование ответственности за определенные объекты управления).
5. Расширение взаимодействия школы с различными структурами общества.
|
Самоанализ деятельности по развитию собственной индивидуальности, развитию педагогических компетентностей.
Анализ деятельности педагогического коллектива (целеустремленность, сплоченность, организованность).
Организация психолого-педагогического семинаров и т.д.
Вовлечение педагогов в управление.
|
1. Создание концепции школы на основе принципов педагогики индивидуальности.
2. Усиление роли психологической, валеологической служб, способствующих развитию психических сфер педагога.
3. Организация методической работы на основании самоанализа деятельности.
4. наличие творческих групп, создание новых.
5. Проявление творческой инициативы.
6. Расширение взаимодействия школы с различными организациями.
7. Внедрение различных форм самоуправления.
|
Второй Этап – педагогическая диагностика, формирование и развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения и воспитания.
|
Личностно ориентированная модель обучения, хотя и становится общепризнанной, но не является для всех педагогов личностно необходимой.
Это проявляется, несмотря на выросшую активность всех участников УВП, в преобладании у некоторых педагогов традиционных методов обучения, нежелании переучиваться.
|
1 .Создание условий для обмена опытом.
2. Поощрение творческих начинаний – как коллективных, так и индивидуальных.
3. Поиск новых форм обучения и содержания.
4. Создание условий для инновационной деятельности.
5. Расширение взаимодействия школы с различными государственными структурами.
6. Создание новых критериев качества обучения.
|
1. Расширение форм повышения квалификации: семинары по обмену опытом, участие в научно-практических конференциях, конкурсах; курсы и т.д.
2. Создание Положения о поощрениях, в котором поощряется работа, дающая высокие результаты, инновационная деятельность.
3. Заключение договоров сотрудничества с новыми партнерами.
4. Создание новых форм самоуправления.
|
1. Создание новой системы методической службы, включающей различные группы по решению так временных, так и долгосрочных задач.
2. Вовлечение в проектную деятельность большинство педагогов.
3. Внедрение в процесс обучения современных информационных технологий.
4. создание нового опыта компетентностного обучения.
5. Внедрение системы мониторинга, основанной на системном анализе.
6. Активная деятельность органов самоуправления, которая проявляется в ответственности за предложения. За их реализацию.
|
Третий этап – обучение детей способам самопознания и саморазвития индивидуальности
|
Возросшая степень самопознания предъявляет требования к кардинально новой системе управления, внедрению сетевого управления, повсеместного использования информационных технологий. Демократизация отношений требует усиления гласности.
|
Создание условий для саморазвития:
- поощрение творческих инициатив,
- поиск ресурсов для реализации инициатив,
- усиление гласности,
- реализация принципов открытости и доступности информации.
|
Проведение семинаров по обмену опытом для учителей города, области. Внедрение дистанционной формы повышения квалификации педагогов. Экспериментальная деятельность по изменению содержания обучения, в том числе реализация профильного. Участие в конкурсах разного уровня. Выход на статус опорной школы.
|
Повышение результатов УВП. Создание нового опыта как конкретных объектов интеллектуальной собственности.
Изменение содержания.
Вовлечение в управление широких слоев педагогов, учащихся, родителей.
Повышение рейтинга школы, статуса.
Создание новой системы отслеживания результатов, их поощрения.
|
6.9.Целевая подпрограмма.
Укрепление и сохранение здоровья обучающихся.
Цель программы:
сохранение и укрепление здоровья детей на основе комплексного решения психолого-педагогических, медицинских и социальных проблем современного образования; на основе использования здоровьесберегающих, образовательных технологий.
Задачи программы:
оптимизация системы организации медицинского обслуживания в образовательных учреждениях;
укрепление материально-технической базы образовательных и детских лечебно-профилактических учреждениях города;
обеспечение здоровым питанием обучающихся образовательных учреждений;
создание условий для полноценной двигательной активности детей и подростков;
совершенствование здоровьесберегающих технологий;
непрерывное повышение профессионализма медицинских и педагогических работников, компетентности родителей в области охраны здоровья детей;
формирование культуры и навыков здорового образа жизни у детей и подростков;
создать в образовательном учреждении условия для здоровьесберегающей деятельности;
организовать режим учебной нагрузки;
Ожидаемые результаты реализации мероприятий программы:
создание в МОУ СОШ №4 условий для оптимальной здоровьесберегающей жизнедеятельности детей и педагогов;
повышение приоритета здорового образа жизни
повышение уровня информированности обучающихся о вреде социально обусловленных заболеваний;
устойчивая мотивация ведения здорового образа жизни у детей, подростков.
Повышение профессиональной компетентности и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья обучающихся.
6.10.Целевая подпрограмма
«Совершенствование системы работы с одаренными детьми»
Актуальность: исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъема уровня духовной культуры обучающихся перед педагогами стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями.
Цель: Создание в школе оптимальных условий, способствующих развитию одаренности обучающихся.
Задачи:
Совершенствовать научно-методическое, психолого-педагогическое сопровождение развития одаренных детей;
Создать механизмы реализации творческих, исследовательских, коммуникативных потребностей одаренных детей.
Внутренние ресурсы для реализации проекта:
Материальные: библиотека, обеспеченная методической литературой, выход в интернет, оборудованные предметные кабинеты;
Организационные: Функционирование в режиме школы №4 г.Буйнакска обучающихся с повышенным уровнем развития, сочетающие принципы дифференцированного обучения и комплексного развития, позволяет создать условия для развития одаренных детей.
Внешние ресурсы:
Взаимодействие и обмен опытом с «Центром Гуманной педагогики» (руководитель Ш.А.Амонашвили, г.Москва), Центром Гуманной педагогики РД(руководитель Маллаев Д.М.), Центром Гуманной педагогики г.Буйнакска (руководитель Алиева А.Н., г.Буйнакск), Международной организация «Лига Культуры» (дагестанское отделение, руководитель Султанов К.Т., г.Дербент).
Творческие связи с «Центром формировании культуры межнационального обучения и воспитания всероссийского патриотизма, дружбы народов и гражданственности», с НИЛ «Одаренный ребенок» (научный руководитель Идрисова Р.Н., к.п.н. ДГПУ.
Ректор ГОУ. ВПО ДГПУ, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, председатель Дагестанского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание» Д.М. Маллаев.
Основные направления реализации:
Создание творческой группы педагогов, занимающихся проблемой одаренности детей;
Изучение методик выявления одаренности;
Выявление «проблемных точек» в работе с одаренными детьми;
Консультации с учителями предметниками;
Проведение лектория для педагогов коллектива;
Создание научного общества обучающихся;
Целенаправленная подготовка обучающихся к олимпиадам различного уровня, начиная с начальной школы.
Разработка конкретных рекомендаций по работе с одаренными детьми:
Разработка плана психологического исследования, последовательности проведения диагностик;
Организация мониторинга качества усвоения отдельных предметов;
Создание банка креативных заданий;
Разработка программы творческого развития одаренных детей;
Разработка программы Развития научного общества обучающихся;
Анализ результатов работы, определение проблем, поиск путей их преодоления;
Соотнесение полученных результатов с поставленными целями;
Оформление и описание результатов в форме опытно-экспериментальной разработки.
Доминанты программы по работе с одаренными детьми:
Программа направлена на многоаспектную поддержку одаренных детей, а не эксплуатацию их таланта;
Талантливый ребенок – субъект саморазвития, а не объект педагогического воздействия;
Программа ориентирована на процесс, а не на результат;
Программа реализуема в условиях обычной общеобразовательной школы;
Программа направлена на консолидацию усилий всех педагогических работников, занимающихся проблемой детской одаренности.
Ожидаемый результат:
Развитие у обучающихся потребностей к саморазвитию и самообразованию;
Оптимальный уровень интенсификации учебных занятий;
Создание условий, наиболее приближенных к оптимальным, обеспечивающих развитие способностей детей одаренных к учебной деятельности (индивидуальные планы, авторские программы, технологии, диагностические материалы);
Создание базы данных по накоплению материалов, отражающих динамику развития детей с повышенной мотивацией к обучению.
6.11.Целевая воспитательная подпрограмма.
«Успешное воспитание»
Цель программы- обеспечение условий для воспитания детей как одной из главных стратегических задач развития современного российского общества путем повышения ответственности образовательного учреждения, определения приоритетных направлений воспитания, обеспечения комплекса практических мер по решению проблем воспитания детей, формированию полноценного, развитого гражданского общества.
Задачи программы:
- достижение высокого уровня взаимодействия в воспитании и социализации детей
- развитие воспитательного потенциала школы, создание эффективных гуманистических воспитательных систем;
- содействие семейному воспитанию, расширение просветительской деятельности по распространению психолого-педагогических знаний среди родительской общественности;
- обеспечение комплексной профилактики негативных явлений в детской среде;
- формирование научной базы развития воспитания, содействие подготовке научных кадров в области воспитания;
- развитие гуманистических принципов содержания и механизмов духовно-нравственного, гражданского, трудового и патриотического воспитания;
- повышение профессионального уровня управления воспитательным процессом;
- внедрение в учебно-воспитательный процесс эффективных здоровьесберегающих воспитательных и образовательных технологий, отличающихся гибкостью, вариативностью, открытостью и личностно-ориентированной направленностью;
- развитие школьного самоуправления в системе образования;
- усовершенствование моделей взаимодействия семьи и образовательного учреждения в решении проблем воспитания подрастающего поколения.
Принципы, нормы и правила успешного воспитания.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса
Всякая деятельность имеет свой ресурс. В современных условиях при организации образовательного процесса ресурс определяется и комплексно используется в ходе выполнения поставленных задач. При этом надо учитывать:
теоретическую подготовку членов коллектива;
профессиональные и личностные особенности педагогов коллектива, совместимость, готовность к индивидуальным и коллективным действиям, характер отношений;
материально-техническое и финансовое обеспечение;
характер и состояние воспитательной среды, отношения с социумом;
научно-методическое обеспечение;
изменения в содержании и целях воспитания;
характеристику малого социума;
уровень и характер включенности родителей в деятельность школ;
принципы и нормы, принятые коллективом;
документальную готовность школы;
уровень и характер управления учебно-воспитательным процессом.
Взаимосвязанность самодеятельности и самоуправления обучающихся.
Сочетание фронтального и индивидуального подхода в воспитании.
Коллективно-продленные или одноразовые творческие дела способствуют сплочению коллектива, осознанию принадлежности к данному коллективу, умению взаимодействовать с другими, определять свое место в коллективе, совместно вырабатывать ценности коллективной жизни. Но не менее значима индивидуальная деятельность педагога с обучающимися и родителями.
Сочетание продуктивно-деятельностного подхода с вербальным сопровождением.
Долгие годы словесное воспитание было важнейшим направлением в воспитательной работе. Слово, зажигая сердца, действительно может воспитывать, но только в том случае, если дети любят свою школу, любят своего учителя и верят ему. К сожалению, чаще дети как в школе, так и дома выслушивают бесконечные поучения взрослых и вербальное воспитание приводит к противоположному эффекту.
Сегодня общепризнанно, что наилучшим воспитателем выступают два основных вида деятельности:
любая значимая и привлекательная для детей деятельность;
общение как наиболее привлекательный вид деятельности, чрезвычайно влияющий на становление и социализацию обучающихся.
|
